加強歷史人物教學，增強歷史課堂的熏陶價值

王強

摘 要：加強歷史人物教學，有利于還原歷史事實，使學生深入歷史學習。教師應結合初中生年齡特點，用歷史故事展示人物品格；讀歷史人物言論走進其心靈；用經典圖片展示其關鍵瞬間。

關鍵詞：初中；歷史；人物；教學；課堂

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-10-25

作者簡介：王 強（1984—），男，江蘇徐州人，江蘇省徐州市擷秀初級中學教師，研究方向：歷史教學。

初中歷史教學面對的是十二三歲的學生，他們正處在世界觀、人生觀、價值觀的形成階段。如何在初中歷史教學中滲透影響人的素養的教育，以便使歷史這門課發揮一些更深遠的作用？本人以歷史人物的教學為例嘗試如下：

一、結合年齡特點，運用經典歷史故事展示人物品格

初中學生正處于一個喜歡聽故事的年齡，恰當地引用一些名人故事，有助于學生深入地了解歷史人物的性格、事跡，獲得一些感悟，受到一些啟發。

例如，教學到八年級上冊的《洋務運動》時，一學生在課前演講環節講了曾國藩與小偷的故事，立刻吸引了全班同學的注意力。學生們聽完后都哈哈大笑，也對曾國藩之“笨”印象深刻。

我因勢利導，對這位中國近代史上舉足輕重的人物，進行了稍微的拓展。接著，我為學生講了曾國藩買書的故事，這么愛書的曾國藩一生勤讀不輟，后來他的“不可一日不讀書”更是意義深遠，正是他如此愛讀書、如此勤奮才奠定了以后成功的基礎。

二、言為心聲，讀歷史人物言論走進其宏偉心靈

讀歷史人物留下的語言文字可以使我們直面歷史人物，讓我們對歷史人物的認識更細節化、真實化，這樣我們就可以直接了解歷史人物的想法、心境、視野、志向，領略其人生的智慧，感悟其人生的態度。“讀破萬卷，神交古人”說的就是這個道理。

例如，介紹文藝復興時的達·芬奇時，我在《蒙娜麗莎》的繪畫旁附加了達·芬奇的名言：

（1）“勤勞一日，可得一夜安眠；勤勞一生，可得幸福長眠?！?/p>

（2）“運動是一切生命的源泉?！?/p>

（3）“把最復雜的變成最簡單的，才是最高明的。”

（4）“真理只有一個，他不是在宗教之中，而是在科學之中?！?/p>

恰當運用歷史人物名言，是避免歷史人物教學中“內容無力，概念空洞”一個重要手段；是注重情趣，關注細節的一個重要方法；是了解歷史名人，走進他們的心路歷程的一個重要途徑。

三、百聞不如一見，運用經典圖片展示歷史人物的關鍵瞬間

歷史人物名言的引用是“聽其言”，歷史事件的介紹是“觀其行”，歷史人物圖片的展示則是“見其人”。

關于歷史人物圖片的使用，筆者在教學中做得還不夠：2009年徐州中考歷史選擇題第27題用到了四個歷史人物的圖片，分別是馬克思、斯大林、列寧、毛澤東，許多學生竟然搞不清前三個人物圖片分別是誰。

歷史人物圖片包括畫像、雕塑、照片等，教師在運用時要盡量保證準確地反映歷史人物的風采。如杜甫等古代中國歷史人物想象圖，由于沒有切實可信的證據證實與本人的相似性，多為幾百年后畫師的寫意想象圖，千人一面，如同流水線復制，呈現不出歷史人物的個性，以不使用為好。

《拿破侖一世加冕大典》是大衛忠實記錄1804年12月2日在巴黎圣母院隆重舉行的國王加冕儀式的一幅杰作。課堂上我首先用投影儀放大展示這幅宏偉的畫作，然后介紹畫作反映的歷史場景。這是一個極富歷史意義的場景，是文藝復興以來個人主義精神對封建神學的一個巨大勝利，拿破侖為自己加冕象征個人通過努力對自己命運的把握。他的皇冠用的是金色桂葉圈，他的徽章圖像選用蜜蜂，這是他對個人主義的實干和勤奮精神的崇尚。

每一幅歷史人物圖片，都蘊含著一段真實的歷史故事，由圖片展開故事，展現歷史人物的個性，有助于學生深入了解歷史人物，進而受到身臨其境的熏陶作用。

四、功夫在詩外，讀名人傳記走終身學習之路

“汝果欲學詩，功夫在詩外。”教師要使學生能夠真正走進歷史人物，受到其品質的影響，認同其價值觀，以其為榜樣，還要由課堂引導到課外。

從《曾國藩家書》《毛澤東早期文稿》，到特里爾的《毛澤東傳（典藏術）》、傅高義的《鄧小平時代》，中央文獻出版社出版的《毛澤東印象》《鄧小平印象》；從埃米爾·路德維希的《拿破侖傳》《林肯傳》；到企業家傳記《我的工作和工生活：福特自傳》《洛克菲勒給子女的信》都在推薦書目之列。閱讀實現了學生和歷史名人的近距離接觸，打開了學生眼界，激發了他們學習的興趣。

以人物故事引領學生走進歷史人物的精神世界，通過閱讀擴展他們的視野，神交古人，這是引導學生通過自學邁進良好教育的小一步！

參考文獻：

[1]覃章貴.歷史課堂提問策略[J].當代教育論壇，2008（2）.

[2]徐 俠.初中歷史教學提問技巧[J].文理導航，2013（1）.