網絡環境下初中潛能生轉化的有效策略

摘 要：隨著互聯網的不斷發展，脫離互聯網來轉化潛能生顯然是不切實際的行動。因此，將互聯網的弊轉化為利，帶動潛能生行動的轉換，是當前教師改革創新教育教學模式的首要探索方向。

關鍵詞：網絡環境；初中潛能生；互聯網助學；有效策略

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-10-24

作者簡介：蘇學海（1981—），男，甘肅涼州人，一級教師，本科，研究方向：班級管理。

一、互聯網助學的可行性分析

（1）互聯網助學操作程序。應用互聯網進行潛能生轉化，是借助互聯網信息的全面性與豐富性，引導學生將注意力專注于自己的學業上，同時也為教師拓展新時代的教育模式創新教育方法提出可資借鑒的具體操作性手段。

教師引導學生正確使用互聯網學習可按照如下操作程序：①確定導師。所謂導師是借助于各個任課老師的專業能力，對學生進行分組開展組內學生互聯網應用的指導，同時通過潛移默化的手段，使學生在學習、思想、心理和生活上都獲得進步。②確定組長。以學科或班級為單位，將高素質學生和潛能生搭配分組配合導師共同引導。③確定潛能生名單。④制定制度。制度囊括了導師幫助制度、互聯網應用制度、合作學習制度、潛能生檔案袋制度、潛能生月分析制度、個案學期分析制度以及多元評價制度。教師可以針對本班級潛能生特點進行制度的創新與編排。

（2）潛能生互聯網助學的類別劃分。由于發達的互聯網遍布生活的各個方面，因此，潛能生互聯網助學的類別可以劃分為家庭問題類潛能生、學業差異類潛能生、心理偏差類潛能生、思想消極類潛能生。不同類別的潛能生雖然問題來源方向不同，但關注的焦點大部分指向互聯網。因此，依據潛能生類別的劃分，我們需要將互聯網作為潛能生轉化行動的方向和根源。

二、互聯網助學下行動轉化存在的問題

（1）互聯網助學過程管理不夠完善。互聯網助學展開后，參與到互聯網助學的家長往往以口頭約束或命令的形式，要求潛能生正確利用互聯網。這種形式難以幫助潛能生實現轉化。陪伴，是潛能生轉化的關鍵性要素之一。因此互聯網助學潛能生轉化需要導師、家長的隨時陪伴和引導。

（2）互聯網助學合作學習環境不成熟。互聯網資訊應用能力的個體差異性巨大。很多學生在擔任副組長時，本身互聯網應用中還存在問題，故而更多的時候只是教師和小組學生之間的傳聲筒。因此，這里首先需要解決小組副組長的互聯網應用問題，使其能帶動其他學生及時發現問題，從而有助于教師有針對性地解決互聯網數學合作學習環境的發展和成熟。

（3）潛能生轉化的評定方法不全面。對于潛能生的轉化，不能單純以學生成績來衡量，因為，在實際的研究過程中，一些潛能生通過轉換后出現了偏科現象，比如有的潛能生動手能力強，對物理甚至學到了高中知識范疇；有的潛能生在文藝方面展示出了自己的才能。所以對于潛能生的評定方法，成績只是說明其轉化成效的一個側面，教師更應該關注潛能生潛能的開發和利用。

三、完善互聯網助學的思考與對策

（1）提升互聯網助學導師的專業素養。提升互聯網導師專業素養的具體行動方案，比如，學習初中物理時，很多學生會參加各種物理補習班，但其學習效果不盡如人意。補習班所闡述的綜合性物理知識與教材本身并不脫離。因此，與其借助呆板的培訓班培養模式，不如借助互聯網，主動激發學生獨立思考、解決問題的能力。物理小組的導師，根據每個學生物理興趣點所在，以點帶面地逐步提升潛能生物理學習的能力，效果顯著。

（2）完善互聯網管理制度。完善互聯網管理制度是在潛能生無度使用互聯網的過程中定一個規范性使用原則，比如時間上的限定，教師多角度闡釋限定的重要性。在內容上要有所選擇，明確地辨析有害信息對學生帶來的傷害；教師在方向上要給予多方面的協助，并通過專業搜索方法的教學，提高潛能生在某一知識方面深度利用互聯網的能力。

（3）完善評價學生的體系。完善評價學生的體系，不能單純以分數論高低。新的教育制度的改革已經為我們帶動潛能生行動轉換指明了方向。挖掘潛能生的特長，哪怕是潛能生的這一特長在眾多學生中表現得并不突出，教師和家長仍要鼓勵學生以深度研究的姿態進入自己的專項特長中，從而激發學生的學習興趣和提高學生的學習能力。

綜上所述，導師在利用互聯網對潛能生進行轉化的過程中，首先要注意對行動的全程陪伴；其次要注意對潛能生以點帶面的能力的開發和培養；最后要注意提高潛能生綜合運用互聯網的能力，避免有害信息的侵擾。

參考文獻：

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