巧用細節描寫 文章形象生動

牛銳

細節描寫是指作者對人物的語言、動作、服飾和心理活動等方面的細微、具體的描寫。你別小看這一句話、一個動作、一件服飾、一點細微的心理活動，無論是名家名篇還是我們作文中都不能忽視。好的細節描寫不僅能增強文章的真實性和生動性，而且對刻畫人物性格和表現主題也有特殊的作用。寫好了細節，它能增加我們作文的“含金量”，為我們的作文巧增得分點。

我們先看看名家名篇中的細節描寫吧，大凡優秀的作品都很注意細節描寫。

一、細節描寫顯示文章的真實性。朱自清的《背影》一文寫“我”的父親，并沒有著力去描寫父親的肖像、神情等，而是抓住父親為兒子買橘子時的“背影”，不惜筆墨去具體而細致地刻畫。父親是個“胖子”，走平路尚且“蹣跚”，卻要“爬上那邊月臺”，只見他“兩手攀在上面，兩腳再向上縮”，肥胖的身子“顯出努力的樣子”，買到橘子回來過鐵道時“先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走”。那一個“攀”字、那一個“縮”字，把怎樣爬月臺寫得何等細致，從中又傳出父親是怎樣的愛自己的兒子！這樣的細節，使文章顯示出感人的真實，因此，《背影》也成了膾炙人口的好作品。

二、細節描寫能增加文章的生動性。文章要能感染讀者（考場作文首先要感染閱卷教師），必須要講求其生動性。一篇作文若寫得沒有文采、干癟無味，引不起閱卷老師的注意，那絕對不會有好分數。而作為一篇記敘文來說，要出文采，生動的細節描寫是少不得的。哪怕就是一篇小文章，也要在細節描寫上不吝惜筆墨。請看魯迅先生的著名小說《孔乙己》。孔乙己前后兩次掏錢的細節描寫得十分精彩：

文章開頭寫孔乙己在一片嘲笑聲中予不理會，顧自要兩碗酒、一碟茴香豆，然后“便排出九文大錢”。一個“排”子，既能對酒店表示他付錢一文不少，自己是讀過書的規矩人，又能對短衣幫的恥笑表現出“若無其事”的樣子來。

而到后來被丁舉人打折了腿，生活更艱難，因而只能是“摸出四文大錢”，又因為人又矮了半截，夠不上柜臺，只能放在小伙計手中，神情也很沮喪。這些細節描寫，既符合情節需要，又充分展示出人物的內心世界，增加了故事的生動性。

寫得形象生動，是記敘文最基本的要求。因為只有具體形象的寫人敘事、描景狀物，才能給讀者留下鮮明生動的印象。可是有不少同學的作文寫得不具體，無論寫什么都是幾句空洞的話，如“我高興死了”“好得很”等，讓人讀了之后有一種意猶未盡、浮光掠影的感覺。那么在寫作中應如何克服這種現象呢？我們就要注重細節描寫，所謂的細節是指文章中人物的某些細小的舉止行動或對細微事件的描寫。細節描寫事情雖小，但釋放的“能量”很大。那么應如何寫好細節呢？應從以下幾方面入手。

一是用細節寫人。描寫人物是絕對離不開細節的，有了典型生動的細節，人物才能刻畫得栩栩如生。因為一些看似細微的小事卻能透視人物的本質特點。

如《卓越的科學家竺可楨》一文，作者選取了溫度表磨壞衣服口袋蓋布，野外工作穿耐磨的網球鞋，帶“隨身四寶”，一系列的觀測動作，以及臨終前一天作天氣記錄，還注上“局報”兩字等細節，生動、具體地表現了竺可楨勤奮嚴謹、持之以恒、注重實際、堅持真理的治學態度和獻身祖國科學事業的崇高精神。再如一個同學的一篇習作《一個心靈美的人》，寫一個女同學冒雨為“我”送傘：

風更大了，雨更急了。我站在樓下走廊上向學校大門口望去，一陣大風撲來，一把傘被狂風卷了起來，在地上翻滾。這時一個女同學追上來，撲上前去，一把抓住雨傘，人被風刮了幾個趔趄，差點跌倒。她想撐起傘往前走，但是風卷得傘撐不起來。她索性閉上傘，躬著腰，頂著風，任憑暴雨向身上潑，向這邊猛跑……

文中的女同學為了給“我”送傘，經受了暴風雨的襲擊，但毫不畏懼。作文對人物的行動作了細致形象的描繪，因為這些行動最能突出人物的心靈美，舍棄這些行動的細節描寫，就不能突出人物的精神風貌，就沒有特色。

二是用細節敘事。敘事的文章要寫得生動形象，首先在于敘事的具體性和可感性。這種具體性和可感性的獲得，離開了細節描寫是不行的。比如，講到《孔乙己》的那種受封建教育的毒害而不能自拔的迂腐性格，我們就會想到作者所敘述的他身上穿的那件“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”的長衫以及滿口“之乎者也”“教人”半懂不懂的話。如果去掉這些有血有肉的細節刻畫，代之以評論式的抽象概括，那么所敘的孔乙己的這些事讓人讀了就覺得索然無味。

三是用細節摹形狀物。在描寫事物時，我們也要抓住最能體現事物特點的細節進行細致刻畫。我們平常寫了很多描繪事物的文章，如《我家的小狗》《小貓》《月季花》等。寫這類作文僅僅用“美麗”“可愛”“活潑”等形容詞是不夠的，而應該細心觀察，抓住能反映這些事物的特點進行刻畫。如一篇《可愛的小貓》的作文，寫小貓照鏡子：

只見它歪著腦袋，出神地瞧著鏡子中的自己，一會兒伸出爪子去抓鏡子里的小貓。當然什么也抓不著，它急了，把爪子伸到鏡子背后去掏，又掏了半天，什么也掏不著。它沒趣地走開了。

文中把小貓的形態動作寫活了。這樣寫比空喊“活潑可愛”之類要具體形象得多，寫出了個性。描繪事物理應抓住能反映事物個性特色的細節去刻畫，這樣文章才能寫得形象生動。

四是用細節穿針引線。在一篇文章中，某些細節的反復出現前后呼應，往往可以把整個故事中的戲劇矛盾沖突和人物性格的發展變化過程表現得更加脈絡分明，在突出主體和加強故事結構的內在聯系方面，起到穿針引線的作用。如契訶夫的《變色龍》就有這樣的特點。警官奧楚蔑洛夫，由于狗的主人的“變易”，他的嘴臉也隨之變化。在此過程中，作者通過奧楚蔑洛夫身上的大衣穿和脫，勾畫他那見風使舵的卑劣心理。這一細節和故事開始時奧楚蔑洛夫“穿著新的軍大衣”登場，以及最后“裹緊大衣，徑自走了”的描述相呼應，更使整個故事既一氣呵成而又余韻悠揚。

同學們在寫記敘文時，往往能做到準確立意、確定文章線索、構建好文本框架，但缺少精致的細節描寫，使人物形象不夠豐滿，文章內容顯得單薄。下面是一篇題為“師愛”的學生習作：

母愛，一向被認為是世上最無私、最純粹的愛，是人性至美的體現。但在我的生命體驗中，有一種愛不是母愛卻勝似母愛，它就是師愛。師愛是最高貴、最無私的。

我的小學老師——劉老師，就是一位如母親一般呵護學生的好老師，她那深沉的師愛烙印在我的心中。

那是一個深秋的下午，正上著體育課，我肚子突然痛起來 ，我直奔教室，趴在桌子上，冷汗直冒。劉老師發現我的異樣，問道：“怎么了？”我不想麻煩老師，便咬了咬牙，強打精神說：“沒事，我就是肚子有點疼，休息一下就好了。”可剛一說完，一陣揪心的痛襲來。劉老師看了看我這模樣， 弄來一杯開水，叫我喝下。見我的癥狀沒有緩解，果斷地說：“去醫院。”背起我就往醫院走。到了醫院，醫生說：“這孩子是急性闌尾炎，幸虧來得早，不然穿孔就麻煩了。”

我生來第一次住院，第一次做手術，是劉老師陪伴我，是劉老師呵護我，讓我的病痛減輕。

是的，劉老師把她全部的愛奉獻給了她的學生。

我還記得一次參加市里的征文比賽。作文一向是我的強項，得意的我，準備拿頭獎，而競賽結果未能如我所愿。我心里很難受，劉老師把我叫到辦公室，說：“你的競賽作文是怎么寫的？”我如實道出自己的寫法，劉老師說：“你看清題目要求沒有？”哦，原來我看錯了題。劉老師接著說：“記住了，大意就會出錯，你聽說過大意失荊州嗎？”老師的話提醒了我。至此我養成了謹慎、沉著的習慣。

如今，劉老師不再教我們了，可她那沉甸甸的師愛，我將永遠銘記，且受用一生。

這篇習作，通過兩件事記敘劉老師對“我”的呵護與教誨，謳歌了師愛。開篇入題、中間轉承、結尾點題都不錯，只是在刻畫人物形象時不夠細致，需要通過更多細節來展示劉老師的精神風采。下面是經過細節加工后的升級作文。

師 愛

李麗雪

母愛，素來被認為是世界上最無私、最純粹的愛，是人性至美的體現。但在我的生命體驗中，有一種愛不是母愛卻勝似母愛，它就是師愛。師愛是最高尚、最無私的愛。

我上小學時的劉老師，就是一位慈母般呵護學生的好老師，她那深深的師愛烙印在我的心中。

那是一個深秋的下午，正上著體育課，我肚子突然痛起來 ，我捂著肚子挪回教室，趴在桌子上，直冒冷汗。這時隱約聽到一陣急促的腳步聲，它越來越近。忽然感覺有只溫暖的手撫摸著我額頭，我吃力地抬起頭，看見一雙關切的眼睛注視著我，是劉老師。她輕聲說道：“有點發燒，哪兒不舒服？”我強打精神說：“沒事，就肚子有點疼，休息一下就好了。”“不要哄我，看你臉色煞白，我去弄杯開水。”又是一陣急匆匆的腳步聲。開水暖了我的身子，但疼痛還是一陣陣襲來。劉老師果斷地說：“走，我們去醫院。”背起我就下樓，只聽到樓道里回蕩著沉重而有節奏的腳步聲，下意識里覺得瘦小的劉老師艱難地維持著身體平衡。到了校門口，我說：“老師，就等出租車吧。”劉老師說：“怕等不及，我們邊走邊等吧！”就這樣，劉老師背著我走出800米的巷子，才坐上出租車。到了醫院，醫生一陣忙碌，作出了檢查結論：“這孩子是急性闌尾炎，幸虧來得及時，不然穿孔就麻煩了。”

我生來第一次住院，第一次做手術，是劉老師陪伴我，是劉老師呵護我，讓我有了戰勝病痛的精神。

是的，劉老師把她全部的愛奉獻給了她的學生。她那甜美的嗓音，總把我們帶入如詩如畫的境界；她那秀麗的粉筆字，讓我們領略了漢字的形體美；她那諄諄的教誨，又給我們的人生導航。

我還記得一次參加市里的征文競賽。作文一向是我的強項，志得意滿的我，準備在競賽中拿頭獎，驕傲的云霧籠罩著我，腦子里還不時閃現頒獎臺上的鮮花與笑臉。競賽揭曉，我與獎項無緣。年少的我，平生第一次遭逢挫折，我坐在教室里發呆，聽到同學的笑聲就打冷戰，一看到老師就直躲。還是劉老師最了解她的學生。她把我請到辦公室，說：“你的競賽作文是怎么寫的？”我如實地道出了自己的寫法，老師說：“你看清題了嗎？”哦，原來我看錯了題目要求。劉老師接著說：“記住了吧，大意就會出錯，你聽說過劉備失荊州的故事嗎？這次競賽雖說失利了，記住教訓就好了！”劉老師的一番話為我指點了迷津，心頭的迷霧頓時消失。自此我養成了謹慎、沉著的處事習慣。

如今，劉老師已不再教我了，可她那沉甸甸的師愛，我將永遠銘記，且受用一生。

修改文在多處加強了細節表現，比如寫劉老師“溫暖的手撫摸”“關切的眼睛注視”，以及輕細、果斷的話語；還三次寫到劉老師的“腳步聲”，通過這些動作、神情、語言細節，使人物形象更加鮮明。又如寫“我”競賽前后的心理，賽前的“志得意滿”與賽后的“沮喪愧疚”，細節表現逼真，為劉老師給我“導航”作了鋪墊。細微之處彰顯了人物的精神風貌。