找準最佳切入點，打造高效閱讀課堂

曲福麗

《義務教育語文課程標準》（2011版）指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”那么，教師如何引導學生高效地鉆研文本，使學生在解讀文本的過程中有所感悟，提高語文素養呢？筆者認為，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，選擇一個好的角度切入文本，就能使學生產生學習的興趣、研究的欲望、思維的火花。因此，選好切入點是引導學生高效閱讀的關鍵。筆者試從四個方面談談自己的思考。

一、抓住標題切入，引導學生思考

古語云：“題好文一半。”標題的重要性由此可見一斑。從讀者（接受主體）的角度看，標題是學生閱讀文本的第一視覺停駐點，是學生閱讀文本獲取的第一信息，是學生閱讀文本最初的同時也是最深刻的印象。因此，在語文教學實踐中，圍繞標題做文章，設置一些相關的問題切入新課，不僅能夠起到激發學生學習興趣的作用，還能調動學生的思維積極參與，對學生正確的語文思維的形成大有裨益。

二、抓住關鍵句切入，打開學生思路

關鍵句，是指在文中起重要作用的句子。一般來說，每篇文章都會有一些關鍵句，在課堂上以關鍵句為切入點，將對這個句子的理解和課文思路、中心思想有機糅合在一起組織教學的方法就是關鍵句切入法。下面筆者以中心句、矛盾句、過渡句、反復句為例，談談自己的思考。

（一）以中心句切入

中心句就是能夠概括文章主要內容的句子。從中心句入手 ，可以層層推進 ，串聯全篇。既能使重點突出 ，又能讓學生深入地領會文章的中心思想 ，提高學生把握文本中心的能力。

（二）以矛盾句切入

我們的表達，都是遵循一定的思維邏輯規律，即一個思想必須是確定的，前后一致，不能似是而非。然而，有時作者以非常規的思維方式，把貌似矛盾、對立的語言統一起來，表達極深廣的思想內涵，產生極為動人的藝術感染力。教師如果抓住矛盾句切入文本，使學生產生疑惑，循此探究，就能夠迅速打開正確解讀文本的大門。

（三）以過渡句切入

過渡句有承上啟下的作用。抓住過渡句像抓住了事物的要害，前搭后聯，全文就變得結構清晰，一目了然。

（四）以反復句切入

反復句是有意重復某些詞語或句子。作者運用反復，是為了突出要表達的中心意思，強調表達的感情。因此，抓住反復句切入文本，就能準確深刻地理解作者所表達出的感情，使學生與作者情感產生共鳴，促進文本解讀。從關鍵句入手發掘文本，能提綱挈領地總攬全文，有力地突出閱讀重點，迅速地突破難點，使教學效果迅速提高。

三、抓住人物切入，喚起學生情感

（一）以作者切入

這種方法一般適用于那些我們從未接觸過作者的課文。以作者為突破口，對作者的國籍、朝代、出生地位、人生經歷、創作經歷、主要作品等基本情況做必要的介紹，使學生產生興趣，為深入文本打好伏筆。

（二）以文本中人物切入

文學類文章大多是以塑造人物形象為中心來反映社會現實的。有些文章，作者在安排人物時，總會穿插關鍵人物，在具體的文章中，關鍵人物所起的作用不同，有的是引起事件，有的是穿針引線，有的是扭轉局勢。對許多篇幅較長的課文，教師能夠找準關鍵人物，選取最佳的切入點，并以此切入教學，引導學生進入文本，理清人物之間的關系，領會文章的中心，就顯得至關重要。

四、抓住背景切入 開闊學生視野

在教學中我們發現，有的文章具有強烈的時代特點，有的文章甚至是紀實性的。這類文章的背后總會有一段鮮為人知的來歷或重大的歷史事件，即寫作背景。假如學生不了解這些背景，那就如同霧中看花，透云望月。冥思苦想，到最后還是模模糊糊。在遇到學生不了解背景而止步不前這種困難時，教師就要適當補充材料，讓學生思考閱讀的方向。

這四種切入既有各自的獨立性，又是互相緊密聯系在一起的。但不管哪種方法的預設和生成，都要緊扣文本主題，緊扣文章寫法，使之有利于學生對課文的理解和把握，有利于開發學生的智力和潛力，使之有利于陶冶學生的志趣和情操，有利于學生獲得思想啟迪和審美樂趣。