基于翻轉課堂的信息化教學設計研究

金碧輝

（武漢交通職業學院 湖北 武漢 430065）

1 引言

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，以學生為主體，教師為主導。目前翻轉課堂這種教學模式已經成為國內外教育工作者研究的熱點，但基于翻轉課堂的信息化教學設計研究卻少有提及。鑒于此，本文基于翻轉課堂理念，進行課前、課中、課后三個階段的具體信息化教學設計。

2 基于翻轉課堂的教學分析

2.1 教學內容分析

在進行教學設計之前，首先要將課程教學內容分析透徹，細化教學項目、任務。并多方參考企業內部資料，優化教學內容，使教學內容貼合企業實際需要，培養學生專業領域的核心技能。然后將更適合翻轉課堂的教學內容挑選出來，進行翻轉課堂教學設計。

2.2 學情分析

為了更有效地實施翻轉課堂，加強教學的針對性，需要及時了解學習者的相關情況，進行學情分析。首先要分析課程的授課對象。為了給學生提供良好的學法指導，讓教學情況符合學生實際需要，達到課程標準、行業標準和崗位標準，教師需要從學生的知識基礎、能力基礎及行為習慣三方面進行學情分析。

2.3 教學目標分析

依據課程標準和崗位要求，結合學情分析，教師可以確立課程的知識目標、能力目標和素質目標。依據教學要求和往屆學生的學習情況，結合學生課前自測情況，可以確定課程的教學重點、教學難點，并將素質目標貫穿課程始終。

3 基于翻轉課堂的信息化教學設計

3.1 信息化教學設計理念

設計理念是基于學生主體、系統組織、信息化課堂、素養培養依次展開，以學生為主體，教師為主導，指導學生采用分組合作，自主探究的方式進行學習，綜合運用多種信息化教學手段，提高課堂效果。

3.2 信息化教學設計實施方案

根據信息化教學設計理念和課程內容特點，結合以往翻轉課堂教學模式，筆者設計出整體教學設計實施方案[1-2]。見圖1。

圖1 教學設計實施方案

（1）課前

課前，教師需要對課程進行資源開發，包括學習指南、教學課件、任務工單、微課視頻等大量學習資源。在進行教學任務前，先在微信公眾號課前學習子菜單里發布教學ppt、微課視頻和任務工單，學生領取學習任務。學生通過手機反復觀看ppt、視頻，自主制定學習計劃，熟悉課程內容。并進入課前自測子菜單進行在線測試，系統后臺自動記錄學生自測情況。教師參照測試結果，確定教學重難點。

（2）課中

課中，包含學生晨會、任務導入、知識準備、方案制定、實車檢測、總結評價六個環節。首先模擬4S店車間晨會，學生派代表回顧上節課學習內容，旨在使學生快速轉變角色，強化職業素養。接著采用角色扮演的方式，描述故障現象，引導學生分析故障產生的原因，進而導入課程任務。結合課前自測，教師有針對性地進行知識講解。運用三維結構圖、二維動畫圖，將抽象知識形象化、具體化、簡單化，幫助學生理解結構、原理。通過課堂互動，了解學生實操方面有疑惑的地方，采用在線直播的方式，將操作過程通過手機直接放映到投影儀上。如果還有同學沒看清楚，也可以通過掃描移動臺架上的二維碼來觀看相關部件的視頻。講解完畢后，學生再次進入課中自測子菜單進行課中測試，測試結果較課前進步明顯。學生有了必要的知識儲備，接下來分小組，每組4～6人，進入故障診斷查詢系統查詢診斷流程，結合課中導學菜單里的任務工單，制定檢測方案。學生根據檢測方案進行實車操作，并將整個操作過程錄成視頻，上傳至微信公眾號里的互動空間子菜單，教師實行全程監控指導，并進行實車考核。學生通過在線直播、移動臺架等多種信息化技術手段，鍛煉實操能力，強化知識目標。最后，學生進入教學評價子菜單或掃描二維碼進行自評與小組互評，教師進行點評，并對本次任務進行總結。

（3）課后

教師在微信公眾號課后拓展菜單里布置拓展任務，學生在課后完成。企業專家通過觀看上傳的實操視頻進行分析點評。學生、教師、企業專家可以在微信公眾號的互動空間子菜單進行學習交流。教師也可以通過課后反饋情況進行教學反思，改進課堂教學內容和方式，提高教學質量。

4 翻轉課堂教學效果分析

為分析教學效果，選取了一個班39名學生進行調研。39名同學均認為相對于傳統教學，翻轉課堂在學習主動性、興趣、知識掌握度、創新能力、自我成就感等方面均有大幅度提高，教學效果比較顯著。

采取翻轉課堂的教學模式后，課堂中教師可以充分合理利用多種信息化技術，將抽象知識形象化、具體化、簡單化，強化學生實踐操作技能，使學生由“消極”玩手機變為“積極”用手機，學習更加主動、更有成就感。課前、課中、課后系統設計，建立信息化教學課堂，破解教學重難點，由“多人一師，多人一機”模式轉化為“每人一師，每人一機”模式，使教學活動更高效，并將文化熏陶，素養培養貫穿課堂整個過程。教學過程化考核，多元化評價，能全面反映學生的掌握情況，使考核方式更科學。

[1] 陳亞玲，陳敏，胡漢輝.基于翻轉課堂的混合學習教學活動設計探究[J].機械職業教育，2017(11)：54-58.

[2] 馬秀濤.翻轉課堂教學模式下的教學設計研究[D].河北大學，2015.