初中數學分層作業的開展策略研究

◎徐耀洪

數學這門學科具有嚴謹性、邏輯性的特征，是初中階段學習難度較高的學科，對于學生邏輯思維能力、創新能力的要求較高。作業是鍛煉學生數學學習能力的有益渠道，在傳統的作業布置模式下，學生完成作業的積極性不高，將作業看做負擔，為了解決該種問題，筆者在任教課堂中推行了分層作業的形式，取得了良好的成效。

一、分層作業在初中數學中的應用意義

所謂分層作業，即在設計，布置作業的過程中，充分考慮到各個層次學生的知識掌握程序、課堂表現、已有水平、興趣愛好等，設計出符合學生的作業，優等生、中等生、后進生都能夠在現有水平基礎上實現提升。初中教育階段的數學教學課程，需要面向所有學生，讓每一個孩子都能夠有所得，都能夠獲取到發展。采用分層作業的模式，既是素質教育的要求，也是因材施教的表現。

二、初中數學分層作業的開展策略

1.對學生的層次進行合理劃分 要確保分層作業取得理想的效果，需要合理對學生進行分層，在數學學科中，對于學生的分層是基于學習能力、學習基礎作為依據，將能力、基礎相當的學生劃分為一類，制定不同的作業訓練目標。我將任教課堂的學生根據學習能力、認知能力分為A、B、C三層，分別為優等生、中等生、后進生，優等生學習刻苦，基礎扎實，對數學有著濃厚的興趣，成績名列前茅，對數學學習興趣濃厚；B層學生智力因素較好，但是有的學生學習態度不端正、學習不夠努力，成績時好時壞，但是有良好的發展潛力；C層學生學習吃力，學習興趣不濃，沒有養成良好的學習習慣。

在分層時，要注意到，不能強制，以學生自己選擇為主，避免打擊他們的學習自信心。同時，這種分層方式并非一成不變的，教師要根據學生能力的變化來進行調整，采用顯性+隱性的方式，幫助學生正視自己的缺點和不足，了解自己的長處，做到取長補短。

2.作業布置的分層模式 作業的布置需要遵循由淺入深的分層原則，切入每一層次學生的最近發展區。

以數學練習題為例，C層學生以基礎題為主，降低練習起點，放緩訓練坡度。問題要做到簡單易懂，主要鍛煉學生的基本解題能力，對于C層學生，要耐心鼓勵，主動引導，幫助他們及時查缺補漏；

B層作業內容，適當增加難度，題目具有一定的靈活性，鼓勵學生討論學習、合作練習，掌握基本知識，能夠靈活應用相關理論來解題；

A層作業內容以綜合題為主，難度較高，靈活度大，著重培養學生的創新精神與邏輯思維能力，發展特征長。

如，在一元一次不等式性質問題的作業分層中，我采取了如下的作業分層措施：

C層：

使用＞、＜來填空

B層：

①不等式2x－1≥3x－5正解數個數為幾個？

②a＜b，哪個為正確選項：

A－a＜－b B a2＜b2C a－b＜a＋b

③不等式mx≥2，若不等式兩邊除以m后變為x≤，m取值范圍為：

A層：

①解不等式，在數軸上標出解集；

②如果1-2m、m、3m在數軸中對應點從右到左依次排列，且均為實數，因此，m取值范圍是？

考慮到學生之間的能力差異，在分層作業的設置時，還可以安排不同層次的學生進行合作，大家合作解決問題，實現優勢互補。作業完成的過程也是學生實踐能力、探究能力、合作能力的培養過程，既能夠幫助學生理解相關內容，也能夠體驗到合作的樂趣。

3.善用表揚和鼓勵 每一個人，都希望得到肯定，初中生也不例外。不得不承認，每一個孩子都有惰性和弱點，作為教師，我們要留心他們一點一滴的進步，及時進行肯定，給予孩子們前進的動力，讓學生走向良性循環的發展道路。

如，我們常常在C層學生的身上看到害怕、自卑的影子，日積月累，便會對學生的發展造成不利影響，導致他們對數學學習喪失興趣，甚至產生厭學心理。事實證明，這種問題是完全能夠杜絕在萌芽階段的。作為教師，我們要能夠及時的肯定和鼓勵，不吝嗇自己的贊揚，用“這類題目掌握的很棒”、“這么快就得出達到了，看來你是認真做了筆記的，繼續加油”等話語來表揚學生，讓自信能夠在他們的內心深處生根發芽。

4.采用及時有效的評價 評價是作業的最后一個環節，準確、適當的評價模式能夠讓學生對自己有正確的認識，知曉努力的方向。在評價時，要嚴松并用，對于優等生，可適當放緊評價，對于后進生，作業做錯可以暫時不打分，等他們修訂后在進行評估。對于在某個階段內成績提高的學生，予以獎勵和表揚，督促他們繼續加油努力，通過循環往復的評價促進學生的發展和進步。

三、結語

教而有法，但無定法，貴在得法。分層作業的設計和布置，符合學生實際，可以使全體學生都能主動地學習，是提高教學效果和學生素質的一種有效模式，真正體現了素質教育面向全體、全面發展的基本要求。

［1］初中數學分層作業的思考［J］.脫文林，楊曉玲.甘肅聯合大學學報（自然科學版）.2012（S3）

［2］“滾動分層”布置作業的成因及實施策略研究［J］.安富海.課程.教材.教法.2017（08）

［3］提高初中數學作業科學性的策略研究［J］.雷業紅.現代教育.2015（11）

［4］初中學科作業形態改革的新探索［J］.張艷.上海教育科研.2016（02）