幸福的“折磨”

黃吉鴻，男，1972年生。浙江省特級教師，正高級教師，臺州學院、寧波大學等校特約小學語文教法教師，現任職于臺州市椒江區海門小學。曾獲中國高等教育學會語文教育專業委員會小學語文教學法研究中心學術年會賽課一等獎，浙江省首屆小學語文教師學科教學技能競賽一等獎，浙江省第五屆小學語文青年教師課堂教學評比一等獎，浙江省中小學教師素質提升工程優秀成果評比一等獎。應邀赴全國及省內各地講學三百余次，獲廣泛好評。六十多篇文章在各級各類報刊發表。27年來，醉心于小學語文教學，始終扎根一線課堂，已初步形成“簡約、大氣、深刻、靈動”的教學風格。近年來，關注文本細讀和教師閱讀研究，現致力于“小學生文學啟蒙課程”的開發。

我曾在汪潮教授門下接受了三次小學語文教學理論方面的系統學習。

聽汪老師講課，是一種享受。不過，你絕對不能像一個只聽記不思考的記錄員那樣只顧著記筆記，還要隨時關注汪老師講課的動向，因為他隨時可能會叫學生站起來回答問題。倘若被叫者回答得可以，汪老師會毫不吝嗇地加以表揚；如果回答不到點子上，他就會當場不留顏面，指出你的不足，提醒你要努力。

私下里，我們稱汪老師的這種提問方式為“閃電戰”。不要以為只有在現場聽課時會遭遇“閃電戰”，即使培訓結束，汪老師也會隨時拋來一道明亮的“閃電”，在你毫無準備的時候，約你上課、聽講座。

2013年10月的一個星期天，早上7點多，我接到了汪老師的一個電話。

“下星期五有個活動，你到浦江上一節課，怎么樣？”原來是讓我上課啊！

“這次活動是同課異構，你和另一位老師同上一課。課已經定好了，是三年級上冊第20課《一幅名揚中外的畫》。”

“啊！三年級的課！”在之前的公開課上，我教過的最低的年級是四年級。怎么辦？

可能已經感覺到我的驚慌了，汪老師說：“怎么樣？省級公開課的機會是難得的。再說，你需要鍛煉鍛煉！”

我一下子懂了汪老師的良苦用心，連忙說：“汪老師，沒問題。我好好準備就是，到時請您批評、指導！”心想，不管三七二十一，接了任務再說，機會難得！

離上課只有五天，時間極緊。這是一次省級觀摩會，規模較大，到時有全省各地的語文教師來聽課。兩節同課異構的課呈現之后，先由聽課老師發表觀點，再由汪潮教授作點評，壓力巨大。臨了，我打聽到和我同課異構的老師教學水平極高。汪老師啊！您怎么總是喜歡這樣地“逼人”啊！

在接下去的幾天時間里，我真是把一切都獻給了《一幅名揚中外的畫》。朗讀課文，把課文逐字逐句打出來，細讀課文，完成對文本的直接體悟——抓住閱讀初感、新鮮感、興奮點，初步形成自己對文本的真實認識。細讀的結果，卻讓我覺得這篇課文實在難教，找不到教學的切入口。

接著，我開始從學生的層面思考：這篇文本究竟有著哪些教學價值？有怎樣的思想情感、閱讀策略和表達智慧？一時間把握不定，一連兩三天，都心神不寧。

思前想后、百般折騰的結果是，我想起了汪老師一直提醒我們的幾句話：文本，乃語文之本。不深入鉆研，不吃透它，是不能急著設計的。語文是有大量感性成分的，但不要忘記一定要做理性分析，要講求學理，切記切記！

于是，重新回到文本細讀階段。我有意識地運用文本三步分析法的第二步：對文本內外部的矛盾、關聯做深入分析。

在離上課時間僅剩兩天的那一夜，我的腦中終于迸發出一簇火光：這是一篇“看圖寫話”的文章，作者介紹了一幅畫。通常情況下，介紹一幅畫要求具體、詳細、完整。但是，這幅畫不一般。“在五米多長的畫卷里，共繪了各色人物五百五十多個，牛、馬、騾、驢等牲畜五六十匹，車、轎二十多輛，大小船只二十多艘，房屋樓閣三十多棟……全圖大致分為汴京郊外春光、汴河碼頭場景、城內街市三部分……”如此宏大的規模、繁雜的內容，要一一完整地介紹，除非把它寫成專門的一本書。而現在作者僅用了四五百字介紹這么一幅名揚中外的畫，究竟是怎么介紹的呢？作者是怎么寫的呢？這是學生理解的難點，也是課文表達的隱秘之處。

火光越燃越亮，漸漸地形成了火把。細讀課文，我發現作者在第1自然段概括性地介紹了這幅畫的“作者、名稱、大小和內容、歷史及目前保存情況”。第2、3、4自然段分別介紹了“人物多”“街市熱鬧”和“橋北頭場景”三塊內容。由此，“有選擇地介紹”這一寫法初露端倪。

我發現，作者“有選擇地介紹”是有依據的。“三百六十行，哪一行的人都畫在上面了。”“別看畫上的人小，每個人在干什么，都能看得清清楚楚。”“你看，張擇端畫的畫，是多么傳神啊！”這三句話都緊緊圍繞“名揚中外”一詞，可見作者是圍繞主題進行選擇的。

再次細讀課文會發現，作者不僅在全篇實施“有選擇地介紹”，在段落上同樣貫徹了這一寫法。

寫“人物多”，五百多個人物，只用了99個字，只是“有選擇地介紹”了一部分。寫“街市熱鬧”，用了122個字，也是“有選擇地介紹”了一部分。寫“橋北頭場景”，同樣如此。

在此基礎上，我梳理出了作者“有選擇地介紹”的載體——兩個重要的句式：“有……有……有……有……有……有……有……”“有的……有的……有的……有的……有的……”

教學重點聚焦到對這兩個句式的分析、品味、理解和運用上。在進行第三層次的文本細讀之后，我又有了新的發現。7個“有……”5個“有的……”，作者在數量上是進行過精心設計的。第一，兩者不重復；第二，這樣的數量不多也不少，剛剛好；第三，每句末都有變化。“有官吏和讀書人”是一句介紹兩種職業的人，而先前的“有……”都只介紹了一種職業；“有的悠閑地在街上溜達”出現了人物的神情描寫“悠閑”，而先前是沒有的。

……

火把熊熊燃燒，終于照亮前路。目標已然清晰，教學的思路也已清楚。文本細讀的過程，就是教學展開的過程。

周四上午，我把課案粗略地寫下來，再做好簡易的課件。已經沒有試教的時間了，因為下午就要出發去浦江，明天就要“粉墨登場”了。一路風塵仆仆，和幾個高端培訓班的同學一起趕到浦江，已是晚上7點多。汪老師和同學們邊吃飯邊等我們。他特意在身邊給我留了個座位，招呼我坐下，并拍了拍我的肩膀，眼睛閃閃發亮滿懷關切地望著我，微笑著說了句：“備課很辛苦吧？”

我笑了笑，說：“汪老師，不辛苦，很幸福！”

第二天，“同課異構”活動拉開帷幕。有意思的是，我和另外一位上課老師的教學都極具個性。我抓的是“有選擇地介紹”，重點教學第2、3自然段，那位老師抓的是“連接詞的妙用”，重點教學第4自然段。各有思考，各有見地，正所謂“仁者見仁，智者見智”。

追求一課一得，語文教學務求簡約，這是汪老師提出的“素課”教學思想的重要內涵之一。用他評課的話來說，一位優秀的語文教師，一定要有自己的教學追求，知道自己要教什么，更知道自己為什么要教這些。他說：“我們舉辦這樣一個教學活動的目的，不是為了比較誰的課好，誰的課不好。這是次要的，重要的是我們要看教師的教學主張、思考和思想……”

評課中，汪老師指出了我這節課的不足，教學視野過于狹窄，要再高遠一點。不要僅盯著“實用”的語用，也要思量“無用”的語用，還要適度考慮“非語用”的語文教學價值等。我一一銘記。

活動結束，臨返程之時，汪老師把我叫到跟前，笑著說：“總體還不錯，要繼續努力！下次有機會，再拉你出來！”我真誠地表示感謝。這樣的機會彌足珍貴，這樣的機會真是鍛煉人。在我眼里、心里，這樣的機會是“哲磨”人的，是“哲人”來“磨煉”我的，是用“哲理、哲思”來“打磨、磨礪”我的。這個過程是辛苦的，更是幸福的！

（浙江省臺州市椒江區海門小學 317700）