在歷史教學的史料運用中培養核心素養

平建樹

摘 要：學科核心素養的培養依賴于課堂教學。歷史教學中教師應基于歷史學科的核心素養確立課堂教學立意，圍繞教學立意對史料進行篩選。在史料運用時也需要圍繞時空意識、史證意識等核心素養選擇地圖、經典史料、原始檔案等合適的史料，構筑歷史現場，培養學生對信息的獲取和處理能力，以適應信息時代對“人”基本素養的要求。

關鍵詞：歷史學科；核心素養；史料教學

核心素養是當前教育界熱議的話題。學科核心素養的培養依賴于課堂教學。自新世紀課改以來，史料教學已經成為歷史課堂一道亮麗的風景線。教師在備課時，往往會搜集大量的史料用于課堂教學。但是如何從搜集到的史料中選取合適的史料用于課堂教學，并且如何以恰當的形式呈現給學生，成了當下歷史教師需要解決的問題。下面，筆者以人民版高一歷史必修教材中的《美國1787年憲法》一課教學為例，談談教師如何通過課前的史料篩選、課堂上的呈現，實現培養學生歷史學科核心素養的目的。

一、基于歷史學科核心素養確定教學立意 圍繞立意來選取史料

在備課過程中，筆者搜尋了與美國1787年憲法有關的資料。搜尋之后筆者發現，相關的研究著作真是浩如煙海，怎樣才能篩選出合適的史料支持課堂教學呢？徐藍關于什么是歷史學科核心素養的一句話提醒了筆者。徐藍說：“通過歷史學習，學生要具備比了解一般的歷史知識更上位的東西。例如：能夠像一個歷史學家那樣去理解歷史，構架自己對歷史的解釋；當學生畢業后，特別是不再以歷史的教學與研究為其生涯的時候，以往的歷史學習留給他/她什么樣的思維品質、能力、情感、態度、價值觀，能夠使他們終身受用，并能夠帶給他們成功的人生。”[1]基于學生終身受用的目標，筆者首先確立了這堂課的核心靈魂——原則和妥協。之所以選擇這個主題作為教學設計的立意，主要是考慮到培養學生在面對不同利益訴求的分歧時，能夠堅持自己的原則，同時又能夠通過適當的妥協解決問題的能力，這是一種比一般歷史知識更上位的東西。

有了教學設計的立意，筆者在史料的選取上就有了一個明確的方向。既然要圍繞著“原則和妥協”展開教學，那就需要知道“1787年憲法”制定中秉承了怎樣的原則，在哪些問題上進行了妥協，當時是如何進行妥協的。為了解決這些疑問，筆者找了與“1787年憲法”制定過程相關的一系列參考書目。這些書目主要有易中天的《費城風云：美國憲法的誕生及其啟示》、鮑恩的《民主的奇跡：美國憲法制定的127天》、楊照的《打造新世界：費城會議與美國憲法》、王希的《原則與妥協：美國憲法的精神與實踐》等。這些著作都站在“堅持原則與適度妥協”的立意上介紹制憲會議和“1787年憲法”，于是筆者在備課時有了基本的史料庫。在這些資料中，筆者進一步對史料進行了篩選。在選擇時，有利于培養學生的歷史學科核心素養成了筆者選擇史料的重要標準。

二、凸顯時空觀念素養 選取地圖史料進行時代背景教學

時空觀念是歷史學科最基本的素養。學生在學習歷史的過程中，首先面臨的是歷史事件發生的時空背景的問題。所以在教學實踐中，了解歷史背景是培養學生時空意識的主要方式。比如在教學《美國1787年憲法》一課時，筆者選擇了美國建國之初的地圖作為史料來落實時空觀念的培養。最后把資料整合后呈現給學生（見圖1）。

這個材料，為學生提供了許多關于制憲會議的背景信息。首先是對參與制憲會議人員職業的介紹，這能夠讓學生對這部憲法所體現的階級利益有所了解。最主要的是給出當時美國十三個州的地圖。圍繞著這幅地圖，教師可以介紹美國成立之初面臨的周邊環境；介紹北美十三個殖民地如何形成松散的邦聯。這幅地圖更可以從細節方面幫助學生理解費城制憲會議：一是為什么在費城開會——地理位置適中，在十三個州的中間位置，是當時北美最大的城市之一；二是了解當時美國國內大州與小州，南方州與北方州的基本情況；三是最小的州羅德島沒有派代表參加這次會議，從中可以看出小州對建立中央政府的排斥。

三、培養史證意識素養 溯源經典史料

所謂史證意識，就是對“論從史出，史論結合”的基本學史方法的靈活運用能力，引導學生學會有一分證據說一分話，培養學生正確的歷史學科思維。培養學生的史證意識，就是培養學生通過各種方式利用已知信息，對歷史問題進行理性理解和推斷。

在備課過程中，筆者一開始搜集到了一些與費城制憲會議相關的史料，來展現會場中各州代表唇槍舌劍地激烈辯論的場景。這些資料主要來自于易中天的《費城風云》和鮑恩的《民主的奇跡：美國憲法制定的127天》。這兩本著作都是以小說式的手法來寫1787年制憲會議，看起來比較通俗易懂。但是從培養學生史證意識的角度來說，這些資料都不能讓人滿意，兩本書的作者在書中都加入了大量自己的主觀評價，而在史料教學時，要盡量使用原始史料或者說第一手史料，能夠讓學生像真正的歷史學家一樣去研究歷史。于是，筆者注意到易中天和鮑恩的兩本著作都提到了關于制憲會議一份很重要的史料，被稱為“美國憲法之父”的麥迪遜留下的制憲會議記錄。麥迪遜是制憲會議的參加者，他的這部記錄自始至終、一天不缺，寫法類似連續劇，記下了歷史人物（代表們）在特定場景（每天不斷深入地辯論）中的臺詞（發言）。而且，麥迪遜的這份制憲會議的記錄已經出了中文版。2003年1月，遼寧教育出版社出版了由尹宣先生翻譯的麥迪遜的這份《辯論：美國制憲會議記錄》。易中天在《費城風云》的后記中就表示，自己正是讀了尹宣先生的這個譯本之后對美國制憲會議頗感興趣，《費城風云》一書就是為了把《辯論：美國制憲會議記錄》中的內容向更多人做通俗化的普及。

筆者最終選擇了《辯論：美國制憲會議記錄》一書中的資料。例如，在學習《美國1787年憲法》這一課時，引用《美利堅聯邦憲法》第一條第二款：

眾議員席位和直接稅金額，在加入聯盟的各邦之間按人口比例分配；各邦人口總數，為自由人人數之和，包括按契約服勞役一定年限的人，不算未被征服的印第安人，所有其他人的五分之三。

教師根據這段材料設問：眾議院席位如何分配？為什么要和直接稅金額掛鉤，總人口數計算的時候“所有其他人”指的是什么？通過這一段材料能夠幫助學生理解當時制憲會議為什么能夠在“黑人算作五分之三個自由人”這一點上達成共識。關鍵之處就在于這個人口總數不但和眾議院席位掛鉤，還和各州繳納的直接稅金額掛鉤，如果把黑人人口算進去，南方州眾議院席位是增加了，但同時負擔的稅收額也增加了。南北各州最終形成了妥協。

這段經典史料，體現了制憲會議解決南北矛盾的智慧。這類經典史料往往是歷史學家在研究該問題時最常規、最重要的史料。這些史料，是培養學生像歷史學家一樣思考問題、進行史證活動的最佳素材。

四、構建基于史料的歷史場景 培養面向未來社會的“人才”

“核心素養是適應信息時代對人的自我實現、工作世界和社會生活的新挑戰而誕生的概念。”[2]“核心素養旨在勾畫新時代新型人才的形象。”[3]在進入信息化時代以后，人們面臨著洶涌而來的信息潮，需要掌握最基本的信息搜索、查找、辨識的能力。未來社會人們面臨的不再是缺乏信息的狀況，而是信息太多，信息過載。如何從紛繁復雜的信息流中獲取自己需要的信息，并對信息的可靠性進行有效分析，是對信息時代合格人才的基本要求。歷史學科一直以來注重對信息獲取和辨別能力的培養，但在過去的教學和考試中，教師喜歡用比較簡短并且主題明確的史料。從提高核心素養的角度來看，這么做簡化了信息呈現場景，忽視了學生自己對信息搜集整理的過程，不利于培養學生在復雜信息環境中自主獲取信息的能力。在本課設計時，筆者有意識地把制憲會議中的一些重要記錄材料放在一起，用更多的信息去構筑一個仿真的歷史場景呈現給學生，讓學生像歷史學家一樣，對原始材料中的蛛絲馬跡進行搜索，找到代表們各自的利益訴求，從而理解他們在會上發言所體現的斗爭智慧。筆者由此把之前找到的史料整理成如下一份課前的導學材料。

5月31日

南卡羅來納州代表巴特勒：擔心已經提到的建議，從各邦手中奪取的權力如此之多，恐怕會摧毀與邦政府之間的利益平衡和安全保障……

6月6日

弗吉尼亞州代表麥迪遜：行政官需要受命即出，既要受到控制，又要得到拱衛。

6月7日—7月16日

賓夕法尼亞州代表富蘭克林：現在觀點分歧，是各走一個極端。若按人口比例分配席位，小邦堅持它們的公民權利會處于危險之中。若實行席位平等，大邦說它們出的錢會有危險。

南卡羅來納州代表巴特勒：黑人和白人具有同等價值；因此……應該允許黑人在這個政府的議會中享有平等的席位。

賓夕法尼亞州代表莫里斯：賓夕法尼亞人如果想到要與黑人平起平坐，肯定會反感……

北卡羅來納州代表戴維：現在已經到了關鍵時刻……若不把黑人至少按五分之三計算，北卡羅來納絕不會按任何其他條件加入聯邦……會議到此可以結束了。

這份導學材料通過會議記錄，向學生呈現了當時制憲會議上激烈爭吵的場面。學生首先要通過閱讀總結每個代表在主張什么；接下來需要結合補充的十三個州的情況，理解各位代表的主張背后的利益關系。為了便于學生了解各個人物的身份，教師在選取會議記錄時，在每個人名之前介紹了他是哪個州的代表，這樣方便學生從表格中進行比照。這個環節訓練了學生的材料信息提取能力，同時也讓學生對當時制憲會議上存在的幾對矛盾有更深刻的理解。學生在這一過程中能夠全面提升自己的時空觀念、史證意識、歷史解釋等學科核心素養。這種搜集和分析信息的能力也是學生在離開學校后能夠終身受益的東西。

歷史課堂教學中教師對史料的選擇是多方面的。在選取史料的時候，不必刻意求新、求變。重要的是，教師要樹立核心素養的觀念，然后據此對手頭的材料進行選取。當然，教師在此過程中離不開自身廣泛的閱讀，提升自己對歷史問題的認識。只有教師自身具備了深厚的學科素養，才談得上發展學生的核心素養。

參考文獻：

[1] 徐藍.談談研制高中歷史課程標準的一些體會[J].歷史教學（中學版），2016（12）：15.

[2] 張華.論核心素養的內涵[J].全球教育展望，2016（4）：10.

[3] 鐘啟泉.基于核心素養的課程發展：挑戰與課題[J].全球教育展望，2016（1）：3.