“朋友圈”模式：高段寫作指導新途徑

姜亞杰

【摘 要】利用“朋友圈”模式，開啟寫作訓練指導的新途徑。在教師的指導下，學生建立寫作團隊，形成相互激勵、相互交流的良好氛圍，在自我展示中提高寫作信心，進行自由的、有創意的表達。這種模式不僅能使寫作素材多樣化，還能讓交流評論即時且雙向，從而促使學生抒發真情實意，激起寫作興趣。

【關鍵詞】“朋友圈”模式；習作訓練；途徑；指導

微信作為一種新型的溝通工具，深受學生喜愛。筆者在與學生的交流中發現，我們可以用書面“朋友圈”這種模式，代替學生并不怎么喜歡的日記，它是鍛煉寫作的絕佳途徑。所謂“朋友圈”，就是在教師的指導下，將全班學生分成幾組，每組5人左右。每人準備一本“圈本”，本內的正面為寫作區，學生一周寫作五次，有興趣的可以每天更新內容；反面為評論區，由學生、家長或教師按操作要求及時地對所寫內容進行評價，不僅可以點贊，還可進行交流。實踐證明，“朋友圈”寫作模式的運用，開辟了小學高段學生日記指導的新途徑，成為習作教學中一道新的風景。

一、強化讀者意識

學生對新鮮事物都很感興趣。當他們看到“朋友圈”這種模式，就特別感興趣，何況還能得到家長、教師的支持指導。更關鍵的是表達的內容，有很多人關注，也有很多人分享共鳴，所以收到不錯的效果。

（一）建個“朋友圈”——有分享合作的小團體

建“朋友圈”時，可以按寫作水平的高低來分組（通常高水平的2人、中等水平的2人、較低水平的1人），并設立小組長。小組長是一個非常關鍵的人物，可由小組內學生推薦產生：選擇有一定責任心的學生，負責“朋友圈”每天的活動——刷“朋友圈”、與別組學生交換經驗等，對提升整個小組成員的日記水平起到非常重要的作用。

（二）天天有人“刷”——有促進表達的閱讀群

每個人都有交流與表達的動機和需求，小學生也是如此。年齡相仿、經歷相似的學生之間更是如此。每天刷“朋友圈”，是他們非常期待也非常喜歡的學習內容之一。寫“朋友圈”最大的優點是擁有很多的讀者，有很多的交流對象。每天早上或中午自修時段，利用幾分鐘時間，組織同組學生輪流閱讀“圈本”，并在發言區進行點贊和評價。教師的點贊和評價放在自修課后進行，家長的則放在學生放學后。

（三）“追評”更熱鬧——有激發互動的交流欲

贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”與平常的習作和日記不同的是，“圈本”上每天有同學或父母長輩給予的點贊和評論，每位小組成員在拿到“圈本”后，首先做的事肯定是瀏覽“圈本”評論區中他人對自己所寫內容的評論，像網絡朋友圈一樣，他們會對一些疑問式的、爭論式的評論進行回復。疑問式的評論如這次旅途中除了黃山，你們還去了哪里？爭論式的評論如數學課上那題的答案好像是錯的吧。讀了評論之后，“圈本”的主人很多時候有話可說，就會立馬回復，回復之后，再將其傳回給寫評論的人，對方看了如還有想法，可繼續追加評論，一來一往，樂此不疲。這樣不僅在無形中激發了學生的寫作競爭力，還滿足了他們表達的需要。

二、表達自由靈活

微信“朋友圈”為什么受歡迎？因為形式不拘一格，表達無拘無束。平時的習作，由于有了具體的要求，比如受字數、文體、形式等多方面的牽制，很難激起學生的寫作沖動和寫作熱情。因此，“圈本”要借助其獨有的魅力把學生的表達愿望源源不斷地誘導出來。

（一）篇幅上——多少字數都歡迎

我們在網上發“朋友圈”的時候，全憑內心的需要，有話則長，無話則短。學生在“圈本”上寫“朋友圈”的時候，教師當然不能在字數上做硬性規定。篇幅的長短，可根據內心表達的需要而定。只要學生把心里最想說的那些話表達出來，就是做到了“我手寫我心”，達到寫日記的最高境界。只要學生此時是用心、自由、真情地表達，那么他的文字就是有溫度、有感情的。隨著這種能力的增強，他們的表達欲望和日記水平也會不斷提升。

（二）表達上——文體形式皆不拘

“朋友圈”與“日記”之間并不是簡簡單單換個名稱，除了篇幅，還有很明顯的差異，比如表達形式。“朋友圈”的表達形式很豐富：可以有主題，如六一節前后，大部分學生都以“歡慶六一”為主題撰寫文章，有寫表演節目的，有寫參加跳蚤書市的，有寫家長送節日禮物的……也可以是系列，如小王與小沈是班里的兩個“學霸”，學習競爭激烈，他們倆在班里發生了很多故事。王敏同學根據他倆的情況寫了一系列“朋友圈”：《學霸的對決》《哈哈，小王哭了》《逆襲》《竟是平手》……受到全班學生的歡迎，大家爭相去寫。當然，文體形式盡可能各不相同，可以記事，也可以抒情，還可以寫詩……沒有固定的形式，不用“合理”來束縛學生，筆者在各方面肯定他們的點滴發現，鼓勵他們異想天開、自由馳騁。

（三）內容上——圖文并茂更自由

我們都知道，微信“朋友圈”大都以圖文合一的方式來表達。所以我們的“圈本”也要呈現豐富多彩的形式。有的是借助文字，將自己最想說的話，洋洋灑灑、直截了當地表達出來；有的用文字表達內容，用圖片表示心情；有的喜歡用連環畫式的手繪圖，圖畫簡潔有趣，文字精練準確；有的在圖畫上寫字，用字很凝練，含義很深刻。有了各種圖文并茂的表達方式，學生寫的時候會更自由，讀的人也會覺得很好玩，很有趣。有時他們在畫完圖后還會用文字作注腳，這更讓學生喜歡上了寫作。

三、追求無痕指導

綜觀學生的網絡微信，從寫作的角度來看，他們交流的內容還是存在一些問題：話題很單一，內容較干癟，有時負面情緒也較多。為此，我們書面的“朋友圈”要求教師“不動聲色”地做好寫作指導，承擔寫作訓練的責任，其中無痕地評論是一個關鍵。

（一）激勵——讓學生更有信心

我們有些學生，在寫“朋友圈”時，不是沒有東西說，而是害怕說話不當，被同學嗤笑，所以教師在學生的評論區評論時，首先要肯定學生的亮點、精彩點，要讓他們對表達有信心。尤其要關注后進生，只要他們有一點點進步，哪怕只是用了一個好詞，或是出現一個佳句，都要給予肯定表揚。

另外，筆者還引導學生學會尊重他人的感受，肯定他人的想法，為他人的好方法、好做法“點贊”。在輕松和諧的氛圍中，無痕地、創造性地將一些話題、技巧融合在與學生的交流中，讓學生在不知不覺中有一種自發書寫的意愿。這種水到渠成的境界，是我們所需要的表達的最佳境界。

（二）拓寬——讓學生素材不斷

雖說“朋友圈”不缺的就是話題，但時間一長，學生會覺得自己已經“江郎才盡”了。要想寫出精彩的文字，教師還要引導學生拓展選材思路，舉一反三。那如何拓寬選材思路呢？

愛玩是孩子的天性，玩的時候就是孩子激情綻放的過程。如春游活動、智力競賽、歌詠比賽之后，筆者經常利用放學前作業整理的時間讓學生交流活動情況，這些內容自然在不知不覺中成了他們寫作的好話題。

當然還有涉及學生心靈深處的話題——交到新朋友、與同學鬧矛盾、被老師表揚、和父母鬧意見等等，都會在學生心中激起波瀾。引導學生去發現“材”源，這樣我們的“圈本”才能每天都有源源不斷的“新鮮大餐”。

（三）增值——讓學生內化提升

讀學生的“朋友圈”，筆者發現，有些學生寫的內容很好，卻表達得比較粗糙，語言過于簡單樸素，有骨架而無血肉。因此，教師講評時，要有語言的敏感性，要善于指導學生恰當、生動地進行表達，從而讓讀者明白作者的意圖，愿意讀下去。

筆者經常利用作業整理課，將學生“圈本”中存在的問題歸類整理出來，從內容、語言、條理上進行針對性的指導，使學生對關鍵內容進行定格處理。要求學生把細節講清楚、講生動其實是在幫助學生不斷地厘清思路，從而使“圈本”素材從簡單走向具體，語言表達從粗糙走向細致，人物形象從模糊走向清晰。教師的反饋就如同航船上的方向盤，起著引領和導航作用。

“朋友圈”模式開辟了學生習作教學新途徑。從整個習作過程來看，學生的自主參與貫穿在挑選素材、領悟寫法、獨立構思、修改評賞等各個環節中。而教師的主導作用主要體現在如何調動學生的積極性和主動性上，如何引領學生在寫好寫深上下功夫，從而實現教與學的動態平衡，使學生在寫作過程中如魚得水，游刃有余。

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（浙江省平湖市實驗小學 314200）