平實中豐盈簡單中靈動

龍華

《第一個發明麻醉劑的人》是滬教版四年級下冊的一篇課文。朱煜老師在全國小學語文“十大青年名師”的頒獎典禮暨觀摩課活動上，對這一課例進行了展示。他以“關鍵詞”為抓手，為我們精彩地詮釋了《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）所倡導的第二學段閱讀目標與內容：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

【教學實錄】

片段一：突出關鍵詞，了解大意

師：老師讀的時候大家要仔細聽，聽一聽老師強調的是哪個詞?！暗谝粋€發明麻醉劑的人?！蔽覐娬{的是哪個詞？

生：第一個。

師：第一個發明麻醉劑的人比第二個發明麻醉劑的人早多少年？知道的舉手。 （生答）

師：再聽。“第一個發明麻醉劑的人。”強調的是哪個詞？

生：發明。

師：你知道“發明”和“發現”的不同嗎？（生答）

師：再聽?！暗谝粋€發明麻醉劑的人。”我強調的是什么？

生：麻醉劑。

師：“第一個發明麻醉劑的人?！睆娬{了什么？

生：人。

師：是誰？

生：華佗。

師：抓住課題中不一樣的關鍵詞來提問，能帶給我們許多信息。這些問題的答案基本上通過某一個自然段就可以找出來，是課文中的哪個自然段？

生：最后一個自然段。

（師出示，生齊讀）

（賞析：朱老師開課后通過四次朗讀，分別強調“第一個”“發明”“麻醉劑”“人”四個詞，快速引導學生從文本中提取不同的信息，體會關鍵詞表情達意的作用。同時以這樣的方式梳理課文內容，引出相關段落，幫助學生掌握課文大意。這一環節讓學生清楚明白地知道，課題既清晰地點明了課文內容，又揭示了課文中心，在以后的學習中要重視對課題的理解。同時，通過辨析“發明”和“發現”的不同之處，自然進入課文，學習重要的閱讀方法——抓關鍵詞。）

片段二：抓住關鍵詞，理解人物

師：那個時候動手術，病人非常痛苦，因為沒有麻醉藥。在這里，老師又發現一個關鍵詞，這個關鍵詞是“深感不安”。華佗深感不安，是因為——

生：他沒有麻醉藥，動手術的人痛得連聲慘叫。

師：華佗深感不安，是因為——

生：那時候沒有麻醉藥，他看到做手術的孩子痛得連聲慘叫。

師：還可以說得更流暢。華佗深感不安，是因為——

生：華佗深感不安，是因為那時候沒有麻醉藥，動手術很痛，他想讓病人動手術的時候不再那么痛苦。

師：讀了課文，就要把課文句子變成自己的話，掌聲送給剛才發言的同學。單說“連聲慘叫”太籠統了，我們都不明白，還好，第3自然段寫得很明白。我們一起讀第3自然段。（生齊讀）

……

師：請看屏幕，能這樣改嗎？

（出示句子：華佗給他動手術，那小孩發出慘叫。華佗叫來幾個大漢把他按住，又用繩子捆起來，才把手術做完）

師：如果你覺得不能，就圍繞“深感不安”分析原因。

生：如果不用“撕心裂肺”，就體現不出小孩發出的慘叫有多大聲。

生：如果把“撕心裂肺”去掉的話，就體現不出小孩的痛，也體現不出華佗的深感不安。

師：很好！這位同學聯系“深感不安”來分析。

生：如果不用“死死地”，就體現不出小孩有多么痛，也體現不出這些大漢要用怎樣的力度把他按住。

師：也體現不出華佗的——

生：深感不安。

師：正是由于動手術那么不容易，華佗才深感不安，因為他心系病人。他不想讓自己的病人在治療過程中如此痛苦。聯系上下文了解關鍵詞，我們就能更好地理解課文。這樣的詞語在課文中還有不少，比如第5自然段中就有。一起用剛才學過的方法再次朗讀這個自然段。

（創設情境，師生進行情境表演）

（賞析：“文字不是無情物，一字一句總關情?！薄吧罡胁话病笔侨A佗發明麻醉劑的重要原因，這個詞表現了華佗想病人所想、急病人所急的崇高醫德，包含著作者的情感。朱老師不著痕跡地啟發學生思考，引導學生圍繞這個詞來進行說話訓練，讓學生既理解了課文內容，又在語言訓練中感悟了華佗的形象，達到了“工具性與人文性的統一”。這樣的表達訓練，不僅利用詞語對文本進行了重組，還拓展了思維，實現了規范、創意的表達，錘煉了學生的言語思維，提升了學生言語表達的智慧，從而培養了學生對關鍵詞的感悟能力和對文本的概括能力。）

片段三：尋找關鍵詞，深入課文

師：比較一下兩次手術的內容，你有什么發現？

生：第一次手術時病人痛得亂蹦亂跳，第二次手術時病人沒有這樣。

師：兩個手術情況正好相反。

……

師：在剛才的發言中，大家都提到了一些重要的關鍵詞。老師給大家準備了一張學習單。兩人一組合作完成。對于第一次手術，你可以從書中摘錄關鍵詞；對于第二次手術，既可以直接摘錄，也可以發揮想象自己寫，但要和第一次形成對比。（生練習）

師：請一組同學來交流，一個同學利用關鍵詞說說第一次手術的情況，另一個同學說說第二次手術的情況。

……

師：剛才我們找到很多關鍵詞。有的關鍵詞和上下文相關聯，有的關鍵詞和課文內容以及課文想要表達的思想感情有關系。對這樣的關鍵詞，我們一定要好好琢磨，才能更好地理解課文。

（賞析：這一環節讓學生自己提煉關鍵詞，與前面的兩次抓關鍵詞形成梯度，從給到尋，充分地體現了“由扶到放”的過程。教師引導學生以填表的方式進行提煉，并抓住關鍵詞講述課文內容，加深對兩次手術的理解，通過比較，真正發現這些關鍵詞在表達上的作用，尤其希望學生在理解的基礎上靈活運用詞語來感悟人物。這一環節其實體現了對一種綜合能力的培養，讓學生通過新舊知識的運用，建立一種新的認知，也是對學生發散思維的進一步訓練。）

【總評】

朱煜老師的課充滿著無限的魅力，這魅力來自于教師對文本獨到的、深入的解讀，來自于他對《課程標準》的準確把握，來自于課堂中的設計感，凸顯平實中的豐盈、簡單中的靈動。

一、精準的教學目標 ，凸顯一課一得

本節課，朱老師教學目標清晰——抓住關鍵詞，了解內容；抓住關鍵詞，理解人物形象；抓住關鍵詞，深入理解課文。所有的教學點都指向一個詞——關鍵詞。教師引導學生研讀課文題目，找出題目中的關鍵詞語，啟發學生思考，從而展開閱讀，這有利于把握課文的整體內容和特點；圍繞“深感不安”，抓住這個詞的感情色彩，感悟華佗高尚的醫德……這些關鍵詞有的和上下文相聯系，有的彼此意思相反。它們往往與課文內容以及課文所要表達的思想感情有關。朱老師采用多種教學形式，引導學生多層次多角度地走進詞語世界。因為教學目標聚焦專一，所以訓練扎實、深入、有效。

二、精到的教學過程，凸顯年段特點

三年級已經進行過抓關鍵詞的訓練，四年級如何在三年級的基礎上有所提升？本節課，朱老師以段的教學為抓手，帶著學生聯系上下文，體會前后句之間的關系，展開思維的訓練。段落的教學分成了幾個部分：第一部分朗誦，第二部分在語境中理解詞語“深感不安”，第三部分把詞語送回語境中再次朗讀。所謂字不離詞，詞不離句。在語境中理解了詞意和句意之后，又設計了自己尋找關鍵詞的環節進行訓練。朱老師并沒有講前句與后句之間是因果關系，但在教師的引導下，學生已經明白華佗發明麻醉劑的原因，也感悟到華佗崇高的醫德。這就是把概念化的教學轉變成了言語實踐活動。

三、精彩的情境創設，凸顯言語習得

表演是學生喜歡的一種教學形式。在理解“深感不安”環節中，朱老師扮演隨從，學生演華佗，還原情境，體悟詞語的情感，想象詞語描繪的意境。學生自覺與作者進行了心靈的交流。對話看似簡單，實則是在幫助學生深入解讀文本，引導他們自主感悟文章的中心思想，最大限度地激活學生的思維，發展學生的語言能力。這樣的情境創設是有效的，也是符合語文教學規律的。

（重慶市巴南區南華小學校 400054）