課堂中學生活動的主要誤區及其改進策略

王波

摘 要：當前中小學課堂仍然缺乏生動和生機，其主要癥結在于學生活動的形式化、程式化和隨意化。為此，教師需要加強研究和培訓，積極尋求突圍之策，將“學”作為學生活動的出發點，將“活”作為學生活動的著力點，將“動”作為學生活動的關鍵點。

關鍵詞：生物學教學；學生活動；實踐誤區；改進策略

生物學的研究經歷了從現象到本質、從定性到定量的發展過程，因此生物學蘊含著人類認識自然、探索自然所特有的思維方式和探究過程，而不僅僅是一個充滿科學結論的知識體系。生物學課程的要義在于反映自然科學的本質，提升理性思維的能力。生物學課程性質決定了生物學課堂應該讓學生主動地參與學習進程，親身經歷科學探究活動，自我感悟科學發展的歷程，自主習得生物學知識。為此，課堂中開展豐富多彩的學生活動，進一步研究和改進課堂中學生活動的有效性，成為生物學教師的重要使命。本文擬從當前生物學課堂中學生活動所存在主要問題出發，努力尋求相關的改進策略。

一、課堂中學生活動設計的主要誤區

（一）學生活動的形式化

當前生物學課堂中學生活動的形式化是突出問題之一，主要表現在于：①追求表面的熱鬧，忘卻了原本的教學使命。這種現象在大量的公開課、研究課和評優課中尤為甚。基礎教育改革提出“學生為主體”“科學探究”等新課程理念，可是在新課程理念落實、落地過程中并沒有開花結果，而是華而不實、“嘩”而無實，課堂中的熱鬧和喧嘩背后卻是目標旁落、思維蒼白、能力擱淺。例如，在學習“血液循環”時，教師讓學生扮演“中醫大夫”給同學把脈，然后讓學生匯報、交流把脈過程中的感覺和體會。結果學生在嬉笑打鬧中擼起袖子一陣亂摸，匯報、交流時全班同學更是被發言者不知所云或支支吾吾的神態逗得前仰后翻地長時間狂笑。因為把脈和對脈相的描述是一件很專業的事情，學生即使能感受到脈搏的跳動，他們也難以用語言來描述。更重要的是，教師將教學目標棄之一邊，沒有引導學生通過脈搏去理解血管和心臟的關系，以及由血管和心臟所構成的循環系統的整體性。②活動的低齡化和幼稚化，使學生徘徊在低層次的學習進階中。教學過程應該是學生的成長過程，教師需要幫助學生在教學活動中完成見識增長、心智發展、思維生長和情感發育的階段性人生目標。課堂中學生活動的低齡化和幼稚化不僅影響教學目標的達成，而且會錯失學生成長的時機， 因為人生的每一個階段往往都是不可重頭再來、一去不再復返的過程。例如，在學習“生態系統”時，教師在黑板上簡單勾勒出白云、草地和池塘，然后請學生將畫有飛翔的小鳥、奔馳的駿馬和游動的鯉魚等多種生物的磁貼板擺放在合適環境中，教室里充滿輕松、歡快的笑聲，但是笑聲之中學生卻還是一群“沒長大的孩子”。在教師的組織下，學生在重復著幼兒園里的游戲，他們沒有思考生態系統中相互依存的各種組成成分，以及這些組成成分相互依存、不可離分的生命規律和自然原理。③活動形式單一化，嚴重缺乏實踐性。如今的中學生物學課堂仍然缺乏新意和創意，課堂中仍然以閱讀、思考、討論為主。雖然教師明白科學探究的重要性，卻常常因種種原因不愿將學生帶進實驗室。于是課件和教材成為支撐學生活動的主要載體，文字、圖片以及教師提出的問題充斥整個課堂。學生活動嚴重缺乏實踐性，這仍然是當今課堂教學的沉疴痼疾。由于缺乏知識的實踐性，單調、乏味、枯燥讓學生們昏昏欲睡。演示課件、閱讀教材、討論問題成為學生活動的主要形式，紙上談兵的窠臼使學生活動難以擺脫“紙上得來總覺淺”的因果宿命。

（二）學生活動的程式化

課堂中學生活動的程式化，使教學成為一條不能逾越的軌道，學生不能越雷池半步。學生活動的程式化，其主要原因在于背后有一只無形的手，把控著活動的步驟，把持著活動的局面。這只無形的手仍然來自于教師，教師借助課件、教材和問題控制學生，因此現在課件控制課堂、教材控制課堂、問題控制課堂的現象成為傳統教育的現代翻版。課件、教材和問題成為教師的現代教育權杖，也是學生活動的指揮棒。在這個指揮棒的命令下，學生按照預設的、固定的程式完成學習活動。

課件披著信息化的外衣，以一種現代化的工具被引入現代教學。教師在設計和制作課件時根據自己的好惡對其功能進行了篩選，課件在課堂中發揮了形象直觀的良好功能，但常常在互動性和生成性方面體現不足，于是在預設的課件下隨著一幀幀幻燈片的播放，學生的學習活動按部就班、亦步亦趨地跟隨著。最后一張幻燈片播放完畢，學生活動也就戛然而止。

“教材不是圣經”“用教材教，而不是教教材”，這些理念有時是教師寫論文、做講座的應景之作，并沒有深入到每一位教師的骨髓里。閱讀教材、朗讀教材、背誦教材，并且讓學生回答根據教材中語句設計的填空題，在生物學課堂中仍然占有很大的比重。教師根據教材內容評判學生答案的對錯，哪怕教材中的錯誤或疏漏都不例外。在“探究酵母菌種群數量的變化”實驗中到底要不要對酵母菌進行活體染色，到底如何清洗血細胞計數板？在“綠葉中色素的提取和分離”實驗中，研磨時10mL無水乙醇是一次性加入，還是分幾次加入？面對上述問題教師總是以教材為唯一權威依據，和教材描述一致的就是對的，和教材描述背離的就是錯的，教材中沒有提及的也就茫然不知，完全不顧也不想從實踐中獲得合理結論。這些現象充分說明了這些教師骨子里散發的、血液里流淌的教材觀，這些觀念也必然反映到他們設計和實施的課堂學生活動之中。

問題教學法讓教師知道問題在教學中的作用和地位，可是在教學實踐中問題串卻成為一根韁繩，讓“駿馬”失去了遼闊草原，而變成一匹任人駕馭的役畜。問題串沒有成為學生攀登學習進階的階梯，而成為綁架學生思維、束縛學生思想的鎖鏈，其根本原因在于教師忘卻了“提出一個問題比解決一個問題更重要”的至理名言，對學生自由言說、大膽質疑的權利缺乏最起碼的尊重。

（三）學生活動的隨意化

課堂中學生活動隨意化的主要原因在于教師在教學設計和教學實施過程中缺乏服務意識、目標意識、預設意識和創新意識。學生活動的隨意化有兩種情形：一是隨教師的“意”，在課堂中教師即興發揮、隨心所欲，或者一廂情愿、自說自話；二是隨學生的“意”，學生在活動中放任自流、自由散漫，行動無目標，過程無計劃，結果無評價。因為教師缺乏服務意識，所以對學生的心理需求漠不關心，對學生的認知基礎毫不知曉，對學生的興趣愛好缺乏尊重。于是，教師設計的學生活動不能引起學生的內心共鳴和學習欲望，活動設計脫離學生的認知水平，缺乏挑戰性而走向幼稚化，抑或難度過大、要求過高，使學生動不了手、開不了口，無法踏上探索之路，無法開啟思維之門。目前學生實踐活動缺乏探索性是其中的突出問題之一，學生只能按照教材中的實驗步驟體驗實驗過程，原本充滿驚奇和意外的探索之旅變成了固定線路的乘車過程。例如，在“探索綠色植物是否能在光下吸收二氧化碳”實驗中，如果沒有讓學生自由選擇實驗材料，學生也許永遠不會知道以水綿作為實驗對象的良好效果，更無法品嘗到自主探究、自我發現的成功喜悅。

因為教師缺乏目標意識，學生活動就會陷入盲目之中，或者有效性大打折扣，活動內容與教學目標脫節，基于標準的教學也就成為一句空話。例如，在學習“細胞的多樣性和統一性”時，教師要求學生在顯微鏡下只觀察菠菜葉肉細胞，以節約教學時間，加快教學進度。由于學生只觀察了一種植物細胞，因此根本無法深刻理解“細胞的多樣性”，由于缺乏多種多樣細胞的觀察和比較，因此無法獲得“細胞的統一性”的相關認識。

因為教師缺乏預設意識，從而導致學生活動無序而忙亂。“凡事預則立，不預則廢。”預設是將學生活動進行系統設計，將活動的目標與內容、步驟與條件、主體與客體進行合理協調和安排，以便取得更好的效果。由于教師缺乏預設意識，學生活動安排要么照本宣科，要么即興發揮，活動缺乏創意和計劃性。在課堂中最常見的小組活動，首先就需要對分組進行深入思考。諸如是同質小組還是異質小組，男生與女生、優秀生與后進生如何搭配，組內成員如何分工、協作等問題，不少教師缺少研究，課堂中只是草率地要求相鄰座位的幾位學生組成一個小組，其結果是個別優秀生唱獨角戲，大多數學生淪為旁觀者。

二、課堂中學生活動的改進策略

（一）將“學”作為學生活動的出發點

生物學課堂中學生活動的最終目的是促進學生學習，因此學生活動的出發點和歸宿地都在“學”。良好的學生活動可以讓學生在活動中充分體驗和感悟，加深對科學本質的認知和理解，提升學習的能力和品質。

將“學”作為學生活動的出發點，其要義之一在于要基于學生的認知基礎，立足于學生的“最近發展區”。在學習“生態系統中能量流動”過程中，為了揭示其能量流動特點，有教師設計了如下學生活動：選派三位學生分別扮演小草、土撥鼠和灰熊，他們分別頭戴畫有上述生物圖案的紙帽，先尋找三者之間的食物關系而形成食物鏈，然后傳遞手中的玻璃球，用球的多少代表相鄰營養級傳遞能量的多少，試圖讓學生得出“生態系統中能量傳遞的特點在于單向流動、逐級遞減”。可是事與愿違，學生在后續教學反饋中頻頻出錯。究其原因，那是因為教師漠視學生的前科學概念，學生普遍認為灰熊體型大，土撥鼠次之，而小草長得矮小，它們體內貯存的能量應該是小草、土撥鼠和灰熊依次遞增。這就是一個典型的案例，它說明了漠視學生認知基礎的后果，以及從學生認知基礎出發而設計學生活動的重要性。

將“學”作為學生活動的出發點，其要義之二在于要激發學生的學習動機，培養學生學習的情趣，從而產生巨大的學習內驅力。在此方面，加拿大高中生物學教材設計的“構建減數分裂模型”活動方案值得學習借鑒：在每一張活頁卡上依次畫下減數分裂各個重要時期的圖像，要求學生在每一張卡的同一位置畫細胞膜，細胞的位置和大小相同，用不同顏色分別表示來自父方、母方的染色體。全部畫好后，用一個橡皮圈緊緊綁住每張卡片的一端，隨后快速翻閱這個活頁本，就能利用視覺延擱原理，把靜態圖片整合為動態的過程[1]。這種活動設計富有創意，極大地調動了學生學習的積極性和主動性。

（二）將“活”作為學生活動的著力點

當前課堂中學生活動形式單調、教條和枯燥，已經嚴重挫傷了學生學習生物學的情趣和積極性，因此教師必須在“活”字上下功夫。學生活動要彰顯“活”的特色，教師應緊扣教學目標，研討教學內容，把握學情資訊，采取靈活多樣、豐富多彩、充滿情趣的活動形式，讓學生主動參與、親身體悟、深刻領會、自我建構和積極探索。

如何設計生動活潑、內容豐富、形式多樣的學生活動，也許美國高中主流理科教材《科學發現者·生物 生命的動力》[2]設計理念與方法值得學習與參考。該套叢書為初學階段學生設計的活動類型主要有：科學發現，生物實驗（可分為調查實驗、實驗設計、網絡實驗等），運用類比，技能實驗，迷你實驗，鏈接等；為復習階段學生設計的活動類型主要有折疊式學習卡，問題討論，理性思維，生活中的生物學等。需要說明的是，其中的“實驗設計”并不是我們所理解的“紙上談兵”式的實驗方案設計，而是一類相對復雜的實驗，要求學生先設計方案，然后實施實驗，再結合實驗情況來反思當初實驗設計方案中的得失，并提出改進措施；“網絡實驗”也不是我們所理解的網絡平臺上的虛擬實驗，而是要求學生在獨立完成實驗后，及時記錄和匯總獲得的實驗數據，并將這些獲得的實驗數據上傳到網絡指定數據庫，以便形成大樣本數據庫而進行綜合分析，以進一步提高實驗的科學性。特別值得借鑒的是“迷你實驗”，迷你實驗都是耗時短、操作便捷的小型實驗，既可以在課堂中實施，又可以在家中操作。迷你實驗雖然是微型化實驗活動，但對于學生突破學習難點具有良好的促進作用。例如關于植物雜交實驗中父本花粉粒（精子）數目，學生普遍缺乏直接感知，于是教材設計了“估算花粉粒的數目”的迷你實驗，要求學生從一朵花中剪取一枚雄蕊，將花藥制成臨時裝片，在顯微鏡下觀察并估算一個花藥中大概有多少粒花粉粒。教材中還提供了不少富有創意的創新性學習活動，構建編碼氨基酸所需堿基數模型的“密碼鎖”就是其中的典型案例。該活動方案要求學生觀察3個保險箱，這3個保險箱分別有1個、2個、3個密碼鎖，每個密碼鎖表盤上用4個堿基字母取代了數字（圖1），計算打開每個保險箱的可能字母組合數，最后構建編碼一種氨基酸所需堿基數的模型。

（三）將“動”作為學生活動的關鍵點

課堂中學生活動的關鍵點在于“動”，“動”的要義就在于在活動中讓學生真正活動又互動、動手又動腦、動心又動情。在活動設計時真正將學生作為活動主體，想為學生所想，急為學生所急，順應青少年天性，在動手實踐中讓學生積極觀察、想象和思考，學習情緒高昂，學習熱情高漲，疑慮、驚奇和驚喜縈繞著整個心靈、伴隨整個學習進程。學生活動缺少實踐性和交互性，這是當前課堂教學主要弊端之一。如何醫治這個教學弊病，也許我們可以從美國中學核心理科教材《生命科學》[3]中得到啟示。首先請品鑒下面“模型和發明”活動的案例——“太陽炊具”：①直面現實問題。當今森林破壞嚴重，環境惡化，木材昂貴，需要尋找替代燃料。②明確活動目標。這些目標包括：設計一個太陽能炊具；用實驗測定你設計的太陽能炊具的效能。③構建模型。本階段主要任務有：設計一個太陽能炊具，解釋你為什么要這樣設計，并畫出草圖；寫出你檢測太陽能炊具效能的方法；比較你和你同學設計的太陽能炊具；根據你的設計制作太陽能炊具。④驗證模型。檢測你制作的太陽能炊具的效能，確定它是否能很好地運作。⑤分析數據。結合班級所有同學的實驗結果，確定哪種太陽能炊具更有效；你將怎樣設計和制作更有效的太陽能炊具。通過上述活動案例，我們不難看出美國生物學教學的重要特色：培養具有STEM素養人才，倡導STEM教學，讓學生直接面對現實社會和生活問題，高度關注學生學習過程中的實踐經歷，引導和組織學生積極參與動手又動腦的活動，通過科學探索和工程實踐活動，加深對生命觀念和科學本質的理解，提升應用科學觀點、知識、思想和方法，以及解決實際問題的能力。

總之，生物學課堂理應為學生提供形式豐富、內容豐盛的學習活動，讓學生在活動中觀摩、感知、體悟和思考，以達到知識豐收、能力豐滿、情意豐盈的教育目的。

參考文獻：

[1]黃俊芳.例析加拿大高中生物學微實驗設計的策略[J].生物學教學，2016，41（8）：12-13.

[2]（美）奧爾頓·比格斯等著.科學發現者·生物 生命的動力[M]. 廖蘇梅，等譯.杭州：浙江教育出版社，2008：8.

[3]（美）比格斯等著.生命科學·生態系統[M]. 施憶，等譯.杭州：浙江科學技術出版社，2011：10.