《驛路梨花》懸念法的寫作價值

朱元豐

《驛路梨花》于2016年新選入課改后統編版七年級下冊語文教材，這是彭荊風發表在1977年11月27日《光明日報》上的小說，具備統編版主編溫儒敏所說的課文選編四標準“經典性、文質兼美、適宜教學、時代性”的特點，符合統編版選文之“恢復經典課文”的變化趨勢。

《驛路梨花》作為一篇重新被啟用的經典老課文，在寫法上有著獨到之處，妙在開篇引懸念，環環扣懸念，結尾留懸念，頗具閱讀及寫作教學指導的典范性。文章處處設疑，懸念迭生，讓讀者帶著一個個問號深入文本，讀到最后才豁然開朗，由衷感嘆寫法技藝之精湛。筆者在授課時，除了探討《驛路梨花》的內容主旨外，更多的是解讀懸念法在文本中的體現及寫法妙處，引導學生將此種寫法運用遷移到記敘文寫作上，以期從一定程度上改善學生寫記敘文平淡無奇的開篇、流水賬式平鋪直敘的過程、缺乏起承轉合的標語口號式結尾。

一、改進平淡無奇的開篇，先聲奪人

懸念，顧名思義就是懸而念之，因為懸而不決，讓人念想不忘。懸念是小說、戲曲、影視等作品的一種表現技法，是吸引廣大群眾興趣的重要藝術手段。懸念亦被稱為“扣子”“關子”，包括“設懸”和“解懸”，在情節發展中設置謎面，使讀者產生急切的期盼心理，卻不立馬作解答，而在適當的時機揭開謎底，以此激發讀者的閱讀興趣。一篇文章可以是開篇一個懸念貫穿始終，也可以在過程中環環設置懸念。《驛路梨花》便是開篇引懸念，過程又環環設置懸念，結尾懸而不決，啟人深思、吸引讀者的典范文章。《驛路梨花》全文以“我”和老余的見聞為主線展開情節，開篇講述主人公“我”和老余傍晚時分深山趕路，怕無處歇，出乎意料地發現森林處有人家種的梨花，驚現一絲希望，借助月光發現了一處茅草屋，開始一設懸念：“這是什么人的房子呢？”用問題開頭，能一下子抓住讀者的心，激發人們的興趣。開篇引懸念，懸而不決，引人入勝。

俗話說：“萬事開頭難！”寫作文也是。開頭是在給文章造氣氛、定調子，要給讀者留下深刻的第一印象，因而十分重要。作文開頭如果能恰倒好處，常常能一下子抓住讀者，也能增加文章的亮點。所以，能否靈活自如、獨特精當地寫好作文開頭往往關系到一篇文章的成敗。目前初中作文普遍存在堆砌辭藻華麗式開頭、喧賓奪主或轉彎抹角式開頭、解題不當不知所云，空發議論抒情，千篇一律等問題。借鑒《驛路梨花》開頭設置懸念的方式，可以吸引讀者的閱讀興趣。開頭設置懸念，可以是情節方面的，可以是感情方面的，也可以是人物方面的。開頭設置懸念，能一下子抓住讀者的心，激發人們去思考，起到引人入勝的效果。開頭設置懸念可以有：1.先擺出一個懸而未決的問題；2.先顯示故事或人物的結局；3.先截取一個精彩的事件片段；4.先介紹與故事情節緊密相關的人物或事物。

人們往往都有好奇心，充滿探究欲。寫作時可以利用人們的這種心理，以某個人物、事物，或某種現象、情景等，引起讀者關注，卻有意不立即告訴讀者結果，引起讀者的急切期待，吸引讀者去尋求謎底。這樣在開篇巧妙設置懸念，能有效地增強文章的吸引力，達到先聲奪人的效果。

二、改善平鋪直敘的情節，一波三折

初中生作文最忌流水賬式的平鋪直敘，有一說一，缺乏起承轉合、一波三折，沒有什么波瀾，缺少吸引讀者讀下去的看點。“文似看山不喜平”，怎樣讓一篇記敘文平地掀波瀾呢？《驛路梨花》“設置懸念”這一藝術手法為我們初中語文記敘文寫作指導提供了很好寫作借鑒。

圍繞開篇第一個懸念“誰是小茅屋的主人？”作者環環扣懸念，一波三折。先是誤以為瑤族老人是小茅屋主人，后誤以為走在前面的哈尼小姑娘是主人，直到最后才知道事情的原委——解放軍蓋建小茅屋。過程中一設懸念——初次誤會，帶出新懸念——再次誤會，帶出三懸念——最后亮出結果，次次懸念欲解而未解，一波三折，給人以“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之感。《驛路梨花》構思新巧，環繞懸念、曲折推進，虛虛實實，引人入勝的記敘結構，不斷豐富記敘的內容，深化記敘的主題，增強記敘的感染力。因此，筆者教這篇課文以指導布局新巧的懸念法寫作訓練作為教學重點。引導學生理解課文，分析并引導學生模仿《驛路梨花》中的懸念法，并在寫作中進行遷移應用，仿寫作文，把從閱讀中所得到的知識技巧轉化為寫作能力，改善學生寫記敘文的平鋪直敘，缺乏起承轉合、一波三折的現狀。

根據訓練點的目的要求，我引導學生找出圍繞懸念、層層設疑的詞句之后，再引導學生歸納有關知識內容。如果僅是讓學生明白了作者是怎樣構思，還是不夠的，還應使學生知道為什么要這樣環繞懸念、曲折推進地寫，這樣寫有什么好處，你平時是怎樣寫作，你更喜歡哪種寫作等問題。由此又引出下一個問題：作者為什么這樣安排這個故事呢？學生回答的結果是作者把文章寫得這樣波瀾起伏，曲折推進，是為了引出更多人物與情節，突出雷鋒精神的主題：時時想著別人，處處為人民服務。啟發學生思考運用懸念法進行精心謀篇布局，更能突出主題鮮明，立意高遠。

布置學生片段練習，模仿《驛路梨花》的三百字懸念法片段寫作。要求：1.提煉素材，精心構思，因物記事寫人。2.多次設懸，注意環環相扣；3.設懸解懸，皆圍繞中心思想，不故作玄虛。課堂上學生原創了《驛路書屋》，仿寫了《世界上最短的小說》等作品，檢測訓練效果較為理想。學生練筆展示與評價后，我還結合學生在作文中常犯記流水帳的毛病進行對比，進一步引起他們注意。通過記敘文主體部分環扣懸念，一波三折的仿寫隨堂寫作訓練，培養學生將讀的練習，轉化為寫的能力，將懸念法寫作訓練效果最大化。

三、改變標語口號式結尾，耐人尋味

古人說過：“好的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。”初中作文存在的一大問題是標語口號式結尾，即在結尾處為表明自己的立場、態度，像對全世界的人發號召，或大喊著與文章內容無關的口號，思想籠統膚淺，大煞主題。

《驛路梨花》懸而不決、開放式的結尾“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句話‘驛路梨花處處開”。懸而不決，意味深長，值得我們借鑒、模仿。文章三個懸念解開了，但結尾圍繞“誰是小茅屋的主人？”似答而未答，但讀者心里卻有了十分明確的答案：一切建造者和照料者都是小屋的主人。讀者也由此逐步領會雷鋒精神處處發揚、代代相傳這一深刻的主題思想。《驛路梨花》通過幾次懸念與誤會相生相伴的過程，活化了結構，緊湊不拖沓，結尾懸而不決，使文章回環曲折，意味深長，有助于深化主題，啟人深思，對作文如何結尾的教學具有極高的參考價值。

懸念式收束的結尾，是一種“藝術的留白”，給讀者留有回味的余地，感情的抒發自然也會更有韻味。例如統編本八上教材魯迅《社戲》中的結尾：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”，就留給讀者很多揣摩的空間，含蓄地點出主旨。當然，也可以采用設問或反問的形式提一個問題，引發人去思考，從而使文章更深刻。例如統編本七下教材李森祥《臺階》的結尾：“好久之后，父親又好象問自己又好象是問我：這人怎么了？怎么了呢，父親老了。”結尾懸而不決，主題藏而不露，引人唏噓感慨，深思不已，讓讀者品味后產生強烈的共鳴。通過《驛路梨花》懸念法仿寫的隨堂寫作訓練，培養學生通過讀的練習，再轉化為寫的能力可以達到事半功倍的效果，對學生提高讀寫能力是一條可循的路子。

四、小結 《驛路梨花》懸念法的讀寫教學遷移

《教育大詞典》中對讀寫結合的解釋如下：“讀寫結合，語文教學原則之一。閱讀是吸收，寫作是表達，兩者相輔相成。在讀寫教學中，自覺地以讀促寫，以寫促讀，二者結合，才能有效地提高讀寫能力。”讀寫結合教學作為語文作文教學訓練的基本規律必須遵循。

劉國正先生認為：“在語文教學中，讀和寫必須結合起來，多讀多寫。一方面要重視講讀教學，指導學生讀好課文和課外閱讀；另一方面要把作文教學始終放在重要地位，有目的、有計劃地指導學生，結合閱讀進行寫作訓練。”以讀促寫，以寫促讀，讀寫整合是前輩們已經總結出來的讀寫結合訓練體系。筆者借用過來指導《驛路梨花》懸念法的讀寫教學遷移，探究結合學生課內外閱讀教學如何更好地與寫作教學相結合，既不影響閱讀教學中情感體驗的連貫性，又及時對學生進行了書面表達的練習，正確處理讀寫關系，使讀寫訓練相得益彰。

懸念法片段作文訓練設計針對明確的教學目標展開，在理論知識的基礎上，對懸念法的使用進行展示，利用閱讀鑒賞的方法使學生加深理解和掌握懸念法的運用，并起到拓展閱讀和素材積累的作用。根據生活化原則，選擇中學生感興趣的運用懸念法的文章，作為寫作對象，達到激發寫作興趣的效果。

具體做法：展示課內教材莫泊桑《我的叔叔于勒》，拓展延伸到課外閱讀，英國作家埃克斯雷《聘任》，日本作家東野圭吾懸疑小說，仿寫世界上最短的小說等。教師引導學生討論和探究行文中懸念的設置及妙處，及時練筆，當堂完成，師生討論分析懸念法的運用，反復修改，達到升格。最終篩選優秀作品在公共平臺（班刊、課前三分鐘、QQ群、朋友圈或者片段作文公眾號）展示，供學生、教師、家長及社會寫作愛好者、教育專家、作家共同參與作文的修改和鑒賞、評價和指導，激發學生的創作動機、增強學生的創作信心，形成讀者期待。

在一定的仿寫基礎上，可以嘗試以懸念法為學習目標，令學生開放性地進行文學鑒賞，豐富寫作形式，増加寫作樂趣。體會經典作品中懸念法的運用，不僅可激發學生閱讀鑒賞名著的興趣，更深化學生對文章結構安排的重要性的理解。留給學生一定的創作時間，讀寫結合，相互促進，長期堅持，學生記敘文寫作的質量定能得到明顯的提高。

[作者通聯：福建廈門集美中學附屬濱水學校]