利用“差異”促進“共生”

陳紅

【摘 要】差異化教學關注每一個學生。教師要直面差異，尊重差異，善用差異，針對學生的特點，根據教學內容和不同學習階段的要求，選擇適切的課程、教材與教學方法，提供有效的指導，促進學生的學習，讓他們最大程度地成長，實現差異化發展。

【關鍵詞】差異；理解；表達

學生在教學中的地位發生了根本的轉變，學生的個體差異日益受到重視。教師應當立足于學生在智力因素、非智力因素、學習準備水平與學習需要等方面的個體差異，靈活確定語文課堂教學的環節，使學生的學習真實發生，讓原有的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀得到持續發展。筆者以蘇教版六年級下冊《最大的麥穗》一課的教學為例，談一談如何利用學生的差異，提升學與教的成效。

一、巧換角色，聯系自我，促進理解

【教學片段一】

師：聽了老師蘇格拉底的要求，弟子們紛紛行動起來，去尋找最大的麥穗。請大家自由讀一讀課文，找一找：他們是如何尋找麥穗的，結果如何？想一想：如果換作你，會怎樣尋找那最大的麥穗？

（生自讀課文，小組交流兩個問題，然后大組交流第二個問題，代表匯報）

生：老師，他們都是忙忙碌碌地到處尋找，并且總認為最大的麥穗還在前面，但后來卻一無所獲。如果是我，我會拿一個袋子，從起點開始，把認為較大的麥穗都摘下來放到袋子里，最后一比較，交給老師我心目中最大的一穗。這樣我就不會錯失良機。

生：我會先選擇一個麥穗拿在手中，遇見更大的一穗再拿在手中，如此循環，始終保持手中拿著兩個麥穗，這樣走到麥地的盡頭也不至于手中一個麥穗也沒有。

生：我會在麥地里走兩步停一下，像機器人似的“掃描”麥穗，摘下我滿意的那一穗。就這樣走走停停，快到麥地盡頭的時候，選一選，再次比較手中的麥穗，把最為滿意的那一穗交給老師。

生：我會仔細觀察、尋找我眼中那最大的一穗。在行進過程中采用“S”形路線，在對比中不斷選擇。

生：我會尋尋覓覓，看到較大的一穗就摘下來，不會錯失機會。

師：厲害了！我的弟子們。你們真是智慧的人，超越了古人！

“授之以魚不如授之以漁?！辈町惤虒W關注的是“教如何更好地為學服務”。教師教學的最終目的是幫助學生學會學習，掌握適合自己的學習方法。對于這么富有哲理的課文，僅僅讓學生讀讀課文，找找答案，總結道理，是完全不夠的。讓學生聯系課文，換位思考，醉翁之意不在表揚學生的“大智慧”，而是讓學生明白及時、科學地選擇麥穗的原因，從而真正理解：機會就在身邊，我們要不假思索地利用它。了解蘇格拉底才是真正的教育家，擁有教育的“大智慧”。要給學生一些問題，讓他們尋求解決問題的策略，自己解決問題，進行創造性思維的培養，使得學生在差異中發展、前行。

二、由說到寫，聯系生活，強化理解

【教學片段二】

師：聯系自己的學習、生活等，談一談你對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解，并把它寫下來，有話則長，無話則短。

（生即興創作，先小組交流，再大組匯報，每組選派一名代表發言）

生：老師，我的理解是，要把握好機遇，須實實在在做好當下的事情，否則將一事無成。有一次，書法老師建議我去參加書法十級考試。我怕練字太辛苦，考級太難，就放棄了。后來，我身邊的小伙伴通過勤學苦練，都獲得了成功。我真是懊悔不已，覺得自己錯過良機。

生：未來的我想做科學家，現在的我必須好好學習，否則一切都是空談。理想很美好，但必須付諸行動，才能實現。

生：一個人要有遠大的理想，但更要珍惜現在，腳踏實地做好每一件事情。老師，小時候我有一個夢想，就是成為著名的影視編劇。那時候，我天天幻想著，只是幻想著……學校組織大賽，我從不參加，失去了很多次機會。對于老師布置的作文，也是應付差事，草草了事?，F在才明白，要使夢想成真，創作出好的劇本，就要有真本事。好好學習真本事，是從寫好每一篇作文，讀好每一本書開始的?！白非髴撌亲畲蟮?，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的意思，我已經深刻理解了！

生：俗話說得好：“機不可失，時不再來?！蔽覀円皶r抓住機遇，無論機遇是大是小，都不能讓它輕易溜掉。我記得有這樣一個故事：儒勒·凡爾納在巴黎攻讀法律，有一次不小心撞到了一位胖紳士，于是趕忙道歉，并問對方是否吃過飯。胖胖的紳士告訴他已經吃過南特炒雞蛋。凡爾納告訴這位紳士，自己很擅長做這道菜，并愿意登門親自為他做。后來才知道，這位胖紳士便是大仲馬。在大仲馬的支持下，儒勒·凡爾納成為著名的作家。凡爾納的及時道歉，竟然幫助他抓住了難得的發展機遇。

生：我是這么認為的：做人要有理想，并把它當作努力的方向。為了實現理想，為了讓生命變得有意義，我們必須把握好眼前的機會，讓自己多一點選擇的機會。我的理想是和爸爸媽媽一樣，做一名醫生，救死扶傷，為病人帶來福音。我會努力的！

師：是呀！我們應該抓住機會，把握當下，這樣才能實現遠大的抱負與理想。老師期待你們的成功！

借事說理的文章，內容一讀便知，揭示的道理也很容易理解。一個兩千多年前的老故事，仍能啟發今天的我們。讓學生聯系現實來談，才有普世的價值與意義。學生在討論與交流中，讀懂了蘇格拉底的言行，同時變得更加聰慧，堅定了自己的理想、信念，并踏實前行。這樣的教學，沒有空洞的說教，沒有知識的灌輸，卻提升了學生的認識能力?！昂玫慕處熞龑W生發現真理”，給學生一點時間，讓他們自己去思考，使自我發展的目標更明晰，行走更堅定。教育不就是要讓學生明白“未來的我是什么樣子”嗎？雖然表達有差異，但共性不變，那就是踏實做事，勇敢前行，目標專一。

三、由易到難，聯系課外，深化理解

【教學片段三】

師：蘇格拉底的教育與孔子的教育有什么相似或者不同之處呢？同學們已經閱讀了同冊教材中的另一篇文章《孔子游春》。請對照已經誦讀多次的《論語》和所收集的蘇格拉底的資料，談一談自己的理解。

生：我發現，孔子與蘇格拉底的相同點都是善于通過語言，潛移默化地教導弟子們，讓他們有深刻的理解。他們教育學生如春風化雨，循循善誘?？鬃拥慕虒W方法是“學生問”，蘇格拉底的教學方法是“問學生”。雖然二者問的主體不同，但是都強調了“問”的重要性。這兩個人，一個在中國，一個在雅典，都是大教育家，教育思想、教學方法令人敬佩！

生：我感覺他們都是活的教育。不讓學生死讀書，而是讓他們在實踐中學習，并對知識加以運用。

生：老師，我認為蘇格拉底和孔子都很重視人文精神，關注人與社會?？鬃幼⒅亍岸Y”，主張“愛人”，強調人的倫理道德，協調人與人之間的關系。蘇格拉底崇尚人性自由，主張個性解放。

生：我發現他們的共同點都是啟發式教學，以對話方式讓學生慢慢悟出道理。通過閱讀《論語》與查找資料，我發現了他們的不同之處：孔子是交流引導，使得學生自悟。蘇格拉底則以問答法，觀察實驗之后，通過邏輯推理使人明白。

生：我想到《論語》中的一句話：不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。這其實就是二人的共同點。他們認為：學生要主動去學，逼迫沒有意義，一味告訴沒有意義，老師只要在關鍵的時刻點撥一下，讓學生恍然大悟。他倆不同的是：孔子以推動為起點；蘇格拉底則追問學生，讓學生無法回答問題，讓其感到學識不足，進而奮發向上。

師：如此難的問題，你們都解答得這么好，真是出人預料。你們能夠學會查找資料，在對比閱讀中融入自己獨特的理解，真會學習！正如蘇格拉底所言：真正的智慧來自內心，而不是得自別人的傳授。老師只能為你們的學習提供幫助與服務，你們才是學習的主人和探索者。

“教材只是個例子”，教師要憑借教材促使學生進行深度學習，提升學生的思維品質。六年級的學生已經熟讀《論語》，大部分學生能熟練背誦《論語》，了解孔子的諸多言論，初步懂得孔子獨特的教育思想。讓學生收集資料，進行比較學習，只是為了給學生提供更廣闊的學習空間，讓他們多一些自我展示的機會?！犊鬃佑未骸肥橇昙壪聝缘牧硪黄恼?。正好利用它引導學生進行閱讀、思考。教師成為學生差異化學習的引導者。

教師在語文教學中要綜合考慮學生的學習水平、學習興趣、生活經驗等方面的差異，提供恰當的學習內容和學習方式，指導學生在學習中運用適合自己的學習方法，讓學生在原有生活經驗和學習經驗的基礎上，自主建構自己的認知結構，從而使每個學生在語文學習的過程中，都有自己的收獲，達到最佳的學習效果。“承認差異，利用差異，改進差異，優化差異”應成為我們每一個教師的自覺行為。在教育中如果排除差異化，其實就是在毀滅生活。如何幫助不同生活經驗、不同學習基礎、不同學習習慣的學生在語文學習中都取得進步，都明確自己學習的目標，都了解自己，是需要教育工作者不斷努力與探索的。我們必須研究學生的身心發展規律，承認學生的個體差異，珍視并培養他們的獨特個性。

語文學習是學生生命成長歷程中一片風景。這片風景應能引發學生去欣賞、去陶醉，讓學生感到語文課堂是樂土，在心靈的喚醒與潛能的開發中，熱愛學習，學會生存，讓這種關于語文的盎然情趣和核心素養在日常生活乃至人生旅途中得以延伸！

（江蘇省連云港師專一附小教育集團 222000）