摭談讀寫結合式練筆設計的優化策略

洪峰

【摘 要】指向表達、讀寫結合的練筆已越來越得到重視。為了運用好這一練習方式，使學生真正提升習作的質量和水平，教師需要抓住讀寫遷移的基本因素，系統地展開讀寫訓練。具體而言，就是要依托教材，緊扣文本，挖掘秘妙，找準教學目標，豐富課堂設計，根據學情和學段，補充和優化練筆模式，讓讀與寫緊密結合在一起。通過提高隨文練筆的質量來提高學生的讀寫能力，進而提升語文讀寫素養。

【關鍵詞】讀寫結合；教學設計；優化策略

一直以來，小學語文教學存在這樣一種傾向：教師在進行閱讀教學時只關注“讀”，不聯系“寫”；而在進行習作教學時只關注“寫”，不結合“讀”。長此以往，閱讀教學與習作教學兩相分離，甚至各自為營，既浪費了教學資源，又不利于提高學生學習語文的積極性。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”這個例子的作用主要表現在兩個方面：一為學生如何閱讀提供樣式，二為學生如何寫作提供樣式。而這兩方面是可以有機整合在一起的。

當前，小學語文閱讀教學注重文本表達方式的探究，指向表達、讀寫結合的練筆越來越得到重視。但是，不少教師設計的課堂練筆存在內容選擇隨意化、訓練點零散化、訓練目標盲目化與訓練過程淺表化的問題，導致寫作練習效果不佳。

因此，在強調“核心素養”，重視“語文能力”的今天，小學語文讀寫教學的緊密整合便顯得尤為重要。以下，筆者結合教學實踐，以人教版五年級上冊教材為例，談談讀寫結合式練筆設計的優化策略，以提升學生練筆的質量和水平。

一、立足于創意，激發寫作之情

興趣是激發學生寫作的“王道”，創意是興趣的“代言人”。要讓學生樂于寫，愿意寫，主動寫，持續寫，又不落窠臼，創意是繞不開的。因此，要有創意地設計練筆，以激發學生的寫作興趣。

五年級上冊第一組課文中的《我的“長生果”》，講的是作者小時候“讀”與“寫”的故事。其中一件事是寫作文《秋天來了》，作者從中悟得寫作的道理：作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的“鮮味”才好。另一件事是寫命題作文《一件不愉快的往事》，作者由此悟出新的心得體會。筆者針對這兩處安排了練筆，就是按照課文描述，還原作者的寫作，寫一寫作者當時的文章片段。該練筆角度新穎，目標明晰，內容明確。五年級的學生沒有嘗試過這樣一種角度的寫作，興趣盎然。

另外，五年級的學生還喜歡有挑戰性的任務，渴望像大人一樣談論“大話題”。他們對于辯論有一種與生俱來的喜愛，筆者的班級亦如此。根據這一學情，寫辯論稿，開辯論賽，成為創意寫作的一種體現。如學習了第七組課文之后，安排了“論圓明園的重建”“臺灣的前世今生與來世”“香港的前世今生”“談甲午戰爭以來的中日關系”等話題， 引導學生查閱收集資料，觀賞電影、紀錄片等，進行讀寫練習，練習包括寫簡單的影評、寫辯論稿等。這樣的練筆深受學生喜愛。

二、傾向于生活，創設交際之場

“父母之愛”是最生活化的寫作主題。在第六組課文的教學中，為了讓學科走向生活，創設生活交際語境，在教材的寫作練習基礎上，筆者安排了兩次練筆。

第一次：按照《慈母情深》與《學會看病》的對話描寫形式（省去提示語），試寫一個生活情境中的對話片段。

周四放學，小華回到家一看，爸媽還沒到家。他趕緊把書包一丟，穿上拖鞋就溜進客廳，打開電視準備享受一下。可惜呀，剛開了電視，屁股還沒挨到沙發呢，就聽到了鑰匙開門的聲音。小華一慌，找不到開關鍵了。老爸不等手提包放下，就大聲地問：“作業呢？寫了沒？”……

（請繼續往下寫兩到三組對話。根據需要選擇是否用提示語，提示語的選擇要對樹立人物形象有幫助。）

第二次：仿照《學會看病》的心理活動描寫（大段內心獨白，寫出一波三折的心理變化），延續前一個生活情境，試寫一個心理活動片段。

等老爸訓斥完了，小華很不情愿地拿出練字紙，開始練字，心里卻是一百個不服……在房門外面的老爸，想起小華最近令人頭痛的表現，有些焦慮。上課玩魔方被老師提醒了多次，下課打女孩子被家長告狀，每天回家都不知道作業是什么，總是要偷偷看電視不肯寫作業，還總是有一大堆理由。老爸簡直有些束手無策了，想起自己剛才的表現好像有些過火了，決定給小華寫幾句話……

（請你根據情境，寫一段描寫心理活動的話，要求體現心理活動的“一波三折”，用上表示轉折的詞語使波折更明顯。能妙用標點。）

從學生的作業來看，他們寫得非常鮮活，非常生活化，父母的各種形象以及愛的表達方式都躍然于紙上。這兩次練筆無疑是成功的。

三、著眼于結構，遷移構篇之法

第三學段的語文學習要關注篇章結構，學習謀篇布局。教材選文是很好的例子。不少課文在寫作結構上、在謀篇布局上有很多匠心之處。讀寫結合的練筆也要著眼于結構，遷移構篇之法。

如第二組課文“故鄉情”，單元學習目標之一是“想想作者的感情是通過哪些景物或事物表達出來的”。其中《梅花魂》一文通過回憶與外祖父有關的“讀詩落淚”“玷污墨梅圖”“哭談回國”“送墨梅圖”“珍藏梅花手絹”五件事情，表達了外祖父對祖國深深的思念之情。教師請學生關注文章結構，圍繞“通過幾件事來表達同一種情感”的寫法，撰寫作文提綱。

再如《小橋流水人家》一文，作者非常精心地圍繞課題，分“流水”“小橋”“人家”三個部分，以“美景+趣事”的方式進行抒情。同樣可以讓學生遷移仿寫老家的美景、童年的趣事等，進行情感的抒發。

另外，第四組課文大多采用“故事+啟示”的結構。可讓學生進行練筆，強化“通過生動的故事，揭示生活的啟示”的寫法。

四、彰顯于文體，發現體裁之形

基于文體的語文教學越來越引起教師的重視。“把詩歌上成詩歌，把小說上成小說，把散文上成散文”已然成為大家的共識。對于第三學段而言，文體更是繞不開的話題。讀寫結合式的練筆，也要關注文體，彰顯文體。教師要在發現文體特征的基礎上，進行文體教學。

如《小苗與大樹的對話》一文，記錄的是張鈁（苗苗）與季羨林老先生關于閱讀寫作的一次對話，是一篇典型的“訪談錄”。這也是學生第一次接觸這種文體。關于文體的教學自然是本文的重點。筆者緊緊依托訪談錄這一文體設計教學。整節課分為三個板塊進行教學：“初讀課文識文體”“再讀課文曉內容”“現場訪談寫訪談”。學生通過初讀發現這篇文章和以往課文的不同之處，初識訪談錄，接著再讀課文，掌握兩人訪談的幾個話題和答復內容。最后現場師生訪談，教師進行訪談錄練筆指導。課堂效果出奇地好，學生通過一節課基本明白如何撰寫訪談錄。

又如第三組課文都是說明性文章，是以前說明文學習的延伸和發展。教學時要彰顯說明文文體，了解說明方法等。第12課《假如沒有灰塵》一文，全文運用“作假設”的方法說明灰塵的重要性，同時又揭示事物往往都具有兩面性，要正確地認識它們。學完本課，可讓學生進行練筆，仿寫《假如沒有細菌》一文。說明文的特點以及說明方法都得到非常好的落實。

五、強調于首尾，模仿點睛之技

我們發現很多學生在剛開始寫作時，經常會遲遲下不了筆，咬著筆桿皺眉苦思；我們也發現不少學生的文章往往在結尾時缺少了那一點“點睛”和“回味”。兒童心理學認為：兒童最善于模仿。模仿也是一種學習。教師要充分利用教材中優美的句、段、篇，將其作為讀寫結合的范本和中介，讓學生通過小練筆的形式，及時運用所學到的知識進行寫作。尤其要結合教材，重點介紹文章開頭和結尾的寫作技巧。

如《走遍天下書為侶》一文，作者以假設獨自駕舟環繞世界旅行，只能選擇帶一樣東西供自己娛樂作為開始，引出自己的觀點。顯然，“假設問題，進行比較，做出選擇”這樣的開頭，能鮮明而獨特地表達觀點。這種開頭方式適合學生進行遷移練筆。通過“依葫蘆畫瓢”，學生既增強了文章要有新穎開頭的意識，又學習了提出觀點的方式以及闡述理由的方法。同樣，《圓明園的毀滅》反復式的開頭也是很好的開頭樣式，值得學生模仿內化。

文章的結尾也是如此。《竊讀記》引用式的結尾、《釣魚的啟示》意味深長式的結尾、《通往廣場的路不止一條》點題式的結尾、《難忘的一課》反問式的結尾、《毛主席在花山》設疑式的結尾等等，都是極好的練筆教學資源。

六、聚焦于方法，達成教學之效

寫作，不是一蹴而就的，讀寫是一個習得運用的過程。發現課文的重要寫法，聚焦提煉這些寫法，讓學生在課堂上進行強化練筆。長此以往，學生就能通過閱讀采集大量優秀案例，習得眾多精彩的寫法為自己所用，達到現學現用的效果。

如《圓明園的毀滅》是一篇經典課文，且不論其安排材料的獨具匠心，單是文章第3自然段的寫法就非常值得聚焦，也非常值得學生模仿。這一段主要介紹了昔日圓明園建筑的宏偉，全段4句話，采用不同句式進行介紹，如“有……也有；有……也有……”“是……如……是……如……”“不僅……還有……”等。抓住這幾個句式，就能快速地把握內容，感知建筑之宏偉。因此，教學本段時，讓學生聚焦這樣的句式寫法，進行想象練筆。寫一寫第4自然段提及的“最珍貴的歷史文物”，是一個非常有效的練筆設計。

《開國大典》也是一篇經典課文，安排在第八單元“走近毛澤東”中。重點學習關于典禮主體部分的段落（第5到第10自然段）時，引導學生通過讀畫文中描寫毛主席的動作和人民群眾反應的句子，感受群眾無比愛戴毛主席的情感。其中第7自然段有兩個長句，“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音”多次出現，語氣越來越強，情感越來越濃，運用反復的手法，把鏡頭從全場延展到全中國，強烈地表達了全中國人民為中華人民共和國的誕生而歡欣鼓舞的心情。教學時，聚焦反復的寫法，讓學生進行練筆，通過描寫一個場景，加強學生對句式、寫法的習得和內化。

丁有寬在其“讀寫結合”實驗中指出：讀和寫是個互逆的過程。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達。抓住讀寫對應性及讀寫遷移的基本因素，系統地對學生進行讀寫訓練，不僅是提高作文能力的有效途徑，而且是促成學生各項能力全面發展的重要手段。我們要依托教材，找準目標，根據學情，適度補充練筆訓練；緊扣文本，挖掘秘妙，指向表達，巧妙促成讀寫結合。通過提高隨文練筆的質量，提高學生的讀寫能力，進而提升語文讀寫素養。

（浙江省杭州市文海實驗學校 310018）