第一學(xué)段看圖寫話“五步法”教學(xué)策略探究

吳亦純

【摘 要】看圖寫話是第一學(xué)段寫話訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)不足而導(dǎo)致的“看不懂圖意”和“表述不清”的現(xiàn)狀，教師可以嘗試通過(guò)“五步法”來(lái)改進(jìn)教學(xué)。具體而言，就是抓住“看、想、說(shuō)、演、寫”這五步并采取相應(yīng)的教學(xué)策略，讓學(xué)生邁好作文的第一步。

【關(guān)鍵詞】看圖寫話；五步法；策略探究

小學(xué)生寫作的起步訓(xùn)練是第一學(xué)段的看圖寫話，它是培養(yǎng)初入學(xué)的學(xué)生從直觀感受向細(xì)致觀察客觀事物過(guò)渡的橋梁。第一學(xué)段的學(xué)生雖有了一定的識(shí)字量，但由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識(shí)水平低下，寫話往往不夠流暢和豐富。基于這一現(xiàn)狀，筆者在廣泛調(diào)研和反復(fù)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，初步摸索出第一學(xué)段看圖寫話“五步法”，以探究課堂寫話教學(xué)的新途徑。

看圖寫話“五步法”強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中，要抓住“看、想、說(shuō)、演、寫”五步，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的訓(xùn)練，使其看得準(zhǔn)確、想得全面、說(shuō)得細(xì)致、演得精彩、寫得真實(shí)。同時(shí)，教師要在學(xué)生“看、想、說(shuō)、演、寫”逐步升華的過(guò)程中加以指導(dǎo)。

一、看——有序觀察，啟發(fā)思維

寫話的前提是看圖。在課堂教學(xué)中，教給學(xué)生看圖的策略與方法，是學(xué)生看懂圖、看全圖的關(guān)鍵，要讓學(xué)生明白看什么、按什么順序看、用什么方法看。這就需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖進(jìn)行全面、細(xì)致、有序的觀察。

（一）單幅圖重有序

對(duì)于單幅圖的觀察，重在引導(dǎo)學(xué)生明白觀察的順序：可從下到上，或從上到下；可從右到左，或從左到右；可從近到遠(yuǎn)，或從遠(yuǎn)到近；也可從四周行進(jìn)到中間，或從中間擴(kuò)散到四周。對(duì)圖中所表達(dá)的主要內(nèi)容和情節(jié)，要先有整體性的了解，接著引導(dǎo)學(xué)生厘清圖中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，然后把圖中的事物、情節(jié)聯(lián)系起來(lái)。這樣的訓(xùn)練不但讓學(xué)生容易接受，也能幫助他們準(zhǔn)確地領(lǐng)悟和把握?qǐng)D意。

如《春天來(lái)了》這幅圖，圖的中心意思是“春天到了”。在教學(xué)時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生在校園里欣賞春景，按方向遠(yuǎn)近欣賞，讓他們有直觀的感知。然后，看圖時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)靜態(tài)的圖按“由遠(yuǎn)及近”或“由近及遠(yuǎn)”的方法來(lái)觀察。實(shí)踐證明，只有按一定的順序觀察，才不會(huì)遺漏或重復(fù)，才能把畫面表達(dá)的意思表述得有條有理。

（二）多幅圖重聯(lián)系

對(duì)多幅圖，在教學(xué)中，可以把它們先連起來(lái)觀察一遍，讓學(xué)生大概地了解這些圖講了一件什么事，接著一幅一幅地細(xì)致觀察，領(lǐng)會(huì)圖中的意和情。然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些圖與圖之間的演變、聯(lián)系加以比較，引導(dǎo)他們連續(xù)著看，把這些圖變成一個(gè)完整的、連貫的故事，使圖中的情節(jié)更加曲折與動(dòng)人，圖中的人物形象更加逼真和豐滿。這就是“整體—部分—整體”的看圖方法。

如《小雞吃蟲(chóng)》三幅圖展示了小雞由怕大青蟲(chóng)到勇敢地捉大青蟲(chóng)吃的全過(guò)程。在教學(xué)時(shí)，筆者是這樣做的：（1）指導(dǎo)學(xué)生按照從整體到部分再到整體的順序進(jìn)行觀察，根據(jù)這三幅圖大致地說(shuō)一說(shuō)講了一件什么事。（2）先看第一幅圖，觀察背景、角色、事件，判斷是什么時(shí)間，是誰(shuí)，到哪里，干什么。再看第二、三幅圖，觀察小雞和雞媽媽的動(dòng)作、神態(tài)及兩個(gè)畫面中事物的變化，推斷事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)（第二幅圖是小雞不敢吃大青蟲(chóng)，雞媽媽教它們吃，第三幅圖是小雞們自己搶著吃） 。（3）引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，從整體上看，這三幅圖表達(dá)的意思是什么，自己有什么感受。

二、想——自主質(zhì)疑，聯(lián)系想象

看圖與寫話之間的橋梁是想圖，想圖不僅是對(duì)看圖的檢驗(yàn)，還為說(shuō)圖、演圖、寫圖打下基石。這也是借由看圖寫話來(lái)拓展學(xué)生的思維、豐富學(xué)生的想象的重要環(huán)節(jié)。在看圖寫話的教學(xué)實(shí)踐中，可以運(yùn)用“角色體驗(yàn)”“情景體驗(yàn)”“互動(dòng)體驗(yàn)”等教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考、廣泛設(shè)想、自主質(zhì)疑的情境，引導(dǎo)學(xué)生把觀察和想象結(jié)合起來(lái)。學(xué)生的疑點(diǎn)往往是理解畫面的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

（一）角色扮演，童話入手

在指導(dǎo)學(xué)生看圖寫話時(shí)，要充分考慮學(xué)生的喜好，以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，比如從學(xué)生喜歡的童話形態(tài)的圖入手，像小貓迷路、蝸牛與小老鼠搬家、烏鴉喝水、小鴨掉進(jìn)井里等。這些生動(dòng)活潑、趣味濃厚、吸引力大的圖片能讓學(xué)生進(jìn)入情境，樂(lè)于進(jìn)行角色體驗(yàn)，易于發(fā)散思維，從而自覺(jué)進(jìn)行想象，編寫故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，產(chǎn)生動(dòng)手寫的感覺(jué)。

（二）融情于景，“無(wú)中生有”

指導(dǎo)學(xué)生看圖寫話，在觀察畫面時(shí)，要讓學(xué)生融情于景，“啟動(dòng)”自己的五官，讓畫面動(dòng)起來(lái)，即引導(dǎo)學(xué)生用觸覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等，想象可能會(huì)聞到什么、聽(tīng)到什么、碰到會(huì)有什么感受等，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，讓語(yǔ)言盡可能生動(dòng)。這樣不僅能清楚地表達(dá)出畫面上直觀畫著的內(nèi)容，又合理想象出畫面外的、與之相關(guān)的一些豐富的信息。

在進(jìn)行《堆雪人》看圖寫話教學(xué)時(shí)，筆者就圖畫內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生“啟動(dòng)”五官，展開(kāi)豐富的想象。學(xué)生說(shuō)道：“大雪過(guò)后，小朋友們跑到院子里，有的傳雪球，有的打雪仗，有的在雪地上踩腳印。可大伙最喜歡的還是堆雪人……不知是誰(shuí)把自己的草帽戴在了雪人的頭上。圍著可愛(ài)滑稽的雪人，大家又跳又唱，開(kāi)心極了！好像雪人也開(kāi)心地笑了！”這篇寫話中的情景，有些是圖上明確畫著的，有些則是圖中沒(méi)有明確表達(dá)的，完全是學(xué)生借助想象完成的。這樣的描寫動(dòng)靜結(jié)合，生動(dòng)活潑。

三、說(shuō)——遣詞造句，口頭表達(dá)

說(shuō)圖就是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言遣詞造句，按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果六個(gè)要素，條理清晰、詳略得當(dāng)、有頭有尾地把圖畫中所反映的故事連貫起來(lái)敘述一遍。要在看清楚、想完整的基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)圖。

（一）課內(nèi)詞語(yǔ)，學(xué)以致用

由于年齡小、積累少，第一學(xué)段的學(xué)生寫話時(shí)的語(yǔ)言往往都是平鋪直敘，比較枯燥乏味。因此可以指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多記憶積累課內(nèi)學(xué)到的詞語(yǔ)，寫話時(shí)鼓勵(lì)他們多運(yùn)用這些掌握的詞句，以此來(lái)增加寫話語(yǔ)言的豐富性。

有一次看圖寫話，筆者的教學(xué)用圖上畫了一些長(zhǎng)滿樹(shù)木的山。結(jié)果大多數(shù)學(xué)生是這樣寫的：“有一座座山，山上長(zhǎng)著很多樹(shù)。”看到這些寫話，筆者是這樣做的：第一步讓學(xué)生仔細(xì)回憶一下課文中學(xué)過(guò)哪些描寫山和樹(shù)的詞句，結(jié)果他們紛紛回答“高高的山、連綿的山、群山環(huán)繞、綠樹(shù)成蔭、茂盛的樹(shù)林……”再鼓勵(lì)他們結(jié)合這幅圖，選擇合適的詞語(yǔ)，用到這段寫話中。寫完后，學(xué)生的語(yǔ)言就豐富多了：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，連綿的群山上，有著茂盛的森林，森林綠樹(shù)成蔭，林中鳥(niǎo)語(yǔ)花香，美麗極了。”

（二）板書(shū)幫助，降低難度

教師可以把學(xué)生說(shuō)話的主要內(nèi)容用詞句的形式板書(shū)出來(lái)，然后要求學(xué)生邊看板書(shū)邊說(shuō)話，把要表達(dá)的事情說(shuō)完整。

例如統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)第八單元中的《小兔運(yùn)南瓜》共有三幅圖。教師可以把關(guān)鍵詞句板書(shū)出來(lái)。

圖一：小兔—園子—大南瓜—怎么辦

圖二：小熊—車輪—滾南瓜

圖三：南瓜到家—媽媽驚訝

這樣，學(xué)生能依據(jù)提示將三幅圖的內(nèi)容用一段通順、連貫的話說(shuō)出來(lái)。

此外，在教學(xué)中，可安排情境讓學(xué)生互動(dòng)訓(xùn)練。“生生共說(shuō)”是非常必要的，既可以拓展學(xué)生的思維，又可以擴(kuò)大訓(xùn)練面。在這個(gè)環(huán)節(jié)，首先，教師要用自己比較規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行示范，讓學(xué)生仿說(shuō)。其次，在學(xué)生能成功仿說(shuō)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造良好的說(shuō)話情境，啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們互相說(shuō)、小組說(shuō)，同時(shí)積極評(píng)價(jià)，及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的興趣。比如第一學(xué)段的《植物媽媽有辦法》《媽媽睡了》《動(dòng)物兒歌》，這些文章都是說(shuō)話訓(xùn)練的好內(nèi)容。除了說(shuō)話內(nèi)容要拓展外，說(shuō)話的時(shí)空也可拓展。除了在課堂上進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練外，我們還可以利用班隊(duì)課、實(shí)踐課、拓展課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

四、演——開(kāi)放課堂，參與表演

在弄清圖意的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生進(jìn)一步明白圖意，加深理解，為“寫話”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生參與表演，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、想象、興趣、情感等因素，使其形成最佳的心理狀態(tài)。

（一）融情于演

筆者在教學(xué)中，對(duì)于《讓座》《不隨意丟垃圾》《愛(ài)護(hù)樹(shù)苗》這些內(nèi)涵豐富并且思想性強(qiáng)的看圖寫話練習(xí)，讓學(xué)生分角色排練小話劇進(jìn)行表演，結(jié)果大大激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話寫話的興趣，鍛煉了他們的想象能力和說(shuō)話能力，培養(yǎng)了他們的表演才能。學(xué)生在情境中感知真情，切身感悟到“愛(ài)與被愛(ài)”的快樂(lè)，從中滲透正確的價(jià)值觀教育。

（二）融想于演

筆者在指導(dǎo)看圖寫話《過(guò)河》時(shí)，用了“演”的策略。畫面是這樣的：一只小雞過(guò)不了河，小鴨看到了，就用木板幫助小雞過(guò)河……筆者在指導(dǎo)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）畫面中是誰(shuí)？它們碰到了什么困難？（2）小鴨想到了什么好辦法？（3）小雞是怎樣在小鴨的幫助下順利過(guò)河的？思考后讓學(xué)生演一演，演出真情，然后創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，表演中融進(jìn)了與畫面相關(guān)的細(xì)節(jié)、想法和情感。由此，學(xué)生的創(chuàng)造性思維活躍了，畫面豐富了，寫出的話也生動(dòng)了。

（三） 融演于思

在對(duì)《幫倒忙的大公雞》這幾幅圖進(jìn)行看圖寫話時(shí)，學(xué)生一般都這樣寫：“小明去菜地里，發(fā)現(xiàn)大白菜被蟲(chóng)咬了，就回家抱了大公雞捉蟲(chóng)，后來(lái)大公雞把蟲(chóng)捉了，把菜葉吃了。”筆者在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：指導(dǎo)學(xué)生表演這一情節(jié)，讓畫面活起來(lái)，這時(shí)再提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考：小明是怎么想的，做的時(shí)候動(dòng)作是什么樣的，心情是什么樣的。如此學(xué)生就知道了應(yīng)該怎樣寫具體。

五、寫——由演到寫，布局謀篇

對(duì)第一學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫話無(wú)疑比說(shuō)話更難。在學(xué)生開(kāi)始寫的時(shí)候，教師就必須強(qiáng)調(diào)要做到以下幾點(diǎn)：書(shū)寫工整，格式規(guī)范，無(wú)錯(cuò)別字，有常用的標(biāo)點(diǎn)，語(yǔ)句一定要通順。教師應(yīng)把寫“布局”在課內(nèi)課外，滲透在平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，運(yùn)用多樣化的形式讓學(xué)生充分練筆。

（一）重視課內(nèi)寫話要求

1.寫完整

第一學(xué)段的學(xué)生還不懂漢語(yǔ)的語(yǔ)法，他們不明白怎樣才是一句完整的話。這時(shí)教師要讓他們清晰地理解：完整的話就是一定要告訴別人，你寫的是誰(shuí)（或者誰(shuí)和誰(shuí)），他們?cè)谀睦铮诟墒裁矗鹊取Ｔ趯W(xué)生明白了什么是“完整的話”后，就可以讓他們?cè)谡n堂上大量地反復(fù)練習(xí)，并放手讓他們自己進(jìn)行評(píng)議。

2.寫具體

如何寫具體？教師可以在這些方面下功夫：一定要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫事物的主要情節(jié)，抓住與情節(jié)有關(guān)的人物的語(yǔ)言、神態(tài)、行為、心理活動(dòng)等去寫具體，要捕捉細(xì)節(jié)，猜想人物與人物之間可能會(huì)有什么樣的關(guān)聯(lián)，人物可能在想什么、說(shuō)什么、干什么，后果可能會(huì)是什么，從而使畫面動(dòng)起來(lái)，使人物活起來(lái)。

（二）注重課外積累質(zhì)量

1.詞語(yǔ)句子，多多積累

大部分一年級(jí)的學(xué)生一開(kāi)始連一句完整的話都寫不出來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，他們就能寫完整的句子了。到了二年級(jí)后，嘗試讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)采集本，把平時(shí)學(xué)到的、看到的、聽(tīng)到的佳句美詞摘錄下來(lái)。這樣，學(xué)生就可以慢慢積累豐富的詞語(yǔ)。

2.多寫日記，每周布置

寫短日記是訓(xùn)練寫話的有效方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生注重觀察身邊的瑣事，從小事入手，看、聞、聽(tīng)、想，把自己看到的、想到的、感悟到的寫下來(lái)。學(xué)生有內(nèi)容可寫，才能寫得真實(shí)生動(dòng)。

（三）小組分工合作完成

同伴互助，即在同學(xué)的幫助下合作寫作，是一種既降低寫話難度又能學(xué)到好文句的好方法。具體來(lái)說(shuō)，首先，考慮到學(xué)生寫作水平處于不同的程度，為方便他們互相幫助，可以把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。接著，呈現(xiàn)要寫話的圖畫（最好是幾幅圖），組里的伙伴合作先給圖畫編一個(gè)故事，然后分工，每一個(gè)人完成其中的一部分。對(duì)于這樣的寫作方式，學(xué)生除了感到新奇，還會(huì)覺(jué)得比平時(shí)獨(dú)立寫一篇文章要簡(jiǎn)單，他們合作的時(shí)候也會(huì)興致勃勃。

從對(duì)學(xué)生今后作文的影響來(lái)說(shuō)，第一學(xué)段看圖寫話一定要成功，要讓他們邁好作文的第一步。其實(shí)看圖寫話的任務(wù)就是要讓學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練從“作文真容易”“知道寫什么”“有東西可寫”開(kāi)始。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]王有聲.從看圖寫話到獨(dú)立作文——輔導(dǎo)低年級(jí)兒童寫作入門的技巧[J].少年兒童研究，2005（1）.

[3]王春輝.觀察 想象 實(shí)踐——指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生寫話的方法[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2002（6）.

（浙江省杭州市余杭區(qū)蔚瀾學(xué)校 311100）