習得托物言志散文的言說智慧

劉勇

【教學設想】

對于初一學生而言，托物言志的詩歌、文章都接觸過，但對于如何托物言志存在著以下難點：理解不深，表達不準，運用不靈。

本文是一篇托物言志的散文，通過描述一棵小桃樹曲折艱難的生長過程，穿插“我”成長的困苦遭遇，細讀后我們發現，二者巧妙滲透、高度融合，是學習托物言志的好范例。本文情感真摯，意蘊豐厚，可謂“三度”動人：有寬度，即文章寫了三個維度，對小桃樹，對奶奶，對夢想；有長度，即明寫桃樹的生命成長，暗寫“我”的一生；有深度，即夢想的執著，現實的無奈，生命的頑強。

如何確定散文的教學內容？“要解決散文教學中普遍存在的‘教學內容問題，關鍵是有合理的文本解讀。”在工作室具體的實踐中，我們認為確定合宜的教學內容通常要把握三點：一是學情分析，可以把它稱之為了解“這一群”；二是文體特征分析，可以把它稱之為知曉“這一類”；三是文本特質分析，可以把它稱之為把握“這一篇”，如下圖所示。從“這一群”到“這一類”，再到“這一篇”，奠定了“自讀課”文本分析的“鐵三角”，能夠建構起文本價值的“教學性”提取，從而明晰“讀什么”與“怎么讀”的核心問題。

而這三點之中，文本特質的分析是重點也是難點，它在于語言細讀的策略，在于尋找獨一無二的教學資源。托什么物，怎樣托物？言什么志，如何言志？他們如何巧妙融合？都是通過語言表現出來，《一棵小桃樹》的語言很有特色，疊詞的精致，比喻的精妙，動詞的精準……一句話，回歸文本，細讀語言，感悟言說智慧。如何體會作者的言說智慧？就是在語言的叢林里咀嚼和涵詠，“文質兼美的語文教材，它們的思想性、人文性和知識性總是在語言形式的基礎上形成的。”在教學中，可以“理解、感受‘這一篇中與獨特認知、情感融于一體的語句章法、語文知識。”

【課時安排】

1課時

【教學目標】

1.通過自讀，讓學生較為深刻地認識小桃樹與“我”的關系；（重點）

2.引領學生“讀—悟—寫”，積累本文的語言，理解托物言志的寫法。（難點）

【教學流程】

屏顯：生齊讀。

一、讀標題

1.讀標題。第一次看標題“一棵小桃樹”，你會有什么樣的疑問？

夢想無論怎樣模糊，總潛伏在我們心底，使我們的心境永遠得不到寧靜，直到這些夢想成為事實才止；像種子在地下一樣，一定要萌芽滋長，伸出地面來，尋找陽光。

——林語堂

預設：這是一棵怎樣的小桃樹？如何描寫小桃樹？為何要寫這棵小桃樹？

點撥：我們自讀散文時，通常可以采用的第一個方法是閱讀標題，進行質疑。

2.讀第一自然段，你有什么新的發現？

預設：開篇情感熾熱，直奔主題，在“懺悔”和“安慰”中會寫下什么呢？

3.細讀文本，你會發現文中反復出現“我的小桃樹”這樣的語句。

屏顯，學生朗讀。

我常常想要給我的小桃樹寫點文章，但卻終沒有寫就一個字來。

我深深閉了柴門，佇窗坐下，看我的小桃樹在風雨里哆嗦。

卻從來不想到我的小桃樹，它卻默默地長上來了。

一抬頭，卻看見我的小桃樹了；它竟然還在長著，彎彎的身子，努力撐著的枝條……

我深深懊喪對不起我的奶奶，對不起我的小桃樹了。

可我的小桃樹，一棵仙桃的種子，卻開得太白了，太淡了。

雨還在下著，我的小桃樹千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來……

預設：尋找關鍵詞句。這棵小桃樹不是一般的小桃樹，與“我”的生命成長有著千絲萬縷的聯系，它已然成為“我的小桃樹”，讓人動容，令人動情。

點撥：自讀時，第二個方法是閱讀首段，進行猜讀。你看，標題雖為《一棵小桃樹》，但在文中反復呼喚“我的小桃樹”，作者究竟想表達什么呢？

二、讀“我的小桃樹”

1.讓我們繼續走進文本，細品語言。這是怎樣的一棵小桃樹？請略讀全文，勾畫直接描寫小桃樹成長的語段，并注意時間詞語。

點撥：要注意兩個方面。一是寫什么，即過程；二是怎么寫，即結構。小桃樹的成長過程，大致可以概括為：埋下種子——孤獨成長——經歷風雨——保留花苞。文章的結構大致為：現實——回憶——現實。

小結：（小桃樹的經歷）孤獨成長，無人問津，經歷風雨，保留花苞。

2.再次瀏覽全文，梳理與“我”有關的段落。

預設：（“我”的成長經歷）生在偏僻山村但充滿夢想，離家進城讀書，感受社會復雜和自己的幼稚，遭受種種磨難，受到啟迪并保持對夢想的追尋。

3.屏顯：補充與作者相關的文字。

他在《賈平凹性格心理調查表》一文中說道：“我出生在一個22口人的大家庭里，自幼便沒有得到什么寵愛。長大體質差，在家里干活不行，遭大人唾罵；在校上體育，爭不到籃球，所以便孤獨了，喜歡躲開人，到一個幽靜的地方坐。愈是躲人，愈不被人重視，愈要躲人，惡性循環。”

預設：賈平凹，中國當代作家。生于陜西的一個偏僻落后的小山村。父親是鄉村教師，母親是農民。初二時遭遇了“文化大革命”，父親被關進牛棚，這個十四歲的少年內心充滿恐慌。成年后步入社會也遭受到了挫折。正如作者所言，他就像小桃樹一樣，自卑、瘦弱、渺小、飽受風雨的摧殘。

4.明所托之物與所言之志的關系：高度融合，作者的個人之“志”，借助于小桃樹具體之“物”，表達得更巧妙、更充分，亦更富有感染力。

點撥：“夢”是“我”與小桃樹的聯結點，因為種下夢想，堅守夢想，讓小桃樹成為了“我”的化身（板書）。本文托物言志，描繪具體，情感真摯。

三、悟“我的小桃樹”

1.細讀語言，為何這些詞句都如此多情？請運用自讀課文重要之法——批注讀書法，感悟作者如何抒寫“我的小桃樹”。教師示例。

示例：“……像患了重病的少女，蒼白白的臉兒，又偏苦澀澀地笑著。”

批注：這里的“蒼白白”“苦澀澀”均是疊音詞，增加了語言的形象性和作品的感染力。又妙用比喻和擬人，形象地寫出了小桃樹開出的花瓣似營養不良、身患重病的少女，讀來有一種悲切之感，體現了作者對小桃樹遭遇的悲傷和同情。

2.學生批注并展示，教師相機誘導并適時點評。

3.小結疊詞的運用之妙。屏顯：

纖纖，楚楚，孤孤，片片

蒼白白，苦澀澀 我的小桃樹啊！

瘦瘦的，黃黃的，默默地

高高，灼灼，香香

學生朗讀，左邊疊詞一排一排地讀，“我的小桃樹啊”輪讀三遍。

預設：以上疊詞的使用，使讀者感受到那種情景交融，物我一體的境地，使讀者從中受到強烈的感染和美的熏陶。你看，“纖纖”言極其細小而柔弱，“孤孤”言極其孤單和無奈，“蒼白白”言極其病弱和蒼白……所以說，運用疊詞，不僅在形式上增添了語言的韻律美，而且在內容上更豐富了語言的涵義，一箭雙雕。賈平凹先生是巧用疊詞的行家，在《一棵小桃樹》中用了多處的疊詞，豐富了作品的藝術形象，令人愛不釋手。

點撥：既摹狀又可摹意，增加語言的韻律，升華作者的情感，這是疊詞的表達效果；形象美、畫面美、音韻美，這是疊詞使用效果。疊詞可使所描繪的自然景色或人物特征更加具體形象，可使畫面更加美好或深刻，還可使詩或文章的音律和諧，平平仄仄，高高低低，讀起來朗朗上口，聽起來聲聲悅耳，悟起來詞詞達意。

小結：反復吟詠，我們還會發現，朗讀疊詞時的反反復復、起起落落、跌跌撞撞、低低高高，恰恰是作者在苦難命運琴鍵上彈奏的人生最強音。

4.小結比喻的運用之妙。屏顯：

那瓣片兒單薄得似紙做的，沒有肉的感覺，沒有粉的感覺，像患了重病的少女，蒼白白的臉兒，又偏苦澀澀地笑著。

一樹的桃花，一片，一片，濕得深重，像一只天鵝，眼睜睜地羽毛剝脫，變得赤裸的了，黑枯的了。

高高的一枝兒上，竟還保留著一個欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風中搖著，拌著滿身的雨水，幾次要掉下來了，但卻沒有掉下去，像風浪里航道上的指示燈，閃著時隱時現的嫩黃的光，嫩紅的光。

預設：小桃樹寄寓著作者的夢想，要結果，首先必須先開花。本體只有一個，就是桃花，而三個喻體分別為“患了重病的少女”，“一只天鵝”，“風浪里航道上的指示燈”，為何如此比喻？

點撥：少女固然美好，然而患了重病，不禁讓人愛憐，更讓人擔心了，可是那“蒼白白的臉兒”偏“苦澀澀地笑著”，說明這個少女面對苦痛和挫折，沒有灰心喪氣，更沒有傷心絕望，而是對未來懷著憧憬、揣著希望，細讀這一比喻，怎不讓人動容？聯系全文，我們會發現，這就是“夢”的力量，是奶奶從小在“我”心中種下的夢想，雖出生偏僻、無人問津，雖飽經風雨、歷盡坎坷，但夢想永不滅，笑容亦永不失。

天鵝羽色潔白，體態優美，叫聲動人，行為忠誠，我們常常把白色的天鵝作為純潔、忠誠、高貴的象征，古代稱天鵝為鴻鵠、黃鶴等，許多地名中仍包含了這些詞匯，比如雁門關、鵠嶺、黃鶴樓等。《詩經》中有“白鳥潔白肥澤”的記載，天鵝一詞最早出現于唐朝李商隱的詩句“拔弦警火鳳，交扇拂天鵝”。而在此處，為何喻為天鵝？其高貴在何處？在夢想！如果沒有夢想，這只丑小鴨能夠變成白天鵝嗎？沒有夢想，這只“羽毛剝脫”“赤裸”“黑枯”的天鵝還有高貴而言嗎？結合作者的人生經歷，細細品來，這只“羽毛剝脫”“赤裸”“黑枯”的天鵝不正是作者自身的寫照嗎？

為何喻為“風浪里航道上的指示燈”？桃花柔軟而明艷，指示燈堅硬而單調，二者如何聯系？回歸文本，小桃樹經歷風吹雨打，歷經坎坷磨難，第一次開花就“一片一片地落了，大半陷在泥里，三點兩點地在黃水里打著旋兒”，但它“千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來”，最后，“高高的一枝兒上，竟還保留著一個欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風中搖著，拌著滿身的雨水，幾次要掉下來了，但卻沒有掉下去”，這給作者多大的欣喜和希望啊，夢想終究要綻放了，所以文末作者堅信“我親愛的，你那花是會開得美的，而且會孕出一個桃兒來的；我還叫你是我的夢的精靈兒，對嗎？”這一感受正如指示燈傳遞給我們的感覺，給人光明，予人希望，讓人心安！

小結：喻體陌生化、描寫生動化、角度感官化，是這三個比喻的巧妙之處。正因如此，粗看這三處比喻不妥，與桃花的形象之間有較大差異，甚至存在矛盾，但經過情境還原之后，深讀細思，你會發現這些比喻的精妙所在。

5.這是怎樣的一棵“小桃樹”啊！文末作者呼喚道，屏顯：

我心里稍稍有些了安慰。啊，小桃樹啊！我該怎么感激你，你到底還有一朵花呢，明日一早，你會開嗎？你開的是灼灼的嗎？香香的嗎？我親愛的，你那花是會開得美的，而且會孕出一個桃兒來的；我還叫你是我的夢的精靈，對嗎？

預設：林清玄在《百合花開》中說過一句話：

我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴生命，不管你們怎么看我，我都要開花！

點撥：聆聽著這樣動情而深情的細語，我們分明聽到了作者心臟強烈跳動的聲音，看到了一朵在風雨飄搖中孤獨卻傲然開放的桃花。作者沒有被現實的風雨，被苦難的人生所嚇倒，更沒有頹廢，而是堅守夢想，持之以恒，用豐厚的人性、優美的文字澆灌出內心深處的“十里桃花”。

預設：我們讀到了辛酸，但更多讀到的是驚喜與欣慰。齊讀：

我不相信命運，我只相信我的手。我不相信手掌的紋路，但我相信手掌加上手指的力量。

——畢淑敏《緊握你的右手》

四、寫“我的小桃樹”

1.人生需要夢想，更需要行動。送給大家三句話，請齊讀：

荷馬：夢想，是來自宙斯的禮物。

杜魯門·卡波特：夢是心靈的思想，是我們的秘密真情。

劉老師：要實現夢想，一靠勇氣，二靠行動。

2.請以“我的小桃樹啊！……”開頭進行說話練習。

3.學生展示，教師點撥。

4.《一棵小桃樹》是作者的自我觀照，是情感化的世界，亦是語言的藝術。其中，精妙的比喻、精致的疊詞，讓我們留戀忘返，還有精準的動詞、精巧的結構，下來之后可以繼續閱讀，按照此種方法自讀，深得此文之妙。

[作者通聯：成都棠湖外國語學校]