整本書閱讀中的速讀策略應用

吳素芳

為了學生的終身發展，《普通高中語文課程標準》將廣泛閱讀與深入精讀相結合，要求學生在課內外廣泛閱讀。許多學生雖有讀書的意愿，但內心對讀整本書信心不足，往往買書借書比較積極，拿到書后漫無目的地打開，翻了前幾頁就沒有閱讀的興趣了，或者草草讀完，一本書沒有留下任何印象，這屬于低效或無效閱讀。那么如何快速而高質量地閱讀整本書？下面就以法國作家阿爾貝·加繆的《局外人》整本書閱讀教學為例，論述整本書速讀的策略。

阿爾貝·加繆是法國存在主義哲學的重要代表人物之一，《局外人》反映了加繆早期存在主義哲學思想，被認為是當代最優秀的小說之一。很多人一開始會被這本小說的名氣和書名吸引，但實際上這本小說并不好理解，尤其對于中學生而言，教師的引導就具有非常重要的意義。

一、速讀不僅是素讀，還需檢視閱讀

北京的李文亮老師提出了素讀概念，所謂素讀，就是不帶任何教學目的和功利目的的閱讀，也稱原生態閱讀。這種閱讀方式對于剛接觸長篇整本書閱讀的小學生來說，無疑是一種很好的方法，這時候孩子的閱讀，量的要求大于質的要求，更著重培養他們的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。高中生在前十年左右的閱讀時間內形成了一定的閱讀習慣，這時候他們面對整本書的閱讀，特別是速讀，不能不帶任何目的性，畢竟時間有限，學習任務繁重，素讀無法滿足學生對閱讀的期待值。作為有準備的閱讀，檢視閱讀可以讓速讀更為有效。

所謂檢視閱讀，是在對整本書有了整體印象，甚至有了先入為主的觀點之后采用的驗證式閱讀方法。美國作家艾德勒和范多倫的《如何閱讀一本書》中說：“許多優秀的閱讀者，都忽略了檢視閱讀的價值。”書的封面、腰封、序跋、目錄、附錄、導讀等都能起到很好的檢視閱讀的作用，能讓你快速大致地了解一本書的主要內容。筆者在閱讀英文版《納尼亞傳奇》時，一開始理解非常困難，即便大多數單詞都認識，但支離破碎，不能形成整體的印象。之后閱讀了幾篇導讀，了解了整個《納尼亞傳奇》的體系，后面的閱讀就變得清晰多了。

《局外人》書本的前言中就有很多重要信息，比如：提示主題的“《局外人》著力表現的正是法律機器運轉中對人性、對精神道德的殘殺”；提示默爾索人物特點的“默爾索那種淡然、不在乎的生活態度”；提示小說包含的哲學思想的“虛無、絕望、陌生感、異己感，所有這些正是二十世紀‘荒誕這一個總的哲理體系中的組成部分”。并且還介紹了他的另一部哲學著作《西西弗斯神話》與《局外人》兩者哲理上的共通之處。閱讀前言，能夠幫助你快速建立起整本書的閱讀體系，如同走進一片原始森林前獲得了一個指南針，便于辨別方向，更快地走出迷境。

當然，對于一部小說，主要情節的把握可以讓閱讀事半功倍，如果前言中沒有情節的概括，那么可以借助網絡上的導讀，有聲導讀，文字導讀皆可。比如借助《局外人》的導讀，可以整理出整本書情節的思維導圖，如下圖所示：

二、速讀不只求速度，更要求精讀

速讀如果不求速度就不能稱之為速讀，而閱讀的速度是可以訓練的，看書越多的人速讀效率越高。速度的提升必須要有閱讀的量化。單位時間的閱讀字數，比如中學生特別是高中生，從一分鐘閱讀400字，逐步提高到600字，真正做到一目十行，同時要注重整段閱讀，形成整體印象。例如《局外人》一頁大概500字，那么閱讀時自己每頁用的時間，內容的把握程度要有意識地去訓練。此外，一本書的閱讀完成時間，可以根據總字數，在規定時間內讀完，比如《局外人》7萬字不到，按照要求，應該在2小時左右的時間內讀完。同時還可以制訂周閱讀、學期閱讀數量計劃，目標意識在有效速讀訓練中不可小視。

但速度是速讀的表面，真正的速讀應該是有精度的閱讀。在整本書的閱讀中，應該精選段落重點閱讀。以《局外人》為例，從情節上考慮，選擇在情節中起到起承轉合作用的段落，小說精彩的開頭、結尾，人物命運發生重要轉折的段落等。從人物形象的塑造和表現上考慮，選擇對于表現人物形象有重要作用的段落，品咂滋味，會讓你對小說留下深刻的印象。例如《局外人》段落節選：

在小停尸房里，他告訴我說，他進養老院是因為窮。自己身體結實，所以自薦當了門房。我向他指出，歸根結底，他也要算是養老院收容的人。對我這個說法，他表示不同意。在此之前，我就覺得詫異，他說到院里的養老者時，總是稱之為“他們”“那些人”，有時也稱之為“老人們”，其實養老者之中有一些并不比他年老。顯然，他以此表示，自己跟養老者不是一碼事。他，是門房，在某種意義上，他還管著他們呢。這時，那個女護士進來了。夜幕迅速降臨。玻璃頂棚上的夜色急劇變濃。門房打開燈，光亮的突然刺激一時使我睜不開眼。他請我到食堂去用晚餐，但我不餓。于是他轉而建議給我端一杯牛奶咖啡來。我因特別喜歡喝牛奶咖啡，也就接受了他的建議。過了一會兒，他端了一個托盤回來。我喝掉了咖啡。之后我想抽煙，但我有所猶豫，我不知道在媽媽遺體面前能不能這樣做。我想了想，覺得這無傷大雅。我遞給門房一支煙，我們兩人就抽起來了。

在情節上，這段屬于小說的開端，寫默爾索在母親遺體旁邊喝咖啡、抽煙，毫無波瀾的情節，卻為后面情節的展開埋下了伏筆，沒有任何犯罪征兆的行為卻成了他被判死刑的重要證據，而那個不起眼的門房卻成了證人，與后文相對照，顯出默爾索與這個世界相背的荒誕性。

在人物形象塑造方面，默爾索在母親葬禮上隨心隨意地與人聊天、喝咖啡、抽煙。這種種異于常人的舉動，深刻展現了默爾索這個“局外人”的典型特征——冷漠，對一切都無所謂。

三、速讀不全是泛讀，更要重審讀

泛讀的過程往往是檢視閱讀內容的印證，在保證速度和把握內容的情況下可以進行深度閱讀。所謂的深度閱讀，應該是帶有思考性質的個性化解讀。很多教師在指導學生閱讀時會要求學生寫讀書筆記，但有些同學的讀書筆記寡淡無味，有些同學的讀書筆記卻深刻有內蘊，與其閱讀時的思考度有密切的關系。

審讀即審視閱讀，審視閱讀不同于傳統的文本精讀，精讀強調細讀，而審讀更注重閱讀的深度，是一種解疑式的探究性閱讀，或稱之為研究性的個性化閱讀。

通過審視閱讀，學生對文本產生質疑，提出自己的個性化解讀觀點，并且在對文本、寫作背景、作者個體思想的研究中為自己的觀點找到論據。解疑式的審讀方式可以進行深讀。有疑而讀與無疑而讀，閱讀效果天差地別。在之前的檢視閱讀過程中，多問為什么，然后去原文中一探究竟。學會質疑，敢于質疑，才能讓自己的思想逐漸走向深入。霍金的小兒子12歲時向霍金提了一個自認為愚蠢至極的問題，他為提問而感到后悔，霍金卻說：“問題蠢不蠢不重要，問才重要。”在閱讀過程中一定要積極思考，不盲目迷信他人言論，帶著審視的目光，快速而深入地閱讀整本書。比如在《局外人》整本書閱讀的指導過程中，學生在檢視閱讀階段就產生了許多個性化的閱讀觀點：

1.生活在荒誕裹挾著柔情，默爾索表面的冷漠是內心早已給出的答案。

2.生命的意義不在于享受，而在于認知。

3.別人所認為的不一定是自己所認同的，自己所想的不一定是別人所思的。

4.每個人都是荒誕的。

5.每個人的心中都有不為人知的另一個自己。

6.社會就是一個冷漠無情的交易所。

7.沒有人在去世時時無辜的，因為人們總認為自己是有罪的，這是道德的枷鎖，沒人能躲開，哪怕你想做局外人。

8.生命的最高境界或許是蔑視宗教，蔑視死亡的傲然態度。

9.循規蹈矩，討好規則，討好大眾來獲得短暫安全感，慫得情真意切，又身不由己，我們大多數人都是如此，但有人卻是局外人。

10.每個人都有可能當一次局外人。

11.底層社會的人更能看出生活的荒謬。

不難看出，這些個性化的解讀中，有些是正確解讀，甚至是深入的解讀，也有的是相對淺層的，甚至還有誤讀，比如“沒有人在去世時時無辜的，因為人們總認為自己是有罪的，這是道德的枷鎖，沒人能躲開，哪怕你想做局外人”，這句話看起來很有道理，但并不是加繆在《局外人》中所要表達的，甚至恰好是相反的，教師可以引導學生去文本中找依據，學生在尋找的過程中就會發現諸多的矛盾用他自己的觀點是解釋不通的，他就會重新理解整本書的主旨。

整本書的閱讀策略不一而足，而速讀是一把鑰匙。閱讀時我們應當專注如“局內人”，努力去適應文本的環境，去熟悉書中的內容，思考時我們應當清醒如“局外人”，冷靜而客觀地剖析，讀出整本書更為深廣的意義。

[作者通聯：江蘇北京外國語大學附屬蘇州灣外國語學校]