導入作業講評問題，引出核心素養培養

生認知過程中，預習導入，課堂講授，作業講評是常規一條龍的教學程序。作業講評是單元收官之作。之后進行綜合知識考查。但考查結果顯示，總有一些同學對知識掌握不全，思維習慣不好，文化品格理解不到位，最終造成語言知識和各種能力欠缺。自然，這就是核心素養的培養沒有到位。觀作業講評課，導出師生教學問題，找出問題，才能做到核心素養培養各就各位。

一、教育的公平性已然成行

乍看這個話題有點大，但它是課堂常有的問題之一。在我們聽講評課時，經常發現授課教師問學生：你們哪一道題要講評？似乎表達，你們有問題，我講，你們沒問題，我對對答案就過。但我們總發現，只有那些膽大的學生在唱主角，大部分學生靜等回應，而老師就對這部分題目進行講解。這個畫面是不是很熟悉？但實際情況是學生錯題因人而異，不發言并不是沒問題。如此，很可能演變的結果是，講評課就等于說答案，只要答案被認可，就可以過。實際情況是每次我們批改作業時，不同的學生總是有不同的答題思路及問題。預設的問題在這已然瓦解，產生了生成的問題，這生成的問題可看出學生的知識錯解。我經常有意識地鉤出學生的錯題，結果發現，學生每道題目都有錯誤答案。問題就來了，如膽大的學生報了幾題錯題，要求老師講解，那么膽小的呢？錯誤率較高的呢？不敢呼應的呢？文章看不懂的呢？同坐在教室學習，憑什么老師只給部分學生講解部分題目？這就造成教育的不公平。作為有良知的教師，對此問題不能熟視無睹。如何因材施教？如何給予每一個學生公平的教育？策略的選用是基于在達成什么教學目標，要達成目標是需要弄清學生的問題，對確認已知問題，可以簡單過，未知問題應當專題講。還可以活動形式展開，比如以競技的形式展開，解答技巧哪個強？PK解答完整性等等。這種舉措能調動學生的積極性，為了解答更好，他們會自主去查資料，備個案。如此，就像有一條無形的繩子拉動學生不斷向前。所以不能老用一種單一的方法進行講評，注重引導學生向核心素養，加強他們的語言知識，思維品質，文化品格和學習的能力。

二、主題的可行性是否推行

講評作業過程中，仍發現很多老師按照題目順序進行解答，不分主次，講完了事。這涉及到一個問題就是講評課“無主題”。這種給答案，無重難，無主次的講評方式一直在課堂中盛行。這種方式面上沒問題，實質上，在講評課中，我們可以有主次，可以有主題，讓有主題的講評，使學生收獲一整塊知識結構，同時也讓學生養成習慣，不只限于單一的知識結構，要學會歸納，對比，鞏固，分析，補漏自己還未很好掌握的知識點。積累語言知識，培養思維能力勢在必行。講評課，找一個學生薄弱的問題形成主題。在這個主題下，讓學生先思考，先舉證，先查閱，然后進行師生互動式講解，理清其間的知識結構，知其所以然。比如，根據學生錯誤率較高的題目，學生的盲區及需要知識拓展和理解鞏固的知識，找二三個，作為評講的重點。也可以是學生最常薄弱區，進行專題學習，打開一個缺口，引導學生進入知識的區域，然后讓學生互動交流學習，提高語用能力和語言能力。

三、學識的拓展性悄然進行

這一問題的解讀主要是學生只為作業而作業。我們知道，教師的功能是解惑，歸納，拓展，啟發，引導學生進行學習。其中的學識的拓展性，也是培養核心素養關鍵之所在以及高考能力培養之所在。學生時間有限，知識有限，總是在學習中只限本本知識，經常學了新的，忘了舊的，知識不連貫，不能有的放矢地進行語用。長期以往，能力不在，思維不在，知識更是零散。因此，在評講作業時，也可針對部分題目進行拓展，戒除一些不良習性。長期堅持對學生難點重點知識及專題知識的理解，拓展，也就提高學生的思維品質和學習能力。終結起來，自然就有了語言的功底及語言文化底蘊的認知。

四、素養的教育性勢在必行

都知道改革不斷推行，也知道與時俱進勢在必行。作業講評知道要改進，但經常狀況頻出。穿上新鞋了，仍在走老路；知曉理念了，仍在走常規；學成素養了，仍在走形式。當前提出的英語學科的核心素養，以及評價機制落地，需要靠老師們先行核心素養理念，把他們放之于課堂教學之中。學科素養的提出以及課程改革的不斷深入。需要對資源利用及整合，注重講評的知識性，思維性，積累及解讀文化品質方面的素材，以期提高學生的綜合應用能力。其實素養的培養在于教師的課堂動作。如果教師以“語言能力，思維品質，文化品格，學習能力”方面下功夫去實施，學生自然就順勢而上，往這方面使力，自然素養培養就能水到渠成。

五、教育的目的性定當可行

新高考下的課程改革，是一場基于學生發展的課程改革，更是一場著眼于國家戰略的教育變革，將對我國的基礎教育、人才培養和社會發展產生極大的影響。基于這種目標，教育的目的是為了學生終生的發展成為當代教育變革的主唱。轉變育人觀念，確立“為每一位學生的學習發展而設計”的理念，撥動每一個教師心底的那根弦。因此課堂的主旋律及英語核心素養是課堂的定調。從講評課中，注重學生基礎知識的鞏固。地基扎實，素養各就各位，無論高考怎么改革，社會需求的不斷提升，我們培養的學生定能適應各種的需求。

課堂講評課的問題不容忽視，核心素養必須融入課堂教學之中。同時我們借助課題研究，作業講評課是課堂教學必有的課型，我們必把它作為一個研究的課型，將核心素養進行到底。

參考文獻：

[1]新高考下的新變革：“為每一位學生的學習發展需設計”.

[2]高中英語課程標準.

【作者簡介】鄭金鳳，福建省霞浦第一中學。