干部培訓院?，F(xiàn)場教學的實踐與思考

徐田華 孫立新

摘???要：近年來，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部管理干部學院以現(xiàn)場教學基地為載體，開發(fā)了大量黨性教育及具有農(nóng)業(yè)行業(yè)特色的現(xiàn)場教學課程，但是實踐中存在現(xiàn)場教學內(nèi)容相對單薄，現(xiàn)場教學深度不夠，學員學習主動性不夠高等問題，本文從要素管理和過程管理兩個各方面進行分析，并提出了開發(fā)新的現(xiàn)場教學基地，提高現(xiàn)場教學基地教學積極性，加強師資隊伍建設，科學設計現(xiàn)場教學授課流程，提升教學組織管理水平，做好現(xiàn)場教學評估六條建議。

關?鍵?詞：現(xiàn)場教學;要素管理;過程管理

現(xiàn)場教學作為干部培訓教學方式的重要組成部分，以其開放性、參與性、體驗性、多元性的特點[1]，深受學員及干部培訓院校的青睞。近年來，現(xiàn)場教學在干部培訓院校中得到了較快的推廣，尤其是以黨性教育等紅色資源為背景的現(xiàn)場教學開發(fā)較多，且比較成熟。學院作為農(nóng)業(yè)農(nóng)村干部培訓基地，不僅開發(fā)了以黨性教育為主題的現(xiàn)場教學課程，還開發(fā)了大量具有農(nóng)業(yè)行業(yè)特色的現(xiàn)場教學課程。

一、學院現(xiàn)場教學的實踐

現(xiàn)場教學基地（含實踐教研基地與現(xiàn)場教學點）是學院開展現(xiàn)場教學活動，實現(xiàn)培訓目標的重要場所。學院一直高度重視現(xiàn)場教學基地建設，先后印發(fā)了現(xiàn)場教學基地建設管理辦法、2014-2020年實踐教研基地建設規(guī)劃、實踐教研基地管理辦法等一系列文件，對現(xiàn)場教學基地建設進行了規(guī)范，并形成了具有農(nóng)業(yè)行業(yè)特色的現(xiàn)場教學模式。

（一）現(xiàn)場教學基地建設

根據(jù)學院實踐教研基地建設規(guī)劃，到2020年學將院依托國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū)、農(nóng)村改革試驗區(qū)和京津冀地區(qū)典型單位，在原有基礎上建設覆蓋全國、布局合理、類型齊全、建管用體制完善、運行機制靈活，能夠滿足干部人才教育培訓需要的20個實踐教研基地和一批現(xiàn)場教學點。經(jīng)過多年發(fā)展，目前學院依托國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū)、黨性教育基地先后在北京、河北、山東、河南、四川等13個省、區(qū)、市建立了18家實踐教研基地，其中北京基地包含20家現(xiàn)場教學點。現(xiàn)場教學基地涵蓋黨性教育、革命傳統(tǒng)教育、現(xiàn)代農(nóng)村、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、農(nóng)村產(chǎn)權制度、農(nóng)村金融、新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系、企業(yè)經(jīng)營管理、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、農(nóng)民合作社和城鄉(xiāng)發(fā)展一體化等專題，以適應不同類別、不同層次、不同崗位農(nóng)業(yè)農(nóng)村干部人才培訓需要。

學院舉辦的培訓班次根據(jù)培訓地點可以分為京內(nèi)和京外兩大類，每年京內(nèi)、京外舉辦的培訓班大約各占一半。京內(nèi)舉辦的培訓班主要依托于北京基地20家現(xiàn)場教學點及部分京外實踐教研基地進行黨性教育及具有農(nóng)業(yè)農(nóng)村行業(yè)特色的現(xiàn)場教學，這是學院主要的現(xiàn)場教學模式，也是本文的研究對象。京外舉辦的培訓班主要依托當?shù)氐馁Y源挖掘現(xiàn)場教學資源，由于沒有固定現(xiàn)場教學基地，臨時性比較強，本文不做研究。

（二）現(xiàn)場教學的流程體系

京內(nèi)舉辦的培訓班次主要依托已經(jīng)建立的現(xiàn)場教學基地開展現(xiàn)場教學，班主任是整個現(xiàn)場教學活動的主要設計者，對整個現(xiàn)場教學過程負責。主要流程體系如下：

1.根據(jù)教學目標，選定現(xiàn)場教學基地。首先根據(jù)教學目標，確定現(xiàn)場教學的主題，如黨性修養(yǎng)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、農(nóng)村產(chǎn)權制度等，根據(jù)現(xiàn)場教學主題在現(xiàn)場教學基地中進行相關主題的篩選。然后根據(jù)培訓班人數(shù)、現(xiàn)場教學基地的硬件條件、路程遠近等在符合要求的現(xiàn)場教學點中進行第二輪篩選，確定幾個符合條件的現(xiàn)場教學基地。

2.與現(xiàn)場教學基地聯(lián)系并踩點。聯(lián)系現(xiàn)場教學基地，提出現(xiàn)場教學需求，確定現(xiàn)場教學當日開放，講解人、點評老師到位，并與講解人、點評老師溝通協(xié)調(diào)，使之了解本次現(xiàn)場教學的主題、學員的需求，給予更好的支持與配合。對于有些使用較少或者新開發(fā)的現(xiàn)場教學基地要進行踩點，實地考察，以確?，F(xiàn)場教學順利進行。

3.現(xiàn)場教學預熱。在實施現(xiàn)場教學前，向?qū)W員發(fā)放現(xiàn)場教學相關資料以及研討的問題等，以便學員熟悉問題，進行深度思考。

4.現(xiàn)場教學的實施。這是整個現(xiàn)場教學流程的中心環(huán)節(jié)，也是現(xiàn)場教學成敗的關鍵。現(xiàn)場教學實施可以概括為“看、聽、問、議、評”五個環(huán)節(jié)。[2]“看”主要是指學員對現(xiàn)場教學基地及其歷史等的直觀考察?！奥牎本褪菍W員聽講解人對現(xiàn)場教學點進行介紹。“問”就是學員與講解人進行現(xiàn)場答問，使學員客觀、真實、全面地掌握事實材料?！白h”就是班主任組織學員開展現(xiàn)場討論，以便學員深入探討，提煉規(guī)律?！霸u”就是點評老師對現(xiàn)場教學進行點評，這是對現(xiàn)場教學主題的升華過程，是畫龍點睛性的關鍵性環(huán)節(jié)。

5.現(xiàn)場教學的深化?，F(xiàn)場教學實施以后，通過心得體會、調(diào)研報告、學員論壇等形式，對現(xiàn)場教學內(nèi)容進行回顧與深化。[3]

二、現(xiàn)場教學存在的問題

（一）現(xiàn)場教學內(nèi)容相對單薄

現(xiàn)場教學內(nèi)容相對單薄主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.內(nèi)容設計體系化不足。京內(nèi)現(xiàn)場教學基地大多以分散的點存在，而相同主題的現(xiàn)場教學基地之間距離較遠，因此，現(xiàn)場教學內(nèi)容多是以“點”的思路進行策劃設計，以“點”帶“面”、以“點”串“線”的多維度、體系化設計還比較少。[4]

2.教學環(huán)節(jié)不完善。有些現(xiàn)場教學“聽”“議”“評”環(huán)節(jié)薄弱，甚至缺失，沒有形成系統(tǒng)完善的授課流程，導致現(xiàn)場教學變成普通的參觀考察甚至是變相的休閑旅游，出現(xiàn)“轉了、看了、聽了、玩了、完了”的現(xiàn)象。[5]

3.教學方式比較單一。大部分現(xiàn)場教學點都用講解的方式進行“大鍋燴”，缺乏音像、直觀演示、實際操作等多種教學方式的綜合運用。

（二）現(xiàn)場教學深度不夠

現(xiàn)場教學深度不夠主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.教學內(nèi)容針對性不強。有些現(xiàn)場教學點的觀看流程基本一致、講授內(nèi)容基本固定，同樣的內(nèi)容運用于不同對象上，很少針對不同的學員群體，開發(fā)有針對性的教學內(nèi)容，致使現(xiàn)場教學內(nèi)容缺乏針對性與鮮活性。

2.教學主題挖掘力度不夠。如講解人介紹現(xiàn)場教學點時，重現(xiàn)狀描述，輕原因分析;重經(jīng)驗介紹，輕啟迪闡釋;重成績宣傳，輕問題剖析，缺乏內(nèi)涵，學員感到乏味。[6]現(xiàn)場教學“問”與“議”的環(huán)節(jié)難以聚焦主題，出現(xiàn)“就事論事”、“跑題”、“冷場”等現(xiàn)象，沒有圍繞現(xiàn)場情境進行深入的解剖與研討。

3.點評老師水平參差不齊。有的蜻蜓點水、泛泛而談，有的要點把握不準，內(nèi)容有所跑題，有的內(nèi)涵挖掘不深、理論提升不夠，起不到畫龍點睛的作用，難以啟迪學員思維，引起學員共鳴。

（三）學員學習主動性不夠高

學員學習主動性不夠高，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.現(xiàn)場教學前期準備不足。學員在到達現(xiàn)場之前，沒有對現(xiàn)場教學所涉及的問題做好準備，如不熟悉事先下發(fā)的現(xiàn)場教學資料，較少主動搜索相關資料，較少思考互動環(huán)節(jié)中的提問等。

2.現(xiàn)場教學實施中走馬觀花。注重“看”的環(huán)節(jié)，較少提出問題或者提出有思考、有深度的問題，研討時不積極，不能夠圍繞主題進行深入思考。

3.現(xiàn)場教學后期缺乏自主思考。學員習慣了傳統(tǒng)教學模式下的“被動接收式”學習，不適應現(xiàn)場教學中自己主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，無法獨立提煉出教學中所要解決的問題及解決問題的具體思路。

三、現(xiàn)場教學問題的原因分析

現(xiàn)場教學存在問題的原因可以從要素管理與過程管理兩個方面來闡釋。

（一）從要素管理的方面分析

從要素管理的方面來看，主要有學院對現(xiàn)場教學基地的開發(fā)不夠全面、系統(tǒng)，現(xiàn)場教學基地教學積極性不高，雙方對講解人、點評老師配備、培養(yǎng)不足等原因。

1.學院對現(xiàn)場教學基地的開發(fā)不夠全面、系統(tǒng)

現(xiàn)場教學基地是進行現(xiàn)場教學的載體，雖然學院已經(jīng)開發(fā)了一批現(xiàn)場教學基地，但是由于農(nóng)業(yè)所含內(nèi)容龐雜、范圍廣泛，所涉主題較多，所需要的現(xiàn)場教學基地類型也比較多元，目前已開發(fā)的現(xiàn)場教學基地仍然不夠全面、系統(tǒng)，比如有些教學主題尚無合適的現(xiàn)場教學基地;有些培訓主題對應的現(xiàn)場教學基地很少;有些培訓主題對應的現(xiàn)場教學基地有時間限制（比如畜牧現(xiàn)場教學點遠，防疫期不讓去）、季節(jié)限制或者距離限制;有些培訓主題對應的現(xiàn)場教學基地值得看的內(nèi)容不多，不值得單獨去一次;有些培訓主題對應的現(xiàn)場教學基地雖然較多，但是彼此之間距離較遠，難以以“點”帶“面”、以“點”串“線”進行系統(tǒng)化使用。

2.現(xiàn)場教學基地教學積極性不高

現(xiàn)場教學基地大多數(shù)是有示范性、典型性的現(xiàn)場，但是由于有些現(xiàn)場教學基地（尤其是北京基地內(nèi)的現(xiàn)場教學點）為明星村或者明星單位，出于明星效應，前去現(xiàn)場教學、參觀、學習、旅游的單位、人員絡繹不絕，現(xiàn)場教學單位面對眾多的來訪者，接待任務繁重。在這種情況下，盡管基地剛建立時，被選中現(xiàn)場單位非常歡迎，但是隨著最初新鮮感的消失，雙方利益連接機制的缺失，難免出現(xiàn)積極性不高、敷衍了事的應付式對待。一方面，現(xiàn)場教學不會給當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展及對外形象的宣傳帶來明顯的效果，而現(xiàn)場教學內(nèi)容的準備過程要耗費一定的時間與精力;另一方面，掛牌實施后，學院的維護經(jīng)費沒有跟進，導致對現(xiàn)場教學基地管理方面缺乏話語權，從而出現(xiàn)一些現(xiàn)場教學基地不完全滿足培訓需求甚至不配合的情況。

3.講解人、點評老師配備、培養(yǎng)不足

現(xiàn)場講解人及點評老師是整個現(xiàn)場教學的靈魂，正是通過講解人得到介紹與點評老師的點評升華，才能達到激發(fā)學員興趣和引發(fā)學員思考的目的。目前，現(xiàn)場講解人基本由現(xiàn)場教學基地的接待人擔任，點評老師由現(xiàn)場教學基地的領導、村支部書記、專職合作教師及少數(shù)學院自有老師等擔任。一般來說，講解人要固定，并熟悉現(xiàn)場教學基地、了解培訓需求，點評老師要了解學員需求，掌握行業(yè)前沿，具有一定的理論水平，但是有些單位講解人處于流動狀態(tài)，并不固定，而現(xiàn)場教學基地配備的點評老師以及學院自由點評老師難以滿足培訓需求。

整體來看，基地、學院雙方對講解人、點評老師配備、培養(yǎng)不足，因此，盡管班主任在開課前與講解人、點評老師就培訓目標、教學需求進行溝通，但是受講解人、點評老師的知識水平、理解能力、時間、精力限制等因素，有的臨時講解人不能完全熟悉現(xiàn)場教學基地情況，有些點評老師無法根據(jù)教學設計內(nèi)容和要求進行有針對性的備課或者更新，很難結合當前經(jīng)濟社會發(fā)展熱點、兼顧理論提升與學員的需求進行講解、點評。

（二）從過程管理的角度分析

從過程管理的角度來看，主要有現(xiàn)場教學授課流程不夠嚴謹、規(guī)范，教學組織管理水平有待進一步提升，評價反饋環(huán)節(jié)缺失等原因。

1.現(xiàn)場教學授課流程不夠嚴謹、規(guī)范

雖然現(xiàn)場教學有“看、聽、問、議、評”五個環(huán)節(jié)，但是由于策劃設計時不夠細致與剛性，導致授課流程不夠嚴謹、規(guī)范。一是各個環(huán)節(jié)時間分配不合理。“看”與“聽”的環(huán)節(jié)往往比重比較大，時間比較長，無形之中使現(xiàn)場教學單位的講解者變成了“主角”;二是缺乏講解、點評教案。“聽”與“評”的環(huán)節(jié)通常沒有教案，講解人、點評老師往往根據(jù)以往經(jīng)驗授課，班主任無法把握講授內(nèi)容，從而導致授課內(nèi)容存在不可控的情況;三是有些環(huán)節(jié)可控性不強。“問”與“議”的質(zhì)量受學員課前準備是否充分、自身理論水平與實踐經(jīng)驗、對問題的興趣等因素影響，事前很難把握。

2.教學組織管理水平有待進一步提升

與傳統(tǒng)課堂模式下學員固定在教室里被動接收知識不同，現(xiàn)場教學模式時學員不僅跟隨講解員對現(xiàn)場教學單位設置的參觀點進行參觀，流動學習，而且要發(fā)揮主動性進行互動與思考，這一過程有賴于上課之前的充分引導、授課過程中的現(xiàn)場管理協(xié)調(diào)水平以及現(xiàn)場教學實施以后的內(nèi)容深化。

實際上教學組織管理還存在一定的問題：一是難以引導學員有效參與各個環(huán)節(jié)。雖然班主任會在學員在到達現(xiàn)場之前對現(xiàn)場教學主題進行相關說明并下發(fā)現(xiàn)場教學資料，但是學員對教學主題理解到什么水平、思考到什么程度，對教學資料熟悉到什么程度，班主任通常無暇掌握，從而不能及時有效地引導學員到各個教學環(huán)節(jié)中有效地去開展教學。二是班主任能力、精力受到挑戰(zhàn)。班主任在現(xiàn)場教學中既要安排學員出行的一切事物，又要對接教學各環(huán)節(jié)的相關負責人，還要維持秩序，防止學員走散、走失，很難再騰出精力來調(diào)動學員互動交流的積極性，專業(yè)化引導講解人與點評老師講解、點評。三是現(xiàn)場教學深化不足。受培訓時間等因素影響，有些現(xiàn)場教學實施以后，安排學員自己回顧思考，這種情況下如果學員的主動性不夠強，班主任疏于監(jiān)督，現(xiàn)場教學深化往往流于形式。

3. 評價反饋環(huán)節(jié)缺失

評估為教學的最后一個環(huán)節(jié)，是學員對教學的一次總評價和總檢驗，通過評估可以了解學員對教學的真實感受、收獲和認識，了解教學過程中的缺點與亮點，了解講解人、點評人的講授情況以及整體的教學組織效果。但是，目前學院尚未對現(xiàn)場教學進行評估，評價反饋環(huán)節(jié)的缺失，使組織者無法獲得現(xiàn)場教學總體情況以及每個環(huán)節(jié)的真實評價，從而無法有針對性的改進和完善現(xiàn)場教學。

四、完善學院現(xiàn)場教學的對策建議

（一）加強要素管理，保障現(xiàn)場教學良性開展

1.優(yōu)化原有現(xiàn)場教學基地，開發(fā)新的現(xiàn)場教學基地

現(xiàn)場教學基地在學院現(xiàn)場教學中發(fā)揮了重要作用，但是隨著學院培訓項目的更替和業(yè)務的拓展，原有的現(xiàn)場教學基地，尤其是北京基地的20個現(xiàn)場教學點，已經(jīng)不能很好的滿足培訓需求，因此需要優(yōu)化原有現(xiàn)場教學基地，開發(fā)新的現(xiàn)場教學基地，保障現(xiàn)場教學的開展。

一是根據(jù)學院對現(xiàn)場教學基地的使用情況，尤其是對北京的20個現(xiàn)場教學點進行梳理，將長期不用、使用不便的“僵尸”現(xiàn)場教學基地剔除。二是對于學院辦班過程中開發(fā)的使用較多、較好的現(xiàn)場教學單位納入現(xiàn)場教學基地。三是根據(jù)學院培訓項目的變化與培訓業(yè)務的拓展及時開發(fā)新的現(xiàn)場教學基地，尤其是隨著農(nóng)業(yè)農(nóng)村部的組建和職能的調(diào)整，學院的培訓業(yè)務將在以農(nóng)業(yè)領域培訓為主的基礎上拓展到農(nóng)村領域，現(xiàn)場教學的主題也將根據(jù)培訓業(yè)務的調(diào)整而調(diào)整，因此，學院有必要盡快開發(fā)新的現(xiàn)場教學基地。

2.建立利益連接機制，提高現(xiàn)場教學基地教學積極性

雖然學院與現(xiàn)場教學基地簽有協(xié)議，但是由于雙方聯(lián)系交流不緊密，現(xiàn)場教學基地缺乏配合學院提高教學質(zhì)量的積極性，因此，有必要建立利益連接機制，提高現(xiàn)場教學基地的教學積極性。

一是通過農(nóng)業(yè)農(nóng)村部系統(tǒng)相關網(wǎng)站、學院網(wǎng)站和《農(nóng)業(yè)部管理干部學院學報》等媒體，宣傳推廣現(xiàn)場教學基地成功做法和典型經(jīng)驗，提升現(xiàn)場教學基地知名度和影響力。二是學院根據(jù)實際情況給現(xiàn)場教學基地一定的經(jīng)費，用于改善教室、會議室、投影儀、講解系統(tǒng)等教學設備的維護。三是舉辦培訓班時邀請現(xiàn)場教學基地的領導參加相關主題的培訓，請現(xiàn)場教學基地了解學院文化，共享相關資源。

3.加強師資隊伍建設，注重培養(yǎng)自有點評老師

在現(xiàn)場教學基地專職講解人、合格點評老師配備、培養(yǎng)不足的情況下，加強師資隊伍建設，培養(yǎng)自有點評老師就顯得尤為重要。在學院業(yè)務繁忙，培訓主體多元，培訓人手不足的情況，加強現(xiàn)場教學師資隊伍建設仍然要依靠現(xiàn)場教學基地，但是要建立對講解人與點評老師的激勵機制，同時要注重自有師資尤其是自由點評老師的培養(yǎng)。

一是與現(xiàn)場教學基地做好溝通，確保講解人、點評老師人選基本固定，并了解培訓主題，熟悉相關業(yè)務;二是給優(yōu)秀講解人、點評老師發(fā)放聘書或相關證書以資鼓勵;三是邀請現(xiàn)場教學基地的老師作為一線代表到班授課，開展案例分析，推廣成功做法和典型經(jīng)驗等增強培訓實效性;四是在使用效果較好、使用頻率較高的現(xiàn)場教學基地培養(yǎng)自有點評老師，對培訓主題進行深挖，在細節(jié)上下功夫，在備課上下功夫，提高點評的深度與高度。

（二）健全過程管理，優(yōu)化現(xiàn)場教學運行機制

1.科學設計現(xiàn)場教學授課流程，嚴格執(zhí)行計劃

計劃是鏈接目標與行動的橋梁，科學的現(xiàn)場教學授課流程是整個現(xiàn)場教學順利實施的依據(jù)，嚴格執(zhí)行現(xiàn)場教學授課流程是整個現(xiàn)場教學成功實施的保障，因此，要科學設計現(xiàn)場教學授課流程，并嚴格執(zhí)行。

一是根據(jù)教學目標，以學員為中心，以問題為導向，科學設置“看、聽、問、議、評”五個環(huán)節(jié)，確保安排合理，詳略得當，現(xiàn)場教學授課流程的設計要細致，時間安排要具體。二是請講解人、點評老師備好教案，防止講解人、點評老師隨意發(fā)揮，授課內(nèi)容淺顯或者沒有緊扣教學主題，不以現(xiàn)場教學為中心。三是設計現(xiàn)場教學授課流程之前，做好需求調(diào)研，了解學員對問題的掌握程度，以及學員的需求與關注點。四是現(xiàn)場教學實施時，嚴格按照計劃執(zhí)行。

2.配強管理人員，提升教學組織管理水平

現(xiàn)場教學流動學習模式下，對管理人員要求很高，班主任肩負著多種角色，要具有很強的組織協(xié)調(diào)能力、認真負責的工作態(tài)度、充沛的精力，甚至還要懂專業(yè)知識，必要時給予講解者、點評老師以引導，因此要配強管理人員，提升教學組織管理水平。

一是篩選并培養(yǎng)合適的人選作為班主任，并對班主任需要具備的各項能力進行定期不定期培訓，使班主任具備相關能力素質(zhì)。二是給班主任配備助手，將一些事務性工作剝離，使班主任有更多的精力聚焦于學員管理，了解學員對教學目標、教學主題的掌握情況，熟悉基地及講解、點評等情況，引導學員積極參與各個教學環(huán)節(jié)。三是現(xiàn)場教學實施后，盡量安排專門的時間進行深化，如果培訓時間確實緊張，班主任可以通過提交書面材料等形式監(jiān)督引導學員回顧思考。

3.做好現(xiàn)場教學評估，完善評價反饋環(huán)節(jié)

學院對于培訓班次有一套使用成熟的評估體系，主要包括培訓工作總體、班主任工作、接待服務、教師授課等評估內(nèi)容，但是現(xiàn)場教學尚未納入評估范圍。今后要將現(xiàn)場教學納入培訓班次評估中，并適當調(diào)整評估內(nèi)容，現(xiàn)場教學評估要包括現(xiàn)場教學基地軟硬件設施、講解人、點評老師，現(xiàn)場教學組織管理等要素，以便學院掌握現(xiàn)場教學效果及遇到的問題，并有針對性的改進與完善。

參考文獻

[1]?鄧國軍，邵靜.基層黨校干部培訓現(xiàn)場教學探索[J].黨政論壇，2015（10）：53.

[2]?浙江行政學院課題組，劉振華.現(xiàn)場教學法研究[J].天津行政學院學報，2008（05）：49-50.

[3]?張睿，黃靜文.構建干部培訓現(xiàn)場教學的流程體系[J].貴陽市委黨校學報，2012（04）：55-56.

[4]?李苗.黨校現(xiàn)場教學有效機制研究--基于過程管理的視角[J].新東方，2015（06）：77.

[5]?董穎.現(xiàn)場教學在黨校培訓中的優(yōu)勢、問題及優(yōu)化策略[J].安徽冶金科技職業(yè)學院學報，2012，22（04）：54.

[6]?鄧國軍，邵靜.基層黨校干部培訓現(xiàn)場教學探索[J].黨政論壇，2015（10）：55.