文化品格視域下中職英語閱讀提問策略探究

摘 要：教師在英語閱讀中進行提問是培養和發展中職生英語學科核心素養的有效教學策略。以中職鳳凰英語教材第四冊第一單元閱讀文本Homeless to Harvard為例，探討如何深入閱讀文本并通過提問和追問拓展學生思維、豐富學生情感，在語篇語境中提高其語言能力和文化品格，全面發展中職生的英語學科核心素養。

關鍵詞：中職英語；提問策略；閱讀教學；英語學科核心素養；文化品格

作者簡介：嚴艷霞，女，高級講師，教育碩士，主要研究方向為中職英語教學。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）24-0044-03

2014年3月，教育部發布了《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，首次提出了“核心素養”這一概念，要求各級各類學校從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中。[1]“核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。

一、英語學科核心素養內涵

英語學科核心素養是針對英語學科提出來的。我國專家普遍認同的英語核心素養包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個維度。[2]在修訂中的高中英語課程標準確立“文化品格”這一核心素養要素，是在原先課程目標 “文化意識”基礎上的大跨越。文化意識是一種不穩定的心理過程，而文化品格則是一個人所具備的穩定的品性和人格，文內化為品，外化為行。[3]文化品格是對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向。[4]可見，英語作為一門外語，培養學生的文化品格不僅是指對中外文化的理解和對優秀文化的認知。它是學生在英語學習過程中通過體驗、認知及內化等過程逐步形成的知識素質、人文修養和價值取向。中職英語新的課程標準雖然沒出臺，但是這種導向性已經非常明顯，讓“培養什么樣的人”的問題實實在在落實到英語學科教學中。筆者認為，針對中職的培養目標，還需加入職業能力這個維度。

二、中職學生英語閱讀學習現狀

教材文本是中職學生英語學習和核心素養培養的主要媒介，閱讀是老師、學生與文本之間的對話。對學生來說，英語閱讀較母語閱讀難度增加。由于民族、風俗習慣和生活方式等都不盡相同，學生往往缺乏相應的文化知識。此外，英語閱讀需要一定語言知識的積累。大部分中職生英語基礎薄弱，雖然在進入職校之前已經學習了七年的英語，但是據調查很多學生在小學五年級就開始產生厭學情緒，不再樂意學習英語。因此，教師在中職生英語閱讀中起著重要的引導作用。這里的引導往往需要教師在學生閱讀時設疑提問。教師應對閱讀文本進行細致的解讀，深入挖掘文本，設計提問和追問環節，滲透外語學科核心素養的內涵，以實現中職學生語言、思維、情感、文化品格的全面發展。

三、例談中職英語閱讀提問策略

隨著心理語言學的發展，英語閱讀歷經自下而上、自上而下的模式發展到交互作用模式。目前的閱讀教學受交互作用閱讀模式的影響較大。這種閱讀模式充分肯定詞匯和語法知識在閱讀過程中的重要性，同時，又強調從語篇的整體來理解文章。這種模式符合中職英語教學的特點。在閱讀中，教師必須有明確的目的，有效的提問能對學生已有的背景圖式進行刺激，促進對篇章的理解。但是如果教師提問并非有的放矢、隨意發問，那勢必影響學生的閱讀理解效果。在閱讀課中，教師應首先自己與文本對話，歸納問題，分析學情，以“問題引領”作為學生閱讀的指引，培養學生閱讀理解能力。

中職英語閱讀課教學環節一般包括Pre-reading，While-reading，Post-reading三個環節。教師通過提問將文化品格的培養始終貫穿于這三個環節。筆者以江蘇省中職鳳凰英語教材第四冊Unit1 Reading Homeless to Harvard為例，分別從閱讀的三個環節闡述提問的策略。課前將旅游管理專業班的學生分成四個閱讀小組，明確基于核心素養的文化品格目標為學生通過感知文本材料，形成對美國文化尊重的態度，并能根據自己對文化差異的了解在情境中表達自己的觀點。

（一）讀前設問，熟知文化背景

閱讀文本Homeless to Harvard是個人物勵志故事，講述的是美國奇跡女孩莉絲·默里的傳奇經歷。閱讀前，教師通過設問調動學生頭腦中已儲存的相關背景知識，引導他們對所學篇章進行預測，激發他們的閱讀欲望。

首先呈現電影《風雨哈佛路》的海報并設計問題問Have you ever seen the film “Homeless to Harvard”？少數學生看過，一些聽說過，大部分既沒有看過也沒聽說過。根據學生的反饋信息，筆者通過Do you know Harvard？ 進一步提問，讓學生了解哈佛大學，理解國外大學與國內大學的文化差異。接著繼續導入問題How much do you know about Liz Murray？熟知Liz的學生談論關于Liz Murray的生平，了解美國的貧富階層差別，從而自然地導入新知。

（二）讀中巧問，掌握文化知識

教師在設計閱讀問題時應根據文章的體裁、學生的舊知、學生的認知規律等，循序漸進、由表及里，從封閉型問題向開放式問題過渡，從而引導學生進行深層次思考并理解篇章。

筆者在這篇閱讀文章的教學中，除了精心設計問題并適時引導學生閱讀外，還嘗試引導學生學會提問，為他們創設敢于提問的課堂氛圍，使他們由過去的被動閱讀轉變為主動閱讀。

在引導學生運用略讀技巧閱讀篇章時，筆者拋出問題What inspired Liz to change her life？ What did she do to change her life？ 學生通過運用讀前所構建的內容圖式和已掌握的語言圖式來進一步了解Liz的勵志人生中的轉折點以及她對生活的態度以及自我突破。

在接下來的精讀中，鼓勵學生分小組圍繞篇章提出問題。小組成員經過思考，通過Why was Liz homeless when she was a child？ How long did Liz finish the high school？ Which University did Liz graduate？ Why did Liz leave Harvard in 2001？ What did Liz do after she graduated from the University？ 等問題向其他小組提問。學生們在閱讀中，與文本對話，與同伴對話，進一步掌握Liz的勵志故事脈絡。

（三）讀后追問，培養文化品格

英語文本閱讀后的設疑提問，教師應注重學生的語言輸出，結合文本所蘊含的教育意義，培養學生的文化意識，采用富有教育意義的開放性問題，進而使學生能夠拓展運用語言，在日積月累的閱讀中逐漸形成文化品格。

在讀后這個環節，教師可以讓學生暢談What do you learn from Liz Murray？ 小組討論后，每組闡述自己的觀點。學生各抒己見，有的欣賞Liz逆境中拼搏的精神；有的佩服Liz孝順父母的一顆愛心；有的贊同 Liz感恩回饋社會的行為。

綜上所述，為了培養學生的文化品質，教師應深入文本，與其對話并了解學生，進行科學合理的設計，通過設問、巧問、追問激發中職生學習英語的積極性，幫助他們理解和理順閱讀文本，在語篇語境中建構語言的意義，體驗語言的交際功能，啟發學生的思維，豐富學生的情感，培養學生的文化品格，提升學生的綜合語言運用能力，全面發展中職生的英語學科核心素養。

參考文獻：

[1] 教育部.教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見[Z].教基二〔2014〕4號.

[2] 陳琳.頌“學生發展核心素養體系”[J].英語學習，2016（1）：5-6.

[3] 陳蓮英.小學英語教學中文化品格培養策略研究[J].福建教育學院學報，2016 （11） ：84-85.

[4] 武和平.因文而雅，由文而化——學科核心素養視角下的文化教學[J].英語學習，2017（6） ：7-8.