獨立學院工程管理專業實踐教學改革的問題與對策

王力威 衛志勇

摘 要：本文分析了獨立學院工程管理專業實踐教學改革過程中存在的若干問題，提出了改革“3+1”培養模式的專業實踐教學方式、營造良好的專業實踐教學環境、注意專業特色的凝練等措施，以促進實踐教學質量的提高，進而提升專業建設水平。

關鍵詞：獨立學院；工程管理專業；實踐教學；“3+1”教學模式

作者簡介：王力威，常州大學懷德學院副教授，研究方向為工程管理；衛志勇，常州大學懷德學院。（江蘇 靖江 214513）

基金項目：本文系常州大學懷德學院教育教學研究課題（編號：HDJ1602017）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）35-0020-03

一、獨立學院工程管理專業實踐教學改革歷程

工程管理專業是 1998 年教育部《普通高等學校本科專業目錄》設置的新專業。 [1][2]工程管理（學科代碼：110104）是屬于管理學門類下管理科學與工程類（學科代碼：1101）的二級學科，憑借其較強的學科綜合性和專業覆蓋性而得到了迅速發展。目前，全國近四百所高等院校開設了該專業。隨著建設項目規模的不斷擴大，社會對工程管理專業人才質量的要求也越來越高。[3]獨立學院是 20 世紀 90 年代末出現在一種新的高等教育辦學模式，當時稱為國有民辦二級學院。1998年底，江蘇省率先于全國批準省屬及在蘇多個普通高校舉辦這種二級學院。[4]這種靈活機動的辦學模式也使人才培養模式適應市場需求成為可能，因此獨立學院工程管理專業必將成為工程管理人才發展的新契機。

2003年，教育部發布《關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》（教發〔2003〕8號），開始對此類公有民辦二級學院進行清理整頓，正式提出“獨立學院”說法。2008年教育部發布“26號令”，進一步明確了獨立學院的含義。隨著國家經濟和社會發展，建筑業的壯大，很多獨立學院也開設了工程管理專業，并積極探索專業實踐性教學改革，也取得了一定效果。

大連理工大學城市學院自2004年被批準設置工程管理專業以來，實行工程管理實訓教學，基本建立了課堂實驗、課程設計、校內計算機信息化仿真試驗和現場見習四位一體的實訓體系。提倡人才培養多元化，實行“3+1 教學模式”，用三年完成共性基礎教育，1 年進行個人優勢拓展教育。[5]長春建筑學院城建學院在“3+1”的人才培養模式下提出一套實踐教學改革的新思路及方法，建立了通過校企合作辦學機制的校內和校外實踐教學基地和雙師型機制構建的實踐教學體系，建立了全方位的立體的交叉遞進式實踐教學模式，該模式為學生提供更多的社會實習實踐的機會，很好地將理論與實踐相結合以培養學生綜合職業技能，使學生具備了較強的動手能力、適應能力、創新能力、協調能力。[6]

北京航空航天大學北海學院采用的“3+1”教學模式是前三年學生在校學習公共基礎課程及相關專業理論知識，后一年主要在實習單位完成生產實習教學任務、進行畢業設計或撰寫畢業論文及參與實習單位的開發研究等工作。學生認同這種“3+1”模式，用人單位、企業對學生評價高。[7]淮海工學院土木工程學院的孫虹與劉紅則提出了構建全面完整的實踐教育體系，加大實踐經費投入、加快工程管理實驗室建設，應用現代信息技術開展模擬教學，強化實習基地功能，促進“產學研”相結合，注重實踐教學與職業技能培訓相結合等完善工程管理實踐教學的相關措施。[8]華中科技大學文華學院在工程管理專業教學中，進行教學內容和教學方法的改進，以提高學生的動手實踐能力，提高用人單位的認可度和滿意度。在教學環節中實行以增強實踐性為目的教學改革，以就業方向為導向調整教學內容，課堂教學與課外實訓結合，把著力點放在“實踐”上，為獨立學院的工程管理專業人才培養模式做出有益的嘗試。[9]

常州大學懷德學院工程管理專業自2014年開始招生以來，適應新形勢下對工程管理專業人才需求趨勢，在既有條件下，對培養方案進行較大幅度調整，新增實踐性課程、增加實踐性課程所占學分比重、對必修課和選修課的設置進行了更合理的調整，基本形成了突出實踐應用能力和創新能力培養的有一定特色而較為合理的培養方案，并在實施中與創新項目等“第二課堂”相呼應，提高了學生對實踐性課程的興趣。2015級培養方案開始按“3+1”人才培養模式制定，整合部分實踐性環節內容集中在最后一學年開設“專業實踐”課程，具體包括技能培訓、創新創業、實驗、實習、專業綜合實訓等，這是理論課程全部結束和部分實踐性課程結束后一個大型綜合性的實踐性教學環節，具有特定的時間段，與畢業設計同在一個學年開設。

獨立學院的學生有著思想活躍，進取心強的特點，傳統教育模式容易讓其產生抵觸情緒。[10]因此，探索適合各自獨立學院辦學模式和學生特點的教育教學模式是獨立學院關注和普遍在推進的工作，實踐性教學環節的改革也是其中的重要內容之一。各獨立學院工程管理專業對實踐性教學普遍重視，提倡實踐性教學改革，以提高實踐性教學效果，但不同學院采取的途徑和方法不盡相同，而實踐性教學實施中遇到的各種問題，阻礙了實踐性教學改革，甚至影響了正常的實踐性教學。為此，分析實踐性教學中存在的問題，進而提出改進意見，期望對推進獨立學院工程管理專業實踐教學改革有所裨益。

二、獨立學院工程管理專業實踐教學改革的困境

1.專業特色不明顯，有待進一步凝練。專業特色是某學校中一個專業的突出特點，是相對于其他學校的同一專業而言，反映在人才培養目標、培養方案等多方面。專業特色的形成是一個逐漸形成和彰顯的過程。工程管理專業往往開辦時間短，專業特色的形成不是一蹴而就的，其形成受到各種因素的影響，因此大都尚未形成明顯的專業特色。部分高等院校工程管理專業難以準確把握技術定位，專業特色區分度小；部分財經類院校中由于缺乏專業技術背景，專業特色弱化以及專業核心能力匱乏，以致工程管理專業的學生難以在競爭中占有優勢。[11]而專業特色的不突出很大程度上表現在實踐教學上缺乏特色。

2.官僚主義影響實踐教學改革開展。推諉扯皮、敷衍塞責、盲目決策、虛報浮夸等官僚主義現象在高校仍有存在[12]。反映在工程管理專業實踐性教學環節，則導致實踐性教學設備和軟件不能合理而及時配備，教學資源配置不合理，實習、實驗實訓難以有效開展，不能充分滿足工程管理專業實踐教學需要，教師積極性和主動性難以發揮。官僚主義也表現在過于追求“管理”功能，忽視“服務”功能，甚至以非規范的所謂管理來要求和督導別人。也表現在對教師實踐性教學的考核和考勤上，仍采取落后的考核和考勤方式，造成考核不公和考勤不準確。由此惡化了實踐教學環境，造成教學管理的不規范，影響了專業實踐教學的開展。

3.師資力量薄弱。近幾年新補充到工程管理專業教師隊伍中的青年教師人數較多，專任教師隊伍趨于年輕化。而青年教師存在教學經驗不足、教學技能欠佳、教學不夠規范、綜合素質參差不齊等問題。多數青年教師只具有理論知識儲備，缺乏職業實踐積累和工程經驗，嚴重制約了工程管理專業人才的實踐能力，教育質量難以保證。

4.“3+1”培養模式中的實踐教學環節缺乏新形式。作為應用型學科，工程管理專業應重視學生實踐能力的培養。目前，“3+1”培養模式中的實踐環節普遍采取實驗、課程設計、實習等傳統方式，甚至出現用課堂教學代替實踐教學的不規范現象。由于實踐經費的缺乏，部分高校的工程技術實驗室條件簡陋，實習時間不足，嚴重制約了工程管理專業人才的教育工作。

三、推進工程管理專業實踐教學改革的措施

1.在專業特色的凝練上多下功夫。要在教學各環節中，注意加強專業特色的培育。特別是在專業培養方案上加以體現，注意形成獨立學院自身的工程管理專業特色。在教學計劃審批、實施各環節中，為實踐教學的改革多開綠燈。努力建立突出專業特色而科學有效的實踐性教學體系。

2.提高服務意識，營造良好的實踐教學環境。深化教育和教學體制改革和創新，全面加強和改進學院各級組織建設，消除官僚主義產生和泛濫的體制和機制基礎。堅決反對官僚主義，以維護黨和國家利益，對官僚主義問題作為重點內容，進行有效打擊和消除。形成有利于專業發展和實踐性教學開展的教學組織架構，改革教務管理方式，充分利用網絡和電子信息技術進行實踐教學管理，如采用電子考勤技術進行考勤，最大限度地避免人為考勤操作失誤，實行全面客觀、公平公正的考核制度等。加強思想建設，教學和教學管理者要增強服務意識，摒棄官僚作風，堅持以學生為中心，以服務學生，服務教學為第一要務，落實到實踐教學的各項實際工作中。應重視和支持實踐教學環節的改革，提高服務意識和水平，減少繁文縟節。規范和加強對青年教師的引進、管理、培養工作，建立起風清氣正的教師隊伍和教學管理隊伍，為專業實踐性教學營造良好環境。

3.改革“3+1”培養模式的專業實踐教學模式。改革專業實踐教學模式，應全面提高教育對象的綜合素質和實際應用能力，堅持始終以學生為中心，以提高學生的實踐能力為核心。為此，在實行“3+1”教學模式時，第四學年全部設為實踐性教學內容，并作為實踐教學的重點，在第四學年開始即確定實踐指導老師，實行指導老師指導下的第四學年的實踐教學，包括畢業實習、畢業設計、創新創業活動及第二課堂等的指導。具體方式為：①在第四學年允許和鼓勵學生到專業相關單位，特別是工作意向單位去實習和開展畢業設計（論文）；②允許學生在校內進行實驗、創新創業活動、職業資格證書培訓、畢業設計（論文）、第二課堂活動等。允許學生選擇以上兩種方式之一，讓學生按照自己今后的發展方向和意愿自主選擇實踐學習的方式。

工程管理專業實踐教學改革存在的問題復雜多樣，難以一言蔽之。這些問題需要學院各級各部門、相關教學和管理人員的共同努力才能解決，解決好這些問題，采取有效的實踐教學模式，將會使工程管理專業的實踐性教學更符合社會需要的實際，符合教育教學規律，有助于建立良好的專業實踐教學環境，提高“3+1”教學模式實踐教學效果，建設好有特色的工程管理專業，達到專業培養目標的要求。

參考文獻：

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[11]劉光忱，王春霞，李欣.新時期工程管理專業人才培養現狀及對策分析[J].建設監理，2016，19（1）：9-10.

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責任編輯 陳 莉