基于“微課—雨課堂”的高校混合式教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐路徑研究

姚君虹

[摘要]借助“微課—雨課堂”教學(xué)理念及平臺，以管理學(xué)原理課程為實(shí)踐對象，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)探索高校混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐路徑。通過整合課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，進(jìn)而全面提升教學(xué)效果，推動高等教學(xué)的課程改革。

[關(guān)鍵詞] 微課;雨課堂;混合式教學(xué)模式;創(chuàng)新

[中圖分類號]? G642?????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0085-03

一、引言

近年來，隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，高等教育信息化也得到了積極的推廣和使用。從最初的電大、遠(yuǎn)程教育，到目前流行的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等在線教學(xué)平臺和手段的運(yùn)用，對高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成了巨大的沖擊。傳統(tǒng)課堂上教師講課、學(xué)生聽課的模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生對知識的需求，教學(xué)效果也不甚理想，急需從提高學(xué)生的主動性、積極性下手，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，滿足社會對應(yīng)用型和創(chuàng)新性人才的需求。這就要求高教工作者和高校教師順應(yīng)信息和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展趨勢，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，積極運(yùn)用在線教育方式構(gòu)建新的教學(xué)模式。從宏觀層面上看，在線教育方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，使學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化、碎片化、智能化成為可能，對于重建高等教育生態(tài)，對高等教育模式和教育制度的多樣化和靈活化也起到了積極的推動作用。從微觀層面上看，在線教育方式對傳統(tǒng)課程目標(biāo)、授課方式、教學(xué)設(shè)計(jì)、評價(jià)考核方式等方面提出了挑戰(zhàn)，使高校教師要重新構(gòu)建這些環(huán)節(jié)，并進(jìn)行顛覆性改變。

然而，在帶來教育革命的同時(shí)，在線教育平臺的局限性也不容忽視。面對線上評估模糊，問題反饋不及時(shí)，對人力、物力、財(cái)力需求巨大，學(xué)員討論區(qū)互動性差等挑戰(zhàn)，研究者迎頭而上，針對這些問題展開了相關(guān)研究。[1]基于課堂教學(xué)與在線教育的優(yōu)勢，融合行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論，混合式學(xué)習(xí)模式成為信息化教學(xué)模式的主流。[2]因此，利用傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空集中、互動性強(qiáng)的特點(diǎn)和在線教學(xué)平臺中信息傳遞靈活的長處，將兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢結(jié)合起來，同時(shí)將智能手機(jī)作為學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重要工具，構(gòu)建一種新型混合式教學(xué)模式具有較大的實(shí)際意義。

二、“微課”研究現(xiàn)狀與價(jià)值考量

“微課”這個(gè)名詞的真正創(chuàng)始人是美國學(xué)者戴維·彭羅斯（David Penrose），他認(rèn)為，“微課”既可以作為一種進(jìn)行知識挖掘的工具，也可以作為知識脈沖。[3]在國內(nèi)，廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源——“微課”。他認(rèn)為，“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的組合。[4]微課作為一種新型的教育資源，打破了傳統(tǒng)的課堂講授模式的限制，針對某一個(gè)知識點(diǎn)或者某重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行全面、完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，并拍攝3～5分鐘的教學(xué)視頻，通過相應(yīng)的媒介推送給學(xué)生學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了碎片化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的趣味性、靈活性、共享性的特點(diǎn)。目前，對微課的理論研究主要集中在微課的定義、特點(diǎn)和起源、應(yīng)用現(xiàn)狀和實(shí)證分析、課程資源的設(shè)計(jì)與制作、評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)、平臺的設(shè)計(jì)與應(yīng)用、微課與翻轉(zhuǎn)課堂、慕課的結(jié)合等。對微課的實(shí)踐研究主要集中在國家級別或各省市舉辦的微課大賽以及微課作品的征集、評比和展示。

微課在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面起到了積極的促進(jìn)作用。微課因其視聽形式靈活有趣的特點(diǎn)，其傳遞信息的方式更易于被當(dāng)代大學(xué)生所接受，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性;同時(shí)，微課的推行可以幫助學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間可以用來進(jìn)行專題討論、答疑、小組活動等環(huán)節(jié)，為翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ);微課還可以讓學(xué)生針對重難點(diǎn)或不懂的知識點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí);錄制微課的過程還有助于授課教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，反復(fù)打磨教學(xué)內(nèi)容，努力提升講課水平，反思教學(xué)不足，對教師專業(yè)技能的提升也起到了促進(jìn)作用。

三、“雨課堂”研究現(xiàn)狀和價(jià)值考量

“雨課堂”是清華大學(xué)與2016年推出的面向高等教育的智慧教學(xué)工具，通過利用PPT和微信這兩個(gè)常用軟件的功能，將課件、視頻、相關(guān)材料等內(nèi)容推送到學(xué)生的手機(jī)上，實(shí)現(xiàn)在課堂上師生的實(shí)時(shí)互動和交流。在上課過程中，授課教師可以將幻燈片逐頁發(fā)送至學(xué)生的手機(jī)端，學(xué)生可以個(gè)性化地查看和調(diào)整聽課節(jié)奏，避免傳統(tǒng)授課中老師統(tǒng)一翻頁導(dǎo)致思路中斷的情況。同時(shí)，學(xué)生可以通過點(diǎn)擊手機(jī)端下方的“不懂”按鈕，及時(shí)向老師反饋學(xué)習(xí)情況。老師也可以在PPT中添加題目，進(jìn)行課堂測驗(yàn)，學(xué)生通過微信界面作答。雨課堂還將年輕人熱衷的“彈幕”溝通方式引入，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的“并行討論”，有利于增加課堂的趣味性和時(shí)尚感，真正促進(jìn)師生間的互動。雨課堂可以收集一堂課的所有教學(xué)數(shù)據(jù)，例如學(xué)生的到課率、有哪些學(xué)生對某頁幻燈片“不懂”、課程視頻看了幾遍、課堂測驗(yàn)和課后作業(yè)有多少學(xué)生按時(shí)完成、正確率有多少。如果對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和分析，可以客觀真實(shí)地分析出教學(xué)現(xiàn)狀，能為教學(xué)設(shè)計(jì)的完善和教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)提供科學(xué)的決策依據(jù)。“雨課堂”真正是高等教育步入智慧教學(xué)時(shí)代，與此同時(shí)，將影響傳統(tǒng)課堂授課效果的主要因素——手機(jī)，真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的工具，取得了積極的效果。

“雨課堂”自2016年正式上線至今，雖然受到許多高校和其他教學(xué)機(jī)構(gòu)的“追捧”，但還屬于智慧教學(xué)手段中的新鮮產(chǎn)物。因此，對“雨課堂”的相關(guān)研究還處在初步階段，主要集中在對“雨課堂”的特點(diǎn)、功能、使用方法的研究和教學(xué)模式的應(yīng)用方面。例如《學(xué)堂在線推出智慧教學(xué)工具——雨課堂》給出了雨課堂的定義，肯定了雨課堂的意義。[5]《滴水成雨——走進(jìn)雨課堂》通過分析雨課堂的特點(diǎn)，羅列雨課堂的功能，解說雨課堂的安裝，分享制作雨課堂課件的方法。[6]《基于雨課堂的管理學(xué)課程混合式教學(xué)模式研究》介紹雨課堂平臺的使用方法，提出基于雨課堂平臺的管理學(xué)原理課程教學(xué)模式等。[7]

四、高校混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐路徑

史密斯·J與艾勒特·馬西埃最早提出混合式學(xué)習(xí)的理念，并在英特爾等國外企業(yè)的員工培訓(xùn)中得以應(yīng)用，以提高員工的綜合素質(zhì)和技術(shù)水平。這種教學(xué)模式逐漸引起了國內(nèi)外教育領(lǐng)域的關(guān)注，并逐步應(yīng)用到教育教學(xué)中。國內(nèi)外許多專家學(xué)者都針對混合式教學(xué)模式下了定義，主要集中在教學(xué)模式的混合、教學(xué)媒介的混合、在線教學(xué)與課堂教學(xué)的混合。本文探討的混合式教學(xué)模式指的是線上平臺教學(xué)和線下課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。該模式將兩者的優(yōu)勢相結(jié)合，既能保證教師對課程的主導(dǎo)作用，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和趣味性。與此同時(shí)，微課和雨課堂作為混合式教學(xué)模式的有效補(bǔ)充，更能充分發(fā)揮其自主性、靈活性和高效的特點(diǎn)，彌補(bǔ)轟炸式信息灌輸帶來的弊端。本文以管理學(xué)原理課程為例，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)探索了高校混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐路徑。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

結(jié)合布魯姆的目標(biāo)分類理論，筆者將管理學(xué)原理課程首要教學(xué)目標(biāo)定為態(tài)度層面，主要任務(wù)是激發(fā)起學(xué)生對管理學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。學(xué)習(xí)動機(jī)一旦建立，可以直接誘發(fā)學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握管理的各項(xiàng)職能，使其對管理工作產(chǎn)生濃厚的興趣。第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)是知識層面，主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握與計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新相關(guān)的各種理論和方法，為指導(dǎo)實(shí)踐打下理論基礎(chǔ)。第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)是能力層面，主要任務(wù)是通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的決策能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力與創(chuàng)新能力等。

（二）教學(xué)活動設(shè)計(jì)

在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合管理學(xué)原理課程特點(diǎn)，從課前預(yù)習(xí)、課中互動和課后反饋三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)。具體實(shí)施過程如下圖所示：

1.課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)主要依靠微課和雨課堂等線上教學(xué)平臺來完成。首先，教師根據(jù)教學(xué)大綱對各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分解，將重要知識點(diǎn)或難點(diǎn)設(shè)計(jì)成專題進(jìn)行講解，并制作微課視頻。例如在學(xué)習(xí)“戰(zhàn)略性計(jì)劃”這一內(nèi)容時(shí)，可以將企業(yè)可選擇的各種戰(zhàn)略類型分別制作3～5分鐘的微課視頻，針對戰(zhàn)略的概念、內(nèi)涵和具體應(yīng)用進(jìn)行講解。此外，還可以收集下載與該章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的精品視頻和經(jīng)典案例，豐富微課內(nèi)容。其次，教師建立課程微信群，并將學(xué)生進(jìn)行分組，選舉組長和各個(gè)職務(wù)分配。再次，教師將微課視頻、教學(xué)課件等教學(xué)資料在開課一周前通過雨課堂推送到學(xué)生手機(jī)端，并設(shè)置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，理解課程內(nèi)容，并積極參與課前小組討論。教師可以通過雨課堂平臺監(jiān)控學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況，掌握學(xué)生是否存在討論分歧或疑難問題，為接下來的課堂精講做好準(zhǔn)備。

2.課中互動環(huán)節(jié)

課中互動環(huán)節(jié)主要圍繞以下幾個(gè)部分進(jìn)行：第一，通過對雨課堂平臺預(yù)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)，針對學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的普遍存在的問題、討論中存在的分歧和重難點(diǎn)知識點(diǎn)，結(jié)合PPT進(jìn)行集中精講和訂正。講解過程中學(xué)生可以在手機(jī)上隨時(shí)按下“不懂”按鈕，并自由掌握PPT翻頁頻率，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)提問和學(xué)習(xí)思路連貫。授課教師可以隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)并靈活調(diào)整，保證課堂吸收率。第二，在保證學(xué)生基本掌握理論知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂互動環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。課堂互動可以以小組為單位，具體的形式可以采用專題辯論、感悟練習(xí)、情景模擬、案例編排、團(tuán)隊(duì)游戲競賽等形式，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的管理情境和氛圍中，鞏固和加深對理論知識理解的同時(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生相關(guān)管理能力的提升。例如，在講解員工招聘的程序與方法這一內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生通過微課已經(jīng)了解招聘流程的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)模擬情境來增加課堂的互動性。首先，將各小組組長任命為招聘組長，其他成員分別擔(dān)任招聘官和應(yīng)聘人員，進(jìn)行模擬招聘和面試。各組在組長的帶領(lǐng)下先擬定招聘職位，并對該職位的任職條件進(jìn)行討論和總結(jié)。再次，應(yīng)聘人員準(zhǔn)備應(yīng)聘演講，充分展示自己的能力和才華，并設(shè)計(jì)招聘官和應(yīng)聘人員的問答環(huán)節(jié)。最后，教師在活動過程中隨時(shí)關(guān)注活動進(jìn)展和學(xué)生參與情況，并隨時(shí)提出問題引發(fā)學(xué)生思考。各小組活動展示完成之后，教師要及時(shí)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，小組之間也可以進(jìn)行互評。通過針對某一教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)式環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，既幫助學(xué)生加深對知識的理解，又能鍛煉學(xué)生的管理思維，提升學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通和協(xié)作能力、語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。需要強(qiáng)調(diào)的是，所有課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，學(xué)生都可以通過雨課堂的“彈幕”功能，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、小組成員之間、小組與小組之間的實(shí)時(shí)溝通與交流，突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空局限。這樣的課堂互動設(shè)計(jì)可以解決傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的弊端，提高課堂利用率的同時(shí)保證課堂的趣味性和學(xué)生參與度，真正實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”。

3.課后反饋環(huán)節(jié)

課后反饋環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在作業(yè)布置、課后答疑、課外拓展方面。教師可以通過雨課堂將課后作業(yè)推送給學(xué)生，學(xué)生可以通過手機(jī)端作答并及時(shí)提交。學(xué)生也可以通過反復(fù)觀看微課視頻完成對知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，并及時(shí)和老師交流解決疑問。教師也可以通過微課和雨課堂向?qū)W生推送與管理學(xué)發(fā)展熱點(diǎn)和社會熱點(diǎn)問題的相關(guān)文字和資料，鼓勵學(xué)生積極思考、討論并發(fā)表觀點(diǎn)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的微課學(xué)習(xí)以及雨課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況、測驗(yàn)結(jié)果等相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，反思課前和課堂教學(xué)效果，進(jìn)一步完善教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使教學(xué)效果得到進(jìn)一步鞏固和提升。

（三）教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)主要由平時(shí)成績和期末考試成績組成。這種評價(jià)方式中期末考試成績往往占有較高的比例，考核以對書本中部分知識點(diǎn)的記憶掌握為主，這些呆板固定的試題會將本該擁有豐富想象力和發(fā)散思維的大學(xué)生培養(yǎng)成“背書”機(jī)器，最終導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性缺失，缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)急需在新教學(xué)平臺的應(yīng)用趨勢下改革完善。筆者將微課—雨課堂混合式教學(xué)模式中的《管理學(xué)原理》教學(xué)評價(jià)方式設(shè)計(jì)為：

1.線上學(xué)習(xí)情況

主要包括利用微課和雨課堂教學(xué)平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、參與討論、完成測驗(yàn)和作業(yè)等情況的評價(jià)，占課程總評成績的30%。

2.參與活動情況

主要考評學(xué)生對課程活動的參與度、完成度和效果，包括小組討論、辯論、感悟練習(xí)、案例編寫和分析等。要求學(xué)生主動參與，積極思考、主動發(fā)言、有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。占課程總評成績的30%。

3.個(gè)人表現(xiàn)

包括課堂出勤率和期末考核成績。期末考試摒棄傳統(tǒng)的考場筆試形式，采用更為靈活的任務(wù)形式，如完成調(diào)查問卷和調(diào)研報(bào)告、撰寫策劃書、案例分析、開放性論述題等。考核內(nèi)容的布置、學(xué)生提交作業(yè)、教師打分、分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)分析均可通過雨課堂進(jìn)行。

微課—雨課堂的教學(xué)評價(jià)方式設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的形式，突出更能反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的考核方式，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生更全面、真實(shí)、客觀的評價(jià)。

五、結(jié)語

基于“微課—雨課堂”的混合式教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式創(chuàng)新，學(xué)生利用微信就可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、完成測試、小組討論等功能。[8]這充分利用課前課后等碎片化時(shí)間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為主動和高效，師生之間的溝通更為順暢，有助于強(qiáng)化教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。高校在教學(xué)中應(yīng)用該模式時(shí)，應(yīng)注意教師角色的轉(zhuǎn)換，突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。其次，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對于教學(xué)環(huán)節(jié)的評價(jià)等資料與數(shù)據(jù)不斷調(diào)整和修正教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使混合式教學(xué)模式給學(xué)生帶來新穎、高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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◎編輯 張 慧