基于幼兒發展的幼兒園區域活動統整的課程改革要點

賈芳　張強

[摘要]區域活動是幼兒園教育活動的重要組成部分。將區域活動與幼兒園一日生活中的其他活動緊密結合、有機聯系，充分發揮這些活動的互補作用，是幼兒在綜合教育課程背景下獲得完整的經驗和全面的發展重要保障。結合區域活動開展在觀念及實施中存在的問題，提出打破時空限制，從格局上統整區域活動;共享材料操作，從條件上統整區域活動;整合教師資源，從師資上統整區域活動;搭建家園平臺，從資源上統整區域活動四個方面的策略。

[關鍵詞] 幼兒;幼兒園;區域活動;統整

[中圖分類號]? G610??????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0110-02

區域活動是幼兒園教育活動的重要組成部分。結合綜合教育課程的主導要求，依托區域活動形成以主題為框架來建構經驗的課程模式是幼兒園課程改革的新特點。統整后的區域活動強調課程設計生活化及各區域活動的融合，突出各因素之間的整體性和聯合性。區域活動統整要求幼兒教師具備系統、整體的思想，以幼兒教育的整體觀指導幼兒活動。

一、區域活動統整的必要性

幼兒區域活動在幼兒園課程中越來越受到重視，幼兒在不同的區域中，可以自主選擇感興趣的內容操作和學習。在區域活動開展的過程中，教師開始關注環境的開放性和內容的層次性。但是在區域活動內容的選擇上，仍然存在著隨意、無序等問題。我們應將區域活動看作是幼兒園教育中的重要部分，將區域活動與幼兒園一日生活中的其他活動緊密結合、有機聯系，充分發揮這些活動間的互補作用，使幼兒在依存于綜合教育課程背景下的區域活動中，獲得完整的經驗和全面的發展。

二、幼兒園區域活動實施中存在的誤區

（一）區域活動是集體活動補充環節

區域活動開展中對人數、材料及時空的有特殊要求，并且在幼兒園中大多數的教研活動是針對集體活動進行的，因此不少教師存在著重集體活動、輕區域活動的傾向。調查中，47%的教師認為區域活動不好把握，60%的教師從未對區域活動進行過專門的活動設計。區域活動開展的組織方式調查中，64%的教師任由幼兒自主操作，28%的老師經常開展小組合作方式，但針對區域活動開展中的指導情況，89%的教師認為無針對性指導，只有8.9%的教師會結合幼兒區域活動開展情況做個別指導。大多數幼兒教師會把精力放在集體活動上，在對活動設計時間分配上，94%的教師認為八成以上的時間用在了集體活動設計上。幼兒園區域活動成了集體活動的補充。

（二）區域活動是幼兒的自由活動

幼兒園區域活動中的活動材料提供及場景設置要符合幼兒需求，調查中針對區域活動材料和場景設置的更換時間，70%的教師每學期更換一次，20%的教師每一個月更換一次。教師在區域活動設置及材料投放時機未能與幼兒的學習和發展節律相適應。介于區域活動材料投放數量及更新情況，區域活動的開展條件受限。

教師投放材料考慮因素，25%的教師考慮現有的材料，10%的教師考慮幼兒的需求，45%的教師隨機投放，無考慮。部分教師在材料時帶有一定的盲目性和隨意性，沒有從幼兒的需求出發，關注的重點是活動本身而非幼兒，區域活動不能充分體現活動的功能，使區域活動的時間成了教師的休息時間，幼兒的自由活動時間，忽視了區域活動的價值。

（三）區域活動是幼兒園的“奢侈品”

區域活動承載教師的教育智慧，建立在教師充分理解和把握幼兒的年齡特征、教育目標、方式方法等方面的基礎上。大部分教師能意識到區域活動的重要性，在調查中，87%的教師認為區域活動能充分調動幼兒的積極性，對幼兒發展有獨特的價值。但在對區域活動的活動設計與組織方面存在著問題，70%的教師認為自己組織區域活動的水平與能力有待提高。另外，區域活動主要通過材料來傳遞教育目標，幼兒園現有條件與資金配備，對區域活動材料投放的數量、種類、質量有區別。區域活動實施效果難以保障。

三、幼兒園區域活動統整的改革要點

幼兒園區域活動應更關注幼兒個性化發展的需求，為幼兒提供有準備的環境，幫助幼兒在自主操作中構建經驗，全面提升幼兒的體驗。

（一）打破時空限制，從格局上統整區域活動

幼兒園的區域活動的設置集中在教室的某個空間范圍內，每個區角的位置也相對集中，在同一時間里，在活動中考慮到活動進程的統一，幼兒只能選取一個區域進行活動。這樣的設置不能滿足幼兒跨區域活動的要求。打破時空的限制，首先要保證在區域活動中，幼兒應該有充分的操作時間。空間安排上，區角活動保留預設的名稱，如“益智區”“閱讀區”“娃娃家”等，但以功能協調為主，不再對活動室的空間作分割性劃分，而是充分利用教室空間，包括走廊、桌面、空中等，將相關的活動內容設置其中，例如生活區的“整理”任務，教師充分利用時間和空間，盥洗時間整理毛巾，區域設置在盥洗室;入園、活動前后的衣物整理，區域設置在衣帽間。教師以任務的形式布置的時候，幼兒更多關注的是需求，而不是區域的名稱，即幼兒不再受區域名稱的限制，局限在某個區域中活動，這樣可以培養幼兒進行同類任務的選擇，培養幼兒解決問題的能力。

（二）共享材料操作，從條件上統整區域活動

材料是區域活動教育價值的實現的依托，幼兒在操作材料的過程中，發現問題、解決問題，是幼兒智慧成長的契機。調查研究中，47%的教師關注區域活動的形式，28%的教師關注區域活動的活動內容，說明教師對活動材料所承載的教育功能不重視，影響區域活動教育價值的發揮。鑒于材料在區域活動開展中的重要作用，要保證區域活動順利開展，關注材料的評價與分析是必要的。

對材料的選取與使用要充分考慮幼兒的需求。不能僅僅停留在材料的數量、性質、創意等方面，應該動態地衡量材料的實用性。材料多元價值的開發可以使材料產生長期效應，這樣材料從“靜態”走向“動態”，才能跟上幼兒的發展速度。材料的選取、制作和投放要實現教育目標。充分考慮材料的趣味性、適宜性和教育性，可以根據實際的需要進行補充和調整，調查中69%的教師在材料的使用中能考慮材料的適宜性，能隨時對兒童的材料操作活動進行審視和評價，說明大部分教師在開展區域活動的時候，能從教學目標出發考慮區域活動開展。材料可以成為教師教育理念和促進師幼互動的媒介，實現區域活動應有的價值。

例如，在大班主題活動“建筑物”中，主題目標中之一是“運用多種材料和形式進行表現”，這個主題目標需要集體教育活動和區域活動共同完成。需要在區域活動中提供材料和時機，如區域活動“我家社區”，就是鼓勵幼兒用繪畫、折紙、泥工、紙盤造型等多種形式表現社區布置。幼兒可以在活動區域內自主活動，選擇合適的內容，在充分參與活動的過程中，實現主題目標。

（三）整合教師資源，從師資上統整區域活動

教師是區域活動開展的引導者和促進者，改變教師參與區域活動的觀念是區域活動順利開展的保障，通過多種形式促使教師樹立正確的區域活動觀，深刻認識到區域活動開展中各種潛在的價值。通過集體教研的形式整合教師對同一區域活動設計的思路，如討論“如何體現娃娃家存在的價值并實施”，實際上能體現教師的教育理念并影響教育行為的實施。教師可以優化分組，每組都可以提供設計方案，在設計中充分發揮每組教師本身的特長，融入區域活動設計中。備選的方案經過討論還要切合幼兒的需求及特點才能投入實際的操作中。區域活動結束后，對區域活動開展狀況進行匯總、比較及分析，及時發現問題并總結經驗。從區域活動開展較好和有經驗的班級開始，歸納總結，探尋區域活動順利開展的因素，教師通過一系列的關于區域材料投放、教師觀察評價和持續跟進等活動的實施，以點帶面地促進幼兒園區域活動的全面開展，讓教師從成功的案例中明確區域活動日常化的可行性，并將經驗遷移到其他區域中，促進其他活動區域的建設和發展的同時，也真正意識到了區域活動在整體課程實施中的意義和價值。

（四）搭建家園平臺，從資源上統整區域活動

加強家長與幼兒園的配合，是需要合作雙方本著互惠互利、合作共贏的原則開展活動。家園合作是有效促進幼兒發展的重要途徑。區域活動中也需要結合家園合作的契機，暢通溝通渠道，開發新的資源模式，拓展搭建溝通交流平臺。區域活動可以充分利用家園中的有利條件，延伸區域活動的價值。在充分保留原有溝通形式的前提下，將家園聯系細化，延伸到幼兒園的各個環節。針對區域活動的開展情況，調動家長智慧，聚焦區域活動開展中的問題，群策群力尋找區域活動開展的最佳路徑。特別是針對幼兒的發展，實行家長開放日活動，幼兒園可以定期向家長開放，請家長來園觀看或參加幼兒園的日常活動，讓家長直觀地接觸到幼兒園的教育方法，進一步推進家園合作工作的開展。此外還要充分調動家長的智慧，多方聚焦區域活動開展中存在的問題，群策群力尋找區域活動開展的最佳路徑。

總之，區域活動統整價值的實現不是一蹴而就的，需要結合幼兒的需求與特點，在活動中積累與升華。

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◎編輯 張 慧