“互聯網+”背景下基于微課及翻轉課堂的應用本科院校英語教學模式研究

付岳梅　應世潮

[摘要]在信息技術尤為發達的“互聯網+”背景下，基于微課的“翻轉課堂”越發受到教育界的關注和認可。在分析問題的同時進行“翻轉課堂”的教學模式研究。

[關鍵詞] “互聯網+”;微課;翻轉課堂;英語教學

[中圖分類號]? G642?????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0120-02

近些年，隨著互聯網和信息技術的發展，各行各業的發展越來越離不開互聯網技術的支持，“互聯網+”的新模式應運而生，教育事業也不例外，尤其是對時刻走在科技前沿的高校而言，應用“互聯網+”思維進行教學改革，創新教學手段勢在必行。

早在2008年，以微型教學為主要載體的“微課”應運而生。隨著教育信息化的發展，教師利用微課主動進行教學改革，已然成為一種必然趨勢，而“翻轉課堂”的思路是將傳統學習過程進行翻轉，具體表現為師生在課前完成知識傳授，課堂的主要任務是完成知識內化。目前，基于微課的“翻轉教學”模式已成為國內教育界關注的焦點和熱點話題，特別是高校教師和學者已經將這一模式應用到各個學科的教學實踐中，經過反復實踐取得了較好的效果。

隨著全球化進程的加快和我國高校的擴招，大學英語教學的任務越來越繁重，英語教師的工作量也進一步加大，但是教師的課時量卻有所減少，這種矛盾的存在不得不讓教師手忙腳亂，在實際授課過程中，教師總是被“如何使教學更高效”這樣的難題困擾，這就使教師不得不放眼微課和翻轉課堂，該教學模式可以充分發揮學生學習的主體作用，增強師生之間的有效互動，有效提高大學英語教學質量和效果。

一、大學英語教學現狀及教學中存在的問題

目前，我國大部分高校的英語教學是教師在課堂上滔滔不絕，學生卻很難集中注意力，長此以往導致學生逐漸喪失課堂主體地位，因缺乏交流互動而變得被動，對知識的理解不到位，同時也缺乏語言輸出的機會，學習效果大打折扣。同時，在“互聯網+”背景下，大學英語教學正面臨一系列革新，《大學英語教學指南》中明確指出，信息時代提供的學習方式和豐富的資源極大地改變了大學英語教學的觀念、內容和方法。因此，推進信息技術和課堂教學的有機結合勢在必行。但是，微課在高校英語教學模式的應用應基于實際，反復實踐，“一刀切”只會引發更多的問題。當下，大學英語教學中主要存在以下幾方面問題。

（一）讓微課完全主導課堂

隨著微課和翻轉課堂的推廣，各層次、各學科都將該模式應用其中，當然也包括高校的英語教學。然而，一些教師在應用基于微課的翻轉課堂教學過程中，摒棄曾普遍用于輔助教學的PPT，轉為播放大量微課視頻資源，同時配合視頻組織課前準備的教學活動。該教學方法的確有助于調節課堂氛圍、豐富教學內容、吸引學生注意力、增加學習興趣，但是若將課堂教學的主要精力放在視頻播放上，無形中將微課變成課堂的主導，這就容易走入大學英語教學誤區。事實上，微課作為一種重要的教學資源，在“翻轉課堂”教學過程中發揮著課前學習資源的作用，主要通過教師引導學生課前學習，而課堂教學中教師的主要任務是組織學生圍繞教學重點、難點進行討論研究。翻轉課堂教學模式的核心在于教師和學生在課堂教學中就教學內容進行互動交流、研究討論和啟發學習，以便學生更好地理解、吸收所學知識，把課本知識真正內化成自己的財富。

（二）微課制作重技術、輕內容

2014年，全國高等教育協會在制定了完整評審標準的基礎上舉辦了第一屆中國外語微課大賽，導致很多教師將重點轉移到基于評審標準的微課視頻制作技術上，比如，利用智能自動錄播系統拍攝課堂教學活動視頻或在視頻的后期剪輯上投入較大精力，而忽視了教學設計、內容選擇、教學策略等微課組織環節。這樣的微課初衷已全然改變，由場景化的互動教學方式變成“微型講座”和“精煉課程”，導致大學英語教學效果不盡如人意。有價值的微課應該將重心放在教學設計環節，對教學目標、教學內容和學習對象進行預先的分析，以更好地掌握微課要重點表達的知識點和表現形式。針對內容選題，應將知識點進行微型化處理，合理運用多媒體技術、信息技術來滿足學生的學習需求，促使高校英語教學可達到微課教學的根本目標。

（三）傳統教學模式根深蒂固

“翻轉課堂”的順利實施需要教師和學生的彼此配合，教師的課前預備工作主要包括設計、管理學習資源，比如，為學生安排自學內容，給學生提供優質的學習資料和學習引導，在學生課前預備的過程中通過自主學習將無法理解的知識點通過信息平臺向教師及時反饋。在課堂上，學生和教師圍繞重點知識進行互動式教學，互相交換學習心得，之后教師再組織大家進行適當的解惑和點評。總的來說，“翻轉課堂”的教學模式是“學生課前自主學習—發現并整理難點知識—課堂上探討分享—教師組織點評”。這與傳統的教學模式有很大的不同，以至于教師和學生都不能很好地適應“翻轉課堂”教學模式，在教學過程中遇到的主要問題有：（1）學生缺乏自主學習的意愿，自學能力較差;（2）學生的普遍特點是不善于在課堂上爭論，缺乏承擔錯誤的勇氣;（3）教師在進行學習資源整理與制作的過程中付出的精力有限;（4）在學習效果評價環節依然采用傳統評價模式。以上四點共同導致學生參與“翻轉課堂”的熱情度不足。

二、“互聯網+”背景下翻轉課堂在本科院校英語教學模式中的應用研究

（一）課前學習

1.構建多層次的微課資源

目前，本科英語課堂教學中依然存在花費大量時間精力講解單詞、句法的現象，但大學英語課堂普遍人數較多，學生的英語水平也有明顯差別，教師在教學過程中并不能面面俱到，只能把重點放在大部分中等水平學生身上，對于水平較高的學生而言，他們往往覺得教學內容過于簡單，學習興趣自然不會太高。英語水平較差的學生又會因教學進度快很難適應。所以，本科英語教學的微課資源應以詞匯、語法、語篇、文化、歷史、人文等多重語言知識和文化背景作為教學內容，結合教學計劃、課件等資源形式。學生應根據自身英語基礎及學習方法，合理安排微課學習時間，將課前預習和課后復習更好地結合起來，以更充分的準備迎接課堂教學。

與傳統課堂教學模式相比，微課的運用有助于讓學生接觸更加優質的教學資源。在“互聯網+”背景下，信息資源越來越豐富，教師可以利用信息技術和資源來建立微課網站，并通過網絡分享精良、豐富、生動的微課視頻。除此之外，學校還可與出版社聯手，將紙質材料、數字化資源和在線資源有機結合，此舉可以更好地分擔教師制作大量微視頻的壓力，從而使其將更多的精力用在課堂教學方案實施方面，且學生知識輸入的質量也將相應提高，有效規避因地區、資源等差異帶來的不公平。

微課資源并非完全來源于教科書內容，“互聯網+”教育的概念充分表明，教師可以利用豐富的網絡資源選擇與教學內容相關的資源作為教學輔助。比如，在學習Face to Face with Guns這一課時，課文背景知識學習要求學生對美國槍支文化有較為深入的了解，僅憑課件上的圖片及文字以及中國傳統文化的影響，學生很難得到直觀的理解和認識。作為課堂內容補充，教師可選取記錄片《黑槍文化》進行播放，這部制作精良的紀錄片對促成美國槍支文化的錯綜復雜的社會原因進行了深層次的解讀。通過觀看該紀錄片，學生會對美國槍支文化形成明確清晰的認知，為課堂教學奠定基礎。

2.布置課前練習要具有針對性

為了更好地幫助學生了解自身學習情況，教師應針對教學內容提出問題，學生在觀看微課的過程中逐個攻破問題，并記錄下疑難雜癥，在課堂上提出問題并及時討論。此外，教師應針對課前練習幫助學生鞏固舊知識，掌握新知識。在線測試的方法可很好地運用于課堂練習中，學生對知識的掌握程度可以通過系統來判斷。教師對結果進行整理分析并反饋給學生。

在課前預習和練習階段，教師和學生之間可以借助“互聯網”建立在線學習系統的聊天室、微信群、QQ群等進行無障礙交流，教師可及時對疑問作出解答，并結合課前練習的結果及時調整課堂教學方案，以便達到更好的教學效果。

（二）課堂教學與評價制度

包括英語在內的所有語言學習并不是純理論的學習，而是需要通過大量實踐來掌握語言規律，強化應用能力。長期以來，我國高校英語課堂的教學重點圍繞課文做出單詞、句法層面的聯系，導致英語教學流程以輸入為主、輸出為輔。而翻轉課堂的教學形式使學生加大語言輸出力度，加強實踐經驗的培養。

1.課堂活動的設計與實施

成功實現“翻轉課堂”的前提是課堂活動的精心設計與有效實施，高校教師應充分考慮包括情境、互助、探討等在內的因素會對學生學習主體發揮起到何種作用，以便更好地實現知識內化。

教師可根據以往的教學經驗及學生反饋以及課前練習中所暴露出的問題，總結出一些普遍存在且引發學生思考的問題。課堂上采取分組討論的形式分解較難任務，實現協作學習的教學目標。此外，教師還可以通過各種形式的教學活動，如個人報告、辯論大賽、情景表演等來提高學生的自主學習能力。此類活動要求學生充分調動自己知識庫中的相關內容和語言結構，提高語言輸出頻率，激發學生對知識的渴求和學習熱情。

2.正確認識反饋與評價

隨著傳統課堂到“翻轉課堂”的過渡，教學評價機制也應隨之而改變。科學的評價體系是指教師應根據教學目標和學生水平，設計一套完整、具體、可操作、多元化的評價體系，幫助學生及時了解自身學習狀況，促進其及時調整學習策略，有助于實現教與學的協同發展。

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◎編輯 尚思達