核心素養下的小學STEAM課程設計與實踐

劉曉博　袁磊

[摘要]隨著核心素養、STEAM教育理念的提出，社會對創新型復合人才的需求不斷提高，教育工作者積極探尋核心素養與世紀接軌，21世紀核心素養為我們帶來了新的解讀，而STEAM教育的出現恰恰能凸顯學生在學科多維方面解決真實情境問題過程中的綜合提升與發展。在反思核心素養與STEAM教育之間異同點的基礎上，探求二者之間的聯系，尋求STEAM教育實踐發展。以核心素養為指導思想，基于科學的探究過程，結合實例對小學STEAM課程進行理論設計及實踐探索，從前期準備、課程開發、課程實施、效果分析與總結這四個方面進行了詳細闡述，以期更好地體現核心素養與STEAM教育的相關對接，為STEAM教育提供理論實踐參考。

[關鍵詞] 核心素養;STEAM教育;課程設計

[中圖分類號]? G622.3?????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0142-02

一、前言

隨著時代的發展，社會對創新型復合人才所具備的素養要求不斷提升，核心素養自2014年教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》[1]提出，通過不斷研讀適應國情發展需要逐步實現了從理念向實踐的轉化。21世紀核心素養[2]《21世紀核心素養5C模型研究報告（中文版）》更是基于我國社會、經濟、科技和教育發展需求，指出“打下中國根基、兼具國際視野”的人應該具有“21世紀核心素養5C模型”素養，即文化理解與傳承、審辯思維、創新、溝通和合作。回顧核心素養的發展研究過程，我們很容易發現核心素養的發展目的不僅僅是培養全面發展的人，更關注的是應具有解決復雜情境中實際問題所需要的素養。

二、核心素養下的STEAM課程設計

（一）前期準備

1.學情分析

本次課程的學習者是小學一、二年級的12名學生。小學低年級的學生有意注意時間較短，通常在教學形式的選擇上采用活動的形式進行，讓學生在活動中體驗創造。通過對活動的設計讓學生理解所要學習的抽象內容，搭建學生內在思維模型，同時將所學知識與生活實際相聯系，實現寓教于樂。一、二年級的學生好奇心強，善于模仿，很難按部就班地把控學生，需要依據教學內容對學生目標做一個簡單規劃。他們對簡單的事情、物品有所了解，但是深度不夠，對熟悉的知識能夠及時做回應，具備一定的表演熱情。

2.內容研發

對STEAM課程來說，課程的設計核心在于內容的設計，而內容的設計離不開情境的創設。學習情境的創設核心在于提供的問題與知識相對應。在教學過程中，情境的創設有多種，常見的有問題情境、真實情境、模擬真實情景等。不同的情境用在教學活動的不同過程具有著不一樣的效果。按照杜威的“五步思維法”，人的思維活動可以劃分為五個階段：問題、觀察、假定、推理、檢驗。由基礎的問題出發進一步觀察得出初步結論，通過假定猜想問題的可行性，結合科學的實施環境予以檢驗，這就是我們正常的思維活動。基于思維活動階段規律我們對學習情境進行設計。

（二）課程開發

1.課程內容

課程內容的組織方式是橫向組織和縱向組織相結合。橫向組織是指按照多學科知識的橫向拓充，強調的是知識的廣度和應用。課程的縱向組織是指按照學生年級梯度逐階提升難度，這就要求我們在對課程內容進行組織設計時必須在拓寬學生橫向知識聯系的同時兼顧學生發展水平。教學活動的設計意圖是通過創設虛擬真實情境讓學生在活動過程中體驗發現設計、探究、創作、反思。活動是內容的表現形式，而內容又是活動的主要內涵。創造力是整個項目式活動中的重要體現，要求教師作為設計者、參與者，引導學生參與情境知識建構使學習更有趣、更刺激、更有效來實現有意義學習。

在STEAM課程實踐過程中我們進行了許多模式探索，有專題式、場館式、主題式……其中主題式課程是最受學生喜愛的。在國內有很多課程是通過主題式項目式課程實現的，但是卻沒有真正意義上地實現多學科知識的融合，學科知識的連接和交叉并沒有體現在解決真實世界問題的過程中。為了充分實現多學科知識融合，體現解決真實情境問題，結合時代發展，我們設計了一節以網購為關鍵詞的主題項目式STEAM課程。通過對網購這一關鍵詞進行前期調研，發現學生對網購有初步了解，屬于生活中的熟悉事物，相關保護、減壓等詞匯無法構建生活聯系，屬于單向知識。而在核心素養五維度中學習文化理解與傳承、培養審辯思維是重要基礎。聯系生活實際，培養審辯式思維，在溝通合作中發展創新是這節課的主要目標。

2.教學目標

（1）知識與能力目標

①通過試驗過程知道材料具有緩沖、減震能力，不同的材料緩沖、減震能力不同。

②通過試驗過程知道材料的不同組合方式會影響快遞包裝的緩沖、減震能力，不同物品在進行包裝減震時需要選擇合適、實用的材料。

（2）過程與方法目標

①能夠通過調整材料的組合方式改變快遞包裝的緩沖、減震能力。

②能夠根據要求設計制作快遞包裝，根據快遞盒的大小選擇合適的包裝材料。

（3）情感態度與價值觀目標

通過設計制作體驗快遞包裝的樂趣體驗合作交流，提高學習效率、培養團隊合作技能，根據生活情境遷移知識進行問題解決。

3.課程實施

本課程用于低年級小學生的STEAM公益寒假培訓課，課時是90分鐘，教學重點是在教師的引導下幫助學生理解不同包裝材料的組合方式會影響快遞包裝的緩沖、減震能力，重點在學生使用電子秤對面餅包裝前后的質量測量，如何計算得出破損的質量，對快遞包裝進行優化、改進（在前次方案的基礎上）等方面加以指導。課程以項目式學習進行，主要分為情境創設、設計方案、試驗成果、改進完善與總結反思五部分。具體實施過程如下表。

4.課程評價

在整個項目式主題活動中評價分為形成性評價和總結性評價。在課堂開始前教師結合核心素養五維度預設評價指標，包括基礎考勤表、課堂觀察表、學生評價表、教師評價表。評價貫穿整個學習活動以便觀察學生行為，關注個體差異及心得針對學生表現完成量表。課堂觀察表、教師評價表等由教師和助教老師填寫，學生評價表主要針對自己在課堂中的表現進行自我評測。在改進方案階段，教師從多角度引導學生提出改進方法培養審辯式思維。

三、效果分析與總結

通過對核心素養下的小學STEAM課程設計與實施，通過對學生課堂觀察表及課堂視頻進行分析發現，學生在整個課堂中始終有著高度的學習樂趣，在方案設計階段，充分發揮創造能力，尤其是在探索改進階段，發揮小組機智共同合作完成成品，學生充分感受到學習STEAM的樂趣，達成預期設置學習目標。通過觀察學生動手試驗、改進完善，可以看到學生在解決能力、合作能力、創新能力上與以往普通主題式課程有明顯的提升。經家長課后反饋，學生課后興致高昂，并積極在生活中找尋物品動手創造保護辦法，在童趣中發現生活應用。

參考文獻：

[1]申繼亮.把握育人方向創新育人模式：解讀教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》[J].基礎教育課程，2015（3）.

[2]滕珺.21世紀核心素養：國際認知及本土反思[J].教師教育學報，2016，3（2）：103-110.

◎編輯 尚思達