基于“翻轉課堂”體育課程“前置性學習”運用初探

喬海成 牟善文

摘 要：本文運用“翻轉課堂”理論對學校體育課程進行“前置性學習”干預。選取天津南開區某小學三年級二班隨機設置實驗班和對照班經過一單元授課，測試跳遠技能指標數據； 得到結論：運用旋轉課堂“前置性學習”對于學生跳遠技能有很好的促進作用；能夠很好地促進學生的學習興趣，抵制消極情緒，對于學生課上學習有很好的促進意義。《基礎教育改革方案》中提出針對傳統課程的教學模式進行調整，補充在教學過程中出現的不良教學效果。讓學生在進行實踐課程前期對自己所做的動作有初步的了解，并能夠運用主觀的能動性進行學習。根據學生在基礎教育階段學習的特點，通過科學技術豐富學習過程。

關鍵詞：翻轉課堂 前置性 體育課 小學生 干預

中圖分類號：G80-35 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）07（c）-0075-02

1 研究對象

以“翻轉課堂”理念為核心，在天津南開區某小學隨機選取三年級兩個班級作為實驗班（32人）和對照班（34人），排除因心血管疾病而不適合參加體育活動的個人。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

運用互聯網資源在知網、萬維等數據庫進行“翻轉課堂”“前置性學習”等相關論文文獻的總結性閱讀，整理共性問題進行分析。

2.2 數理統計法

運用SPASS統計軟件對參加“翻轉課堂”理論相關人員干預前后的指標進行統計整理分析。最后得到相關數據。

3 研究結果和分析

3.1 翻轉課堂模式進行前置性學習要素分析

“顛倒課堂”是種理念，一種對于大多數學生進行學習為中心學習模式，這種最新式的學習形式能夠有效地調動學生的主動性，對于學生在學習前期、中期、后期有很好的指導作用。將“顛倒課堂”融合在小學生體育課堂教學過程中對于實踐性較強的學科來說需要控制的因素較為復雜，體育課程中主要的目標在于對學生的進行運動中的體驗、技能、運動量的合理安排。體育課程與健康的“翻轉課堂”中對于課上存在的要素包含著前置性學習，課上的學生與教師的交互過程、課下對于學生作業和教師課后輔導。

前置性學習是指教師在教學過程中如何能更好地設計教學材料讓學生在學習的過程中完成教師在學習材料中設置的作業，當學生積極學習時，他們會將可疑的內容回饋給老師。

3.2 翻轉課堂模式體育課程前置性學習設計運用理論分析

學生對自主學習，合作學習和自我探索學習有很好的促進作用。在前置性學習的過程中，學生在教學過程主體部分能夠很好地通過自我思考，順著教學思路學習對學生的聽課質量有很大的提高。而前置性學習的目的正是把課上學生學習的部分大量的內容分擔給了學生在課前自覺主動的自學過程。前置性教學主要通過簡單的視頻動畫講解對學生在教學的前后用標準的教學動作完整地把要學的內容進行分類，在老師講解的過程中，每個動作都被分解，提出注意事項，并達到最終目的。

3.3 小學體育課程前置性學習實驗測試結果與分析

“前置性學習”可以積極促進學生對體育學習的興趣。評估體育運動的積極性、消極性、參與性和學習態度。得到以下結果。

從表1可以看出，實驗組與對照組在學生對待消極情緒上是無顯著差異，但有積極的促進作用。研究前和研究后組間參加鍛煉的水平存在顯著差異P<0.01，（P=0.006）。在自主學習程度上，實驗前實驗組為16.18±4.21，對照組為15.69±4.61。經過前置性學習學習之后的實驗組為18.57±4.49，對照組為15.91±4.33，從數值上可以看出前后變化上有顯著性差異 P<0.01（P=0.000）。

本研究根據小學三年級體育教學大綱選取一項技巧性較強的運動項目進行測試得到成績。從研究中可以看出，干預前男生成績為150.18±14.64，女生為125.78±9.56。經過測試可看出，試驗后男生測試成績為173.25±12.50，女生成績為144.54±6.74，在對照組和實驗組干預后，觀察到實驗班男生存在差異，P<0.05（P=0.039）。女生干預前后也存在差異性P<0.05（P=0.037）。經過前置性學習之后，男生和女生的跳遠成績都有差異變化，均有所提高。

4 分析與討論

心理學研究表明，運動過程中通過視覺信息對學生在教學過程中進行直觀刺激更能夠對學生學習的大腦的機體產生積極作用，通過學生自學預先準備的課程內容，讓孩子在自學過程中對學習內容有初步的了解。留出充足的時間進行資料的查找，并對學習中產生的疑問進行自我解答。通過前置性學習的過程，學生可以對體育學習產生濃厚的興趣，并積極跟隨教師在教學過程中學習和行動。

在課程教學過程中，課后對于課上學習的跳遠項目，是一項技術較復雜的項目。跳躍過程中要注意跳躍過程中雙手擺動和腳下跳躍的過程，課前對于這部分分解動作進行生動的形象化教學，讓學生有個很好前置性的課前預習，能夠讓學生在體會動作和學習動作過程中有很高的一致性。

5 結論

（1）體育與健康課程的“前沿研究”對學生體育課學生的課堂學習效果有很好的影響。

（2）干預前后，實驗結果指出：通過“前置性學習”對于學生在課上學習內容有積極的推動作用，對于學生在課上的學習課上內容有積極的興趣。

參考文獻

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