國(guó)外職業(yè)院校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)綜述

蔡永鴻　王小圣　鄭迦文

[摘要]學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)作為目前教育改革中最有爭(zhēng)議的一個(gè)世界性話(huà)題，國(guó)內(nèi)外學(xué)者有不同的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)觀。基于文獻(xiàn)研究，對(duì)職業(yè)院校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行綜述，首先梳理國(guó)外學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的綜述，其次結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況提出適合的職業(yè)院校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略。

[關(guān)鍵詞] 評(píng)價(jià)方式;學(xué)業(yè)評(píng)價(jià);研究綜述

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G710??????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）34-0038-02

職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生更多的是為一線(xiàn)崗位服務(wù)，必須具有某種職業(yè)能力，必須在校期間養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，又要獨(dú)立自信。這些培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不是僅僅根據(jù)學(xué)生的考試結(jié)果認(rèn)定目標(biāo)是否完成，不僅是教師決定的，還需要企業(yè)的參與，社會(huì)的評(píng)價(jià)。因此對(duì)現(xiàn)行的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行改革，建立更全面、更具專(zhuān)業(yè)特色、更具時(shí)代氣息的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式呼之欲出。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)作為目前教育改革中最有爭(zhēng)議的一個(gè)世界性話(huà)題，國(guó)內(nèi)外學(xué)者有不同的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)觀。20世紀(jì)80年代以來(lái)，評(píng)價(jià)方式與學(xué)生之間的關(guān)系成為國(guó)外學(xué)者研究的重點(diǎn)。

一、國(guó)外學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)綜述

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.以澳大利亞學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為例

澳大利亞的職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有其獨(dú)特的依據(jù)。其一，實(shí)踐能力是作為職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)之一，在職業(yè)教育中建立完善的職業(yè)技能訓(xùn)練培養(yǎng)體系，以學(xué)生實(shí)踐能力為本作為職業(yè)教育的教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，作為職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其二，關(guān)鍵能力是澳大利亞職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)體系描述了不同等級(jí)證書(shū)之間對(duì)能力水平的要求，每一級(jí)別的職業(yè)資格證書(shū)都有統(tǒng)一的關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)突發(fā)事情處理能力的高低、信息獲取及處理能力的高低、決策能力的高低、工作范圍廣度的適應(yīng)能力的高低這幾種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)的高水平和低水平級(jí)別。

2.以德國(guó)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為例

德國(guó)職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是在雙元制下以培養(yǎng)職業(yè)能力為主的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重過(guò)程的導(dǎo)向原則，將學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程這一環(huán)節(jié)納入學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)提升學(xué)生的職業(yè)能力制定一系列操作性強(qiáng)的職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的課程教材選擇偏向于應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)領(lǐng)域及職業(yè)群，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中以職業(yè)能力培養(yǎng)為過(guò)程導(dǎo)向，建立完善的職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生職業(yè)資格考試進(jìn)行考試評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為主，學(xué)生在實(shí)踐技能考試過(guò)程中，考官將根據(jù)制定好的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，每一次學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程都進(jìn)行詳細(xì)的記錄，每一次評(píng)分都按照學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程的具體表現(xiàn)和依據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)，形成最終的考核結(jié)果。

3.以英國(guó)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為例

英國(guó)的職業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注重分解職業(yè)能力、等級(jí)評(píng)定，在各個(gè)行業(yè)和專(zhuān)業(yè)中設(shè)置許多的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將各個(gè)行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，納入相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中去。將職業(yè)能力、等級(jí)評(píng)價(jià)分解成若干個(gè)能力單元、能力要素，同時(shí)，國(guó)家資格證書(shū)的課程由若干個(gè)能力單元標(biāo)準(zhǔn)、能力要素標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成，每一個(gè)能力標(biāo)準(zhǔn)都制定詳細(xì)的等級(jí)評(píng)價(jià)，注重收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的證據(jù)和學(xué)習(xí)過(guò)程的能力，總而言之，這一系列的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是為了達(dá)到一個(gè)最終目標(biāo)，即提高學(xué)員能力。其次，在資格證書(shū)的課程中注重學(xué)員的各項(xiàng)技能是否得到發(fā)展，各個(gè)職業(yè)等級(jí)學(xué)員的職業(yè)技能是否縮小以及能否得到更高級(jí)別的職業(yè)資格證書(shū)的認(rèn)證，在考取不同的職業(yè)資格證書(shū)后能否找到相應(yīng)的關(guān)鍵崗位。英國(guó)的職業(yè)教育將職業(yè)能力分解為關(guān)鍵能力和職業(yè)技能，不同的職業(yè)資格等級(jí)對(duì)關(guān)鍵能力和職業(yè)技能的考核標(biāo)準(zhǔn)有明確的規(guī)定。

綜上所述，這三個(gè)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)以及實(shí)踐運(yùn)用手段都有所不同，但都有一個(gè)共同點(diǎn)就是最終的目標(biāo)都是考核學(xué)生、學(xué)員的職業(yè)能力。

（二）評(píng)價(jià)主體

由于高職院校的課程設(shè)置和教學(xué)方向都是為了培養(yǎng)學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及需求，所以社會(huì)的一些團(tuán)體、企業(yè)、組織對(duì)高職院校的課程設(shè)置和教學(xué)水平有一定約束作用，并且這些團(tuán)體、企業(yè)、組織在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)更客觀公正，因此，世界各國(guó)都在研究如何更好地利用社會(huì)第三方組織來(lái)對(duì)職業(yè)院校的職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行更加公正、更加客觀、更加系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，讓高職院校的職業(yè)教育更加符合社會(huì)的需求，讓高職院校的職業(yè)教育更具實(shí)用性、可靠性。

澳大利亞的職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)估體系通過(guò)職業(yè)教育與行業(yè)的密切配合成為其職業(yè)教育的一個(gè)顯著特征。對(duì)學(xué)生的課程要求通過(guò)一系列的課堂探討、學(xué)習(xí)小測(cè)驗(yàn)、能力寫(xiě)作等方式進(jìn)行考核，同時(shí)設(shè)置不同的考試形式，對(duì)考試合格的學(xué)生頒發(fā)相應(yīng)的文憑和資格證，學(xué)生通過(guò)取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，其中實(shí)習(xí)成績(jī)由各行業(yè)顧問(wèn)委員會(huì)的成員代表來(lái)評(píng)定，學(xué)生的職業(yè)能力和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)由學(xué)校、社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)、組織等共同參與，評(píng)價(jià)主體多元化。

在德國(guó)，職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)由各個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)設(shè)立考試委員會(huì)作為評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生的總成績(jī)由實(shí)習(xí)成績(jī)、結(jié)業(yè)成績(jī)、考試成績(jī)構(gòu)成，考試組委會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、實(shí)習(xí)成績(jī)等做出評(píng)價(jià)，學(xué)校的教師負(fù)責(zé)考核學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)單科考試，考核程序和考評(píng)方式等都有統(tǒng)一的規(guī)范，同一職業(yè)或不同職業(yè)的相同科目的考試在同一時(shí)間舉行，并按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，由考試委員會(huì)統(tǒng)一閱卷，給考試合格者統(tǒng)一發(fā)證。

在英國(guó)，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體由鑒定站和各級(jí)考評(píng)員和督考員擔(dān)當(dāng)。其中，企業(yè)、社會(huì)組織、學(xué)校作為評(píng)價(jià)具體的實(shí)施單位，各個(gè)企業(yè)、社會(huì)組織、學(xué)校成立單獨(dú)的培訓(xùn)中心。通過(guò)研究確立評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，被評(píng)價(jià)的對(duì)象有權(quán)了解評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、要求、內(nèi)容和方式。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)考核的方式對(duì)被考核人員進(jìn)行綜合評(píng)估。

（三）評(píng)價(jià)方法

國(guó)外的一些職業(yè)院校職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的類(lèi)型有客觀性和主觀性評(píng)價(jià)。澳大利亞、德國(guó)、英國(guó)等國(guó)家主要以主觀性評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)型評(píng)價(jià)為主，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的證據(jù)的收集，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以真實(shí)的生活或模擬的練習(xí)為起點(diǎn)，以引發(fā)學(xué)生的獨(dú)特反應(yīng)。

澳大利亞的職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法主要以能力為目標(biāo)作為對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的根本，采用觀測(cè)、口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、第三者評(píng)價(jià)、證明書(shū)、面談、自評(píng)、提交案例分析報(bào)告、工作制作、書(shū)面答卷、錄像和其他評(píng)價(jià)分方法相結(jié)合。這一系列的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的考核方法各不相同，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作要求需高于理論學(xué)習(xí)要求，考核結(jié)果要符合學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的各項(xiàng)具體要求。澳大利亞的課堂學(xué)習(xí)由課堂教學(xué)和指導(dǎo)訓(xùn)練構(gòu)成，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法從眾多方面進(jìn)行考核，通過(guò)正常的教學(xué)授課記錄學(xué)生成績(jī)，通過(guò)學(xué)生的考試結(jié)果，反映出學(xué)生的理論水平，另外，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐測(cè)驗(yàn)，并以此來(lái)認(rèn)定學(xué)生的實(shí)踐水平，通過(guò)實(shí)踐工作和小測(cè)驗(yàn)來(lái)反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際理論水平和實(shí)踐操作水平來(lái)實(shí)施教學(xué)和評(píng)估教學(xué)效果，學(xué)生在通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)合格后，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。

德國(guó)的職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法主要實(shí)行培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法。統(tǒng)一課程理論與實(shí)踐操作標(biāo)準(zhǔn)，在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施，由各個(gè)行業(yè)的職業(yè)資格教育協(xié)會(huì)、企業(yè)、學(xué)校選出代表實(shí)行單位統(tǒng)一結(jié)業(yè)考試。課程理論與實(shí)踐按照不同的比例成績(jī)進(jìn)行考核，隨著職業(yè)背景的變化以及各種職業(yè)工作內(nèi)容和要求的變化，德國(guó)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法、考試方式也靈活多樣，在結(jié)業(yè)考試中多采用計(jì)算機(jī)程序考試，該操作被廣泛運(yùn)用于德國(guó)職業(yè)教育各種類(lèi)型的考試和技術(shù)職業(yè)資格的認(rèn)可。

英國(guó)的職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法以及考核方式主要集中于國(guó)家職業(yè)技術(shù)證書(shū)認(rèn)證過(guò)程。注重收集學(xué)生實(shí)際操作過(guò)程的表現(xiàn)成績(jī)，考核結(jié)果不僅限于書(shū)面考試形式，更加在意學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程所具備的能力，評(píng)定者會(huì)根據(jù)在實(shí)際操作過(guò)程中職業(yè)能力測(cè)試、職業(yè)技能測(cè)試的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力測(cè)試、職業(yè)技能測(cè)試主要根據(jù)開(kāi)卷筆試的形式以及實(shí)踐操作的形式給予最終成績(jī)，檢查學(xué)生是否具有充分運(yùn)用理論知識(shí)的能力。

二、總結(jié)

從現(xiàn)代世界教育發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出注重教育性、強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)的功能，由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展、評(píng)價(jià)重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論、評(píng)價(jià)重視得出結(jié)論的過(guò)程以及以“協(xié)商”的方式形成共同的心理建構(gòu)的勢(shì)頭、評(píng)價(jià)重視學(xué)生在學(xué)業(yè)評(píng)定中的個(gè)性化反映、評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)問(wèn)題的真實(shí)性、情境性。學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該能夠反映出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的習(xí)慣、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等一些非智力性因素。國(guó)外的研究可以歸結(jié)為以下幾方面。

1.研究手段從實(shí)踐層面——評(píng)價(jià)方式入手，對(duì)評(píng)價(jià)的效能進(jìn)行驗(yàn)證。

2.研究對(duì)象從多角度探討評(píng)價(jià)的效能，評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師教學(xué)已有的研究分別從這兩個(gè)視角對(duì)評(píng)價(jià)所起到的效能進(jìn)行驗(yàn)證。

3.研究范圍從評(píng)價(jià)效能的完整性，國(guó)外已有的評(píng)價(jià)不僅只是知識(shí)的掌握程度，也傾向?qū)W(xué)生掌握知識(shí)的方法、知識(shí)的連貫性、學(xué)生的發(fā)展軌跡以及學(xué)生的情感。

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◎編輯 武生智