基于TPACK的高職《物流金融》課程教學設計研究

尹海丹

[摘要]從TPACK 框架視角，融合高職《物流金融》課程教學內容、教學方法與教學技術，開展了該課程設計和實踐，分析了TPACK框架在信息化教學過程實施中的影響因素，并提出了教學改進建議。

[關鍵詞TPACK;物流金融;教學設計

[中圖分類號]G712??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0042-03

一、TPACK框架與高職《物流金融》課程教學

Mishra等提出TPACK框架的組成要素，是信息化教學中教師有效整合技術所要掌握的知識。探究型信息化教學模式包括情境、協作、會話、構建四大要素，TPACK框架將技術融入教師知識體系，這成為信息化教學的方向。高職《物流金融》是一門涵蓋面廣、交叉性強的課程。TPACK框架下數字化、在線和實驗教學等技術與教學內容、方法的融合，有助于推動學生進行系統化和深度學習。TPACK框架將教學技術整合所需知識系統化化，強調教師對技術、教學法、學科內容的交互。本文探討TPACK框架下高職《物流金融》課程的設計方案，旨在推進該課程教學的信息化，通過探究型學習模式達到深度學習的效果。

二、TPACK框架下的高職《物流金融》課程設計與實踐

本文基于TPACK框架對高職《物流金融》課程從學科內容、教學法、教學技術三個方面進行設計。

（一）分析物流金融崗位能力，設計課程教學內容（CK）

物流金融課程教學內容涉及多個學科知識，本文在課程整合的基礎上進行了教學項目和任務計劃設計。教學項目包括物流基礎設施融資、物流結算、存貨質押融資、倉單質押融資、應收賬款融資、訂單融資和物流保險，每個項目下設任務，如“存貨質押融資”項目包含物流質押監管融資、融通倉、物流銀行融資、統一授信四個教學任務，“訂單融資”項目下設保兌倉、采購執行兩個教學任務。

（二）結合交叉課程特點，采用多樣化的教學方法（PK）

采用項目導向教學法，學生分別以物流倉管員、銀行結算人員、信貸客戶經理、保險公司客戶經理的角色完成任務;采用探究式教學法，老師設置情境，啟發學生結合理論知識進行操作、思考、強化認識;采用案例教學法提高學生分析和解決問題的能力;采用實訓作業法，學生進行物流金融模擬系統操作，完成工作任務，教師給予指導與評價。

（三）整合信息技術手段，融入課程教學（TK）

使用物流金融軟件平臺進行實訓，通過物流金融慕課教育平臺開展課前、課中及課后學習，制作微課視頻輔導單元學習，采用在線考試平臺，整合ERP教程、物流倉儲軟件手冊、信貸業務手冊等電子教材作為交叉課程學習的學習資源。

教學實踐表明，學生對TPACK框架下高職《物流金融》課程的內容設計、教學方法、教學技術的滿意度較高，通過教學設計與技術的應用，提高了學生學習的自覺性，增加了課下學習時間，加深了對崗位的認識，能將分散的知識整合起來完成工作任務，培養了跨學科專業知識的綜合應用能力。

三、TPACK框架在高職《物流金融》課程實施的效果與影響因素分析

TPACK框架下的高職《物流金融》課程的教學取得了成效，但作為新興學科該課程在TPACK實施上還不成熟，存在課程內容缺乏學科整合、綜合實驗軟件缺乏等問題，需要通過教學實踐，發現TPACK框架在該課程教學過程實施中的影響因素并提出改進建議。

（一）TPACK框架在高職《物流金融》課程實施中的影響因素

美國學者Niess等將TPACK分為了五個水平：認識、介紹、適應、探索和提升，科勒和米什拉提出了TPACK的7個維度劃分。本文選取TPACK水平作為衡量TPACK框架在高職《物流金融》教學過程的實施效果指標，選取TPACK的7個維度作為該課程教學過程實施效果的影響因素，使用SPSS軟件分析。

研究對象是參加《物流金融》課程的高職在校生，發放問卷136份，收回129份，有效126份。問卷內容包含8個測量指標，18項可測指標。8個測量指標分別為：TPACK框架在高職《物流金融》教學過程實施效果（Y）、技術知識（TK）、教學方法知識（PK）、學科知識（CK）、整合技術的教學方法知識（TPK）、整合技術的學科內容知識（TCK）、學科內容教學法知識（PCK）、整合技術的學科教學知識（TPACK），量表采用了Likert10級量度。（如表1所示）

（二）TPACK框架在高職《物流金融》課程實施的效果測評

采用SPSS19.0對結果進行信度檢驗，測驗其一致性、穩定性及可靠性。對每個潛變量的信度分別檢驗結果顯示，各測量指標的信度檢驗的Alpha系數都在0.7以上，表明可靠性較高，通過信度檢測。采用KMO統計量進行效度檢驗，對測量指標進行KMO和巴特萊特球體檢驗，發現KMO測試值均大于0.8，變量間相關性較強，因此通過效度檢驗。

（三）輸出結果分析

1.TPACK框架在高職《物流金融》課程實施的效果測量均值為7.98分，屬于7-8梯級，按照Niess提出的TPACK五個水平等級，實施效果屬于“探索”級水平。高職《物流金融》課程信息化建設還處在初級階段，要提升TPACK的實施效果還需不斷探索和實踐。

2.測量指標中的TK，PK，CK平均得分相對較高，都在6分以上，說明學生對該課程的教學技術知識、教學方法知識、學科知識較認可。而對整合指標，如“整合技術的教學方法知識”“整合技術的學科內容知識”“學科內容教法知識”及“整合技術的教學知識”認可度比較低。這說明在傳統教學模式下，教師已積累了相關教學方法、知識及技術，但缺乏技術與方法、知識的整合。

3.在可測變量（問卷設計項）的均值中，TK1、PK2、TK2的值相對較高，在7分以上。說明學生較認可教師“使用多媒體技術的水平”“教學實施效果”“使用物流金融軟件的技術水平”。得分較低的項是TCK1、TPACK1，說明學生認為該課程“教學內容的教學技術差異化程度”與“教學內容的教學方法與技術整合水平”不高。這說明在建構主義基礎上的探究型學習模式下，學生需要課下、課堂、課后的配套資源，針對不同教學內容采用不同信息化教學技術。

四、TPACK框架下的高職《物流金融》課程教學設計的建議

在高職《物流金融》課程信息化教學的背景下，要結合信息化教學的模式來進行TPACK框架下的教學設計。在教學實踐中，可從以下方面提升TPACK框架在該課程的實施效果。

（一）以建構主義探究型學習模式為基礎，總體把握TPACK框架下的高職《物流金融》課程教學設計的方向

建構主義學習要素包括學習情境、協作、會話和意義構建，在一定的情境下，通過人際間的協作活動實現意義建構過程。在整體教學設計中，要體現這四個要素。首先體現“情境”，在整體設計中，要整合學院實訓軟件、合作企業等資源，構建真實或者仿真工作環境。其次體現“協作”，在教學和實驗中設計倉管員、信貸員、信貸審批等不同的角色，每個角色在完成工作任務中擔任不同職責，共同完成工作任務流程;再次體現“會話”，充分互動，發揮學伴的作用，培養學生的團隊協作意識;最后體現“意義建構”，在一定的工作情境下，借助教師和學伴的幫助，利用必要的學習資料，通過合作、互動促進學習，通過意義建構的方式獲得知識和深度學習。

（二）以整合視角將學科教學內容、教學方法、教學技術三方面融合

1.推進TPK—PCK的整合。將物流金融微課視頻、學習通軟件等技術在適當的教學環節中引入，更好地激發學生的學習興趣，提高學生主動參與學習的意愿。

2.推進TCK—PCK的整合。首先將該課程教學技術分為課程網絡學習平臺、仿真實訓系統、模擬軟件等多個對教學有幫助的信息技術;然后分析各種信息技術的優勢和學科內容的特點，進行優勢組合，將學科教學內容設計在不同的學習情境中;接下來分析TCK各元素間的相互作用，整合技能訓練、知識測試與物流金融仿真實訓系統，指導學生自覺學習和探究。

3.實現TPACK框架下不同內容的教學方法和教學技術的差異化。首先分析在何處使用技術，教學中的難點和某些特定主題是使用技術的地方，例如該課程中保兌倉的工作流程是該業務的核心，在教學設計時應使用信息化教學技術;接下來分析使用何種技術，對不同教學內容進行深入分析和比較，選用具有針對性的技術策略，如涉及銀行結算、銀行信貸、物流保險等交叉學科的知識，可以使用慕課平臺進行學習;最后分析如何使用技術，這需要教師從教學內容、教學法、信息技術和學生四個方面進行理解與把握。

（三）完善TPACK框架下的課程設計所需的資源環境建設

1.采用TPACK框架開展教師TPACK水平的評價和激勵，鼓勵教師開展開展建構主義教學、探究型教學模式的學習，深化對TPACK框架的理解，在實踐中改進教學設計。

2.利用現代信息技術，進行實驗設計和重組，營造校園內跨學科實驗環境，對物流金融業務流程進行虛擬仿真。

3.通過多方治理整合探究型學習所需的教學資源，包括物流金融實訓室、《物流金融》課程綜合實訓軟件、交叉學科實驗平臺等課程資源。

TPACK以先進性、廣域性、循環遞進性和境脈的復雜性、獨特性評價多維性，有利于教學設計效果及課堂效益最大化，同時也為教學設計理論的發展注入了新的活力，TPACK框架下的信息化教學設計有望成為信息化教學設計未來發展的方向。

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◎編輯 張 慧