內涵式發展下高校輔導員工作新進程研究

劉春燕

[摘要]高等教育內涵式發展對高等教育提出了由內而外的新要求，輔導員工作便將打破常規，一改傳統的教育內容和管理模式，使輔導員工作承擔起高等教育內涵式發展的重要內容，完成輔導員工作在高等教育中的應有之義。

[關鍵詞]內涵式發展;輔導員工作;高校

[中圖分類號] G715??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0230-02

“加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展。”習近平在“十九大”報告中指出，高等教育內涵式發展的需要是在高校外延式發展基礎上的本質要求，這一要求是針對學校理念、學校文化、教育科研、教師素質、人才培養工作質量和水平等方面建設的工作思路。要完成好這一項跨越式的發展，必須全面把握好學校教育的各個層面。新時期的輔導員工作就要順應新的過渡和轉變，不能一味地把教育做成“純管理”，把管理做成“純服務”，輔導員對學生的教育和管理必須有明確的專業定位和職業定性。在新時期的新發展背景下，集中探討輔導員專業職業化需求和輔導員工作的突破點，尋求解決路徑。

一、高等教育內涵式發展對輔導員工作的要求

（一）社會要求

高校作為全社會創新發展的知識寶庫，作為社會人才輸送的“永動機”，一直為社會源源不斷地提供著高素質人才，人才是“人”和“才”的優化組合，學生通過高考選拔進入高等院校，在這里更進一步“成人”和“成才”，輔導員在這個過程中毋庸置疑地擔當起“成人”部分的重要引導角色。輔導員在高等教育中所擔當起來的任務根本宗旨沒有改變，但是內容卻是時變時新、復雜多變的，他們所要做的絕非簡單的教育學生、管理學生、服務學生，而是在和學生打交道的過程中幫助學生成長的同時獲得自身能力的鍛煉、實踐經驗的積累、教育管理的升華，為高校整體管理工作奠定人才儲備的根基。輔導員作為現當代教育的產物，極大地反映了社會的需求，每一個從學校的搖籃步入社會的人，在具備科學文化知識、專業技能的同時必不可少的便是合格的品

質。這一部分是社會成員所必需的，也是作為輔導員在高校教育必須做到的。

（二）時代要求

教育的時代性對輔導員工作提出了新的時代要求。人才被社會所需要的科學文化素質和思想道德素質并不是單一的，而是多元化的，學生一方面要具備專業知識的相關儲備，更要有把知識付諸實踐的能力，另一方面要有堅定的理想信念和正確的世界觀、人生觀與價值觀，更要有能夠與人為善、與人交好的社會交際能力。一個優秀的人才必然是綜合能力健全、智商與情商并重的綜合人才。隨著科技文化的飛速發展，人的整體素質普遍提高，人才已不能再坐等被挖掘，自我推薦成為人才展示的一種重要方式。在自我推薦中，個人除了要過硬的專業本領，組織能力、表達能力、工作效率以及與之相匹配的邏輯思維能力、創新能力等多方面的素質要求，成為新時期大學生發展的重中之重。諸如此類，與時俱進的輔導員工作也就更顯其時代價值所在，對大學生的日常教育和管理要凸顯對其綜合能力的培養和鍛煉。

二、輔導員隊伍職業專業化和專業職業化融合

（一）專職輔導員的專業要求

輔導員專業化的實質是輔導員就自身工作不斷打造、專業全面的過程。具體操作中對輔導員進行專業的管理和培養需依托專門機構和終身專業訓練體系進行。最終，輔導員自身能夠具備一定的學術水平、全面掌握高校思想政治教育的理論知識及實踐操作。新時期的思想政治教育工作本就錯綜復雜，作為普遍成年的大學生有獨立的思想意識，能夠多渠道地獲取信息，但其世界觀、人生觀與價值觀仍不成熟穩定，缺乏相對理性的辨別能力，如若再缺乏正確的相應引導，那么成才的學生就未必成人了，“人”“才”便不能兼顧。在大學生理想信念和價值觀念的引導路徑上，除了接受專業理論學習，課堂之外通過學生團日活動、主題班會、談心談話等對學生進行潛移默化的思想意識教育，更能發揮“潤物細無聲”的成效，輔導員作為大學生思想理論教育和價值引領、黨團和班級建設、學生日常事務管理、心理健康教育和咨詢工作、職業規劃和就業創業指導等工作開展的組織者、實施者、指導者，對輔導員自身的專業要求更要嚴苛得多。而當前多數高校仍殘留專職輔導員專業不對口的問題，輔導員專業不對口甚至非師范專業，沒有接受過系統的教育理論和心理課程等學習，在學生的思想政治教育理論中不能勝任相關課程，對學生教育和管理總體缺乏專業背景的支撐和師范生應有的教育實習經驗，進而輔導員工作的開展存在諸多困難與阻礙，使大學生思想政治教育的總體目標不能良好地達成。

高等教育內涵式發展是對高等教育發展質的新要求，教師

隊伍的合理配備直接關系教育能不能發揮良好的效用。輔導員兼具教育者和管理者雙重身份，不對口的專業配備使輔導員的

角色扮演只能停留在管理者身上，而不能發揮教育者應有的作

用。因此，輔導員選聘在新形勢下就要遵從專業對口原則，即馬克思主義理論相關專業并具備教師資質等;針對原有專業不對口

的輔導員隊伍，高校要對其展開系統的馬克思主義理論、教育學、心理學等理論再教育學習，并通過相應的評聘機制考慮是否留任，經協調向其他可勝任崗位輸送。進而使輔導員隊伍向專業化過渡，建立一支真正能教育學生、管理學生，引導學生樹立正確世界觀、人生觀與價值觀的輔導員隊伍。

（二）專職輔導員的職業要求

輔導員應當努力成為學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友。高等教育內涵式發展下的輔導員責任之重，集中表現出輔導員職業的專一和多元性質，輔導員工作的主體是學生，要教育學生、管理學生、服務學生，一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。此外，學生的發展又是全面的綜合的，其教育、管理、服務的內容和方式又必須是多樣且靈活多變的。相對于專業任課教師和行政管理人員，輔導員工作是學生學習、生活、工作等零零種種的總和，在教育和管理中需要全身心地投入，這無形中對輔導員工作提出了基本的職業要求。

然而，輔導員工作歷來沒有受到學校學院兩級組織的重視，其工作性質和內容通常被單純地認定為管理學生和辦公室行政，因此即使非專業也能勝任，工作也不存在職業化的定位，任何教師都可以參與。但輔導員工作并不是常規的教學工作，上升一個年級就要換一門課必然也換一個任課老師，輔導員工作以學生思想政治教育、心理教育與咨詢以及日常事務管理等綜合為其基本內容，就思想政治教育和心理教育而言，輔導員工作的延續性和深入性，能夠為學生的成長成才提供必需的穩定的價值觀引導和心理需求。輔導員工作的職業化要求就這么凸顯出來，好的輔導員更是能夠全身心地投入輔導員工作，而不僅僅是以此作為過渡，走馬觀花，不是簡簡單單的管理，是不斷層更深入的教育;好的輔導員工作是在學校、學院兩級重視下開展，把輔導員工作作為學生成長的一線工作，把學生成人作為成才的第一要務，高等教育才能做成真正的人才教育。

三、輔導員在工作中的自我凝練和教育管理中的新突破

（一）轉變教育和管理思路方法

大學生思想政治教育工作作為高校學生思想價值觀念導向的關鍵環節，既不能將其盲目地等同于專業思想政治理論課的學習，更不能局限在“做好學生管理、學生不出事順利畢業就行”的傳統思維模式里。但就當下的輔導員隊伍，相當部分仍存在教育觀念和管理方法上的固化保守，輔導員悄無聲息地把教育直接做成了“一站式”服務，那學生的獨立自立成長便不知所蹤。故而在高等教育內涵式發展下，輔導員工作的首先是打破傳統，輔導員需從自身實際出發，在工作內容和形式上尋求新突破，轉變教育和管理理念、方式方法，使輔導員所承擔的教育管理部分成為高等教育中學生必不可少，且學有所成、學有所用的部分。那么，學生的活動就應該由自己學生來策劃來組織，學生活動終究是為了鍛煉學生的能力，是為了學生獲得綜合能力的提升而展開的;學生的事情就要正確引導他們自己來解決，大學是社會的縮影，學生在這里最大可能地獨立成長才是最好的適應性教育;學生的思想觀念、價值理念應在日常思想政治教育工作中，不斷得以端正并呈現積極向上的態勢，進而正確樹立為國家、為人民、為社會服務的觀念等。因此，輔導員工作就要真真正正滿足“輔”“導”兩個部分，既能為學生學習、生活、工作提供相應的輔助，使其適應大學生活，也要使引導學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

（二）優化學生的整體綜合能力

輔導員工作中教育和管理方式方法的轉變，對傳統輔導員工作的突破，最終都脫離不了學生主體。輔導員自身的學習調整，使輔導員對本職工作有了進一步充分的認識，甚至能夠掌握較為牢固的教育和管理方法，終歸都要將理論付諸實踐。輔導員作為與學生接觸最為頻繁、時間最為穩定持久的教育者，能夠最直接、最實際地了解學生缺什么、學生需要什么、怎樣給予更能使學生接受。這就需要教育者深入學生中間進行調查，進而比較分析，再綜合科學的教育方法，因材施教。時代不同，教育的主體也會隨之發生變化，21世紀的青年學生處在經濟飛速發展、科技高度發達的信息時代，他們所享有的信息資源未必少于教育者本身，但是快餐文化畢竟是淺嘗輒止且雜亂無章的，這就需要教育者進行系統的引導和梳理;另外，學生主體身份發生的變化，當下學生多來自于獨生子女家庭，其性格和習慣的形成普遍存在群體適應能力較差的問題，集體主義感較為薄弱，教育者就需要有相應的教育加以疏導。此外，時代對人才的需求有了更高的要求，人才不是某一單一特長尤其突兀的人，而是綜合素質能力較高的人，這就需要學生在大學有學習、工作、生活等綜合能力的養成環境等。

由此可見，輔導員工作的開展要結合學生切實所需，更要在完成基本任務的基礎上加以拓展和延伸，綜合培養學生具備適應能力、交往能力、管理能力、表達能力、動手能力、創新能力、競爭能力、決策能力以及溝通能力，要能知禮、誠信、責任、勤奮、超越等，甚至在此基礎上更進一步優化學生的整體綜合能力。

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◎編輯 陳鮮艷