三年制與五年制汽車維修專業的比較思考

周云

[摘要]三年制與五年制高職是江蘇高等職業教育的兩種主要學制，我校兩種學制并存，科學分析兩者之間的優勢和劣勢，互通有無，為汽車維修專業發展提供對策，有助于提高人才培養的質量。

[關鍵詞]三年制高職;五年制高職;人才培養

[中圖分類號]G712??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0290-01

2006年根據無錫市委、市政府的要求，辦成以汽車檢測銷售維修等專業為主的汽修中等學校。2010年學校成為江蘇省聯合職業技術學院的辦班點。至2018年，學校升格高等職業技術學校。我校五年制高職的發展時間較短，從第一批辦班點的學生畢業，僅有3屆學生進入社會，許多問題也日漸凸顯。通過比較研究三年制與五年制高職教育，有效完善我校高職教育和培養體系，避免“新瓶裝舊酒”的功利性辦學。

一、培養模式分析

五年制高職：入學要求為應屆初中畢業生;培養在一線工作的發展型、復合型和創新型的技術技能人才;職業面向汽車機電維修工汽車營銷師;職業資格汽車維修高級工。三年制高職：入學要求為應往屆高中畢業生;培養的是面向汽車維修服務一線工作任務的高素質高技能人才;職業面向汽車商務、車輛使用維護修理等操作技術管理工作;職業資格汽車維修中級工或以上。

通過對比，兩者的差異如下：（1）入學要求有差異，五年制為初中畢業生，三年制為高中畢業生。（2）職業面向有區別，五年制更注重定向培養;三年制學生經歷高考起點高，適合于一線管理工作。（3）取得職業資格不同，五年制在校期長，能完成中高級職業資格培訓，并取得相關證書。三年制學制較短，根據相關要求，取得中級工證書。

二、教學安排分析

五年制課程體系是公共基礎課程2026學時，占總學時38.5%，其中理論學時1594學時;專業技能課程2713學時，占51.6%，其中理論學時690學時;綜合課程397學時，占7.5%;其他教育活動126學時，占2.4%。三年制課程體系是文化課522學時，占13.7%;專業課454學時，占11.9%;實踐課2834學時，占74.4%。

五年制在校總學時達5262學時，課程總學分為280，公共基礎課程與專業技能課程比例為4∶6，實踐課時達到2878課時。課程設置上，三年制理論實踐分配合理為3.6∶6.4。五年制課程設置前三年套用三年制中專，后兩年套用了三年制高職的部分專業課程，未做到合理融合。

三、社會反饋分析

兩者就業率為100%;專業對口率五年制為97.27%，三年制為98.33%;企業滿意率表現在對學生職業道德、專業知識技能和工作業績等要求方面，五年制為80.7%，三年制為87.3%;學生滿意率表現在對薪酬和就業環境方面，五年制為65%，三年制為73%。

通過上述反映出學生就業率都較好，但專業對口率上五年制相對于三年制有不足。企業對五年制的學生總體評價較好但相較于三年制有所不足。學生的滿意率也反映出三年制的學生對自身認識充分。分析認為，五年制的學生在校期間所學主要為汽車維修技能，與一線維修崗位更為契合;三年制學生學習能力和可持續發展力較強，能主動挑戰更高待遇的崗位，更愿從事一線管理工作。

四、對五年制汽車維修專業的發展思考

（一）合理優勢互補，明確辦學定位

三年制高職發展成熟，認識到三年制高職在專業技能和職業素養上受時間所限帶來的影響，合理利用生源優勢和大專管理優勢。發揮五年一貫制在技術技能培養、文化素質培養及專業基礎培養等方面優勢，進一步明確汽車維修五年制就是培養汽車維修一線所需的專科層次高素質高技能人才。通過彰顯我校汽車辦學的特點與底蘊，根據初中生起點實施一貫制培養，針對學生知識層次和學習能力因材施教，反復強化學生的汽車維修技能和職業素養。

（二）優化人培方案，細化培養過程

五年制汽車維修專業是培養初中起點的學生，并培養其成為維修一線的發展型、復合型和創新型的技術技能人才，圍繞這一核心結合生源特點、專業特色專門制訂出符合學生發展規律，滿足社會需求的人才培養方案。根據專業學制長的特點，深度融合中職高職教育;根據培養目標合理設置課程內容;依據職業能力的發展科學序化專業課程;依據五年一貫制模式推進一體化課程改革。

（三）提升師資隊伍，注重科研學習

作為新晉高等學校，師資力量較為薄弱，強化師資隊伍引進與培養并重。堅持每年引進研究生，通過學校產教深度融合，與企業師傅對接，與高校教授配對，建立現代學徒制下的雙師型制度，引導教師下企業取得技師或高級技師證書，鼓勵教師提升學歷取得碩士或博士學位。樹立科研意識，加強教師培訓，定期安排教師參加學術交流培訓，指導教師參與課題研究，積極轉化科研成果，提升教師的教科研能力。

參考文獻：

[1]徐莉.五年制高職和三年制高職人才培養模式比較研究[J].教學實踐研究，2015（3）.

[2]王迪，賀佐成.五年制與三年制高職學生學習能力比較研[J].高教探索，2014（4）.