現代多元學徒制在高職計算機專業教學中的應用研究

吳小平

[摘要]高等職業院校要為社會培養各類技能型人才，造就社會的“能工巧匠”。西方發達國家大都采用學校和企業聯合培養的現代學徒制教學模式開展職業技能人才培養。鑒于中國高職院校學生的基數龐大和規模企業的限制，中國要完全實行現代學徒制教育有一定的困難。湖南軟件職業學院引進多元化的現代學徒制觀念，在計算機應用專業教學實踐中展開應用，取得了較好效果。現代多元學徒制的教育教學改革方式切合中國現代國情，適應現代科學技術發展方向，雖然還有許多有待改進和完善的地方，但是可以在相關專業教學過程中推廣應用。

[關鍵詞]現代多元學徒制;計算機專業;教學改革

[中圖分類號]G712?????????? ??????? [文獻標志碼]? A??????????? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0306-02

一、引言

高等職業院校是為了適應企業市場的人才需要，按照“訂單式”的人才培養模式，重點培養技能型人才。或者說，就是要培養出各種“能工巧匠”。這就要求我們培養出來的人才要有較強的動手能力，并且在具有一定理論知識的前提下，充分發揮學生的主觀能動性，要在各種生產工藝與加工技巧上具有獨特的本領。現代西方機械加工制造強國主要采用現代學徒制的培養方式培養現代職業技術人員。

現代學徒制的實質精髓就是“學校+企業”的聯合人才培養模式。讓學生在學校當學生，在企業當學徒。在學校主要由具備專業理論知識的教師教授理論基礎知識，在企業由具備實用加工本領的師傅按照帶學徒的方式指導學生訓練各種操作加工技巧與技能。

現代學徒制的完全實施需要學校與企業實行技術、設備、人員、場地設施等方面的全面對接。在當前中國的實際條件下，無論是對學校還是對企業都有很大困難。相對于西方小眾化的高等職業院校學生教育，中國的高等職業院校要全面實行現代學徒制教育存在非常大的不確定性。

如何在中國的實際情況下開展現代學徒制在高職院校教學中的推廣應用是一個需要重點研究的問題。一種變通的、多元化的現代學徒制教學方法可以很好地在當前環境中進行推廣應用。

二、現代學徒制的多元化

現代社會是一個科技高速發展的知識經濟時代。科學技術的快速發展與分化使技術分工越來越細，專業方向越來越廣，加工工藝分類細化，各類專業應用工具層出不窮。個人在各個行業領域中掌握的技能技巧越來越小眾化，人們的技術與知識更新淘汰周期越來越短。現代學徒制必然會呈現如下幾個方面的多元化：

（一）一徒多師常態化

由于加工技術分類更加細化，往往企業的個人師傅在技術能力方面會出現明顯不足與缺陷，這就需要學生學徒要同時拜多位師傅，全面廣泛地學習當前各項技術技能，同時也要跟蹤現代技術的發展趨勢。只有這樣，才有可能使我們培養出來的人才適應時代發展的需要。

（二）教師師傅一肩挑

現代學徒制要求學校教師重點教授學生理論知識，實際上，高職院校的教師有很多來自企業或是在企業兼職的工程技術人才，也就是“雙師型”的人才。學校教師也應該分擔學生的部分師傅職責。在高職院校的教師要多開展對接社會的橫向科研項目，設置教師工作室，這樣，學校教師同樣可以在項目實施工程中像師傅一樣手把手地教導學生。

（三）同學可以兼師傅

在學生的學習過程中，總有學生愛學習、肯學習，且學習過程中肯動腦筋，具有一定的探索精神。他們雖然和其他同學都是學生，但他們在學業上已經可以擔當其他同學的師傅。再者，學生之間年齡相當，知識背景相似，又有相近的興趣愛好和共同語言，他們完全可以相互發揮自己的特長，互為師徒。

（四）師傅徒弟可互換

傳統意義上的師徒關系主要是利用師傅多年工作中積累的經驗，在傳、幫、帶的過程中潛移默化地傳遞給學徒。師傅既是徒弟工作上的引導者和指路人，更是生活上的良師益友。現代社會的發展與進步使知識的更新頻率加快，師傅往往因為工作量和知識結構等方面的原因，沒有及時更新專業技術知識，這樣，徒弟也可以反轉過來指導師傅。

三、現代多元學徒制在高職計算機專業教學中的應用及效果

湖南軟件職業學院的計算機應用專業的辦學模式也是按照現代學徒制的方式設計的，除了理論教學方式采用理論與實踐相結合的一體化教學模式外，在教學課程設計及教材和教學輔助資料的選擇上，也選用項目開發式的教程。學校計算機應用專業定點選擇了兩家軟件開發企業作為校企合作單位，共同培養技能型的軟件設計與維護使用人才。但是，中國的軟件企業除了少部分服務外包企業外，一般企業規模都不是很大，這也是由于軟件企業人力資源過于昂貴所造成的。湖南軟件職業學院計算機專業合作企業中的工程師一般都要帶十多名徒弟，師傅在單位的工作強度也非常大，有時在人才培養方面有點力不從心。鑒于此，我們采用了以下幾種多元化的補充教學模式：

（一）學校教師建立自己的工作室

學校教師按照教學教研室為單位，分別由個人或者以組隊的方式建立教師工作室，教師在教學課余時間除了探討教學教研活動外，一般都在對接社會企業實施相關的項目，學生也根據個人喜好隨時可以到教師工作室向老師請教學術問題，或者跟著老師參與項目開發工作。

（二）學校教師指導學生建立學習興趣小組

教師在開始學習專業課程之前，可以到學生中宣傳和組織學生創建各類學習興趣小組，并指導學生開展相關的學習和討論。教師根據學生的興趣愛好，分組開展各類培訓活動，讓學生在各種活動中增加知識的同時，也能增進同學之間的感情，還能夠將自己的自主學習方法教給學生。不同興趣學習小組之間也經常組織一些交叉活動，同樣能夠激發學生全面學習的興趣。

（三）學習積極分子充當小師傅和小老師

在學生專業技能綜合實訓課程中，教師將全體學生分解成實訓小組，然后把興趣小組的學生分別派遣到訓練小組中行使教師助教的職責，擔當實訓小組的組長，也兼任學生的“小師傅”。教師在實訓指導中就能夠抽出更多的時間抓重點學生和重要知識點。通過這樣的訓練，還可以使實訓小組長在學校學習過程中鍛煉自己的組織和管理能力。

湖南軟件職業學院通過在計算機應用專業的13級、14級學生中推廣應用，取得了理想的效果。專業教師普遍覺得學生在專業技能學習過程中的自覺性有了大幅度的提高。學生的專業技能實訓效果有了很大的改善。在2016年湖南省高職院校畢業生技能抽查過程中，湖南軟件職業學院隨機抽選10名學生全部順利通過，并且抽查成績居于全省高職院校學生的前列。

四、結語

現代高等職業院校的人才培養目標決定了人才培養模式。現代知識體系的分化和專業分工的細化又引導著現代職業教育不斷改革與創新。現代高等職業教育的教育教改是一個永恒的課題。湖南軟件職業學院在計算機應用專業開展的現代多元化學徒制的教育教學改革創新，無論從理論研究還是實踐結果方面，都取得了理想的成果，值得推廣應用。

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