郴州市校園足球學校師資繼續教育現狀與對策研究

高鋒 胡鴻廷

摘 要：文章以郴州市31所中小學為研究對象，采用文獻資料法、邏輯分析法等研究方法，對郴州市校園足球教師的基本情況和繼續教育問題進行了探討，研究表明：（1）郴州市校園足球學校還需改善體制機制，對繼續教育進行分級、分類，更進一步細化管理；（2）還需根據地區的特色、實踐不斷去探索和總結經驗，更進一步地提高足球教師培訓的有效性；（3）嚴格對教師培訓項目進行評價考核，不斷完善足球繼續教育教師管理辦法。

關鍵詞：郴州市 校園足球 師資力量 繼續教育 對策研究

中圖分類號：G8 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）05（a）-0097-02

伴隨著改革開放的深化和經濟的快速發展，教育事業也亦步亦趨，作為教育事業重要組成部分的繼續教育，對整個教育事業發展起到的作用不言而喻。與此同時，繼續教育也相繼受到了黨中央和教育部的高度重視，頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，在這份綱要中明確指出要加快推進繼續教育的發展，將繼續教育事業發展提到了一個新的境地。與此同時，最近發改委印發了名為《中國足球中長期發展規劃（2016—2050年）》，在這份《規劃》中，明確指出中國足球存在許多問題，如體制機制落后、競賽秩序亂缺乏有效管理、足球基礎薄弱、后備人才短缺、發展理念滯后等[1]。雖然問題很多，《規劃》中還是制定了近期、中期、長期目標，近期目標簡稱為保三基，即保基本、強基層、打基礎的發展目標。此外《規劃》還提出了“十三五”專業化人才培養計劃，提高高等院校體育類專業招收足球專項學生比重，鼓勵吸引其他專業學生選修足球方向，鼓勵社會力量舉辦足球培訓機構。提高體育教師的足球教學水平，發展專業足球教師隊伍，培養學校足球教練員，加強中小學足球教師的繼續教育，不斷完善教練員、裁判員體系[2]。

1 郴州市校園足球師資現狀調查與對策研究

1.1 郴州校園足球師資的專業運動等級

從調查結果看，發現郴州市31所校園足球學校的足球運動師資等級普遍不高。足球試點校的教師運動等級幾乎處在一個空白狀態，沒國家級健將，一級也沒有，二級也僅占13%，這也從一個方面說明大部分足球專業教師并沒有專業足球訓練的經歷。很多教師都沒有運動等級，只是在大學期間選擇的足球專業。運動等級可以在一定程度上反映一名教師的足球水平，是衡量教學能力的一個重要指標[3]。

1.2 郴州校園足球師資職稱結構

目前郴州市校園足球學校師資在職稱結構方面處于低水平。調查顯示：中小學不同類型的足球教學者28%的人沒有取得任何職稱；30%的人擁有初級職稱；22%的人取得了一級職稱；19%取得中級職稱；而只有1%左右的人取得了高級職稱。由此看出學校領導對足球運動普遍存在偏見，認為足球教學并不關系到學生的升學和上級部門的考核結果，在整個學校人才培養中處于無關緊要的位置。

1.3 郴州校園足球師資學歷情況

教師的學歷體現了足球教師的專業水平和受教育程度，它是衡量足球教師知識水平的重要指標，既反映了科研水平和教學能力，也體現了足球教師的發展潛能。在目前校園足球廣泛開展的基礎下，郴州市足球試點校的足球教師的師資隊伍呈現出穩步上升的趨勢。目前郴州市校園足球的足球師資學歷接近一半的達到了本科以上學歷，整體的學歷水平相對還是較高的。

2 郴州市校園足球教師繼續教育的現狀與分析

2.1 郴州校園足球教師繼續教育的認知情況調查分析

校園足球學校教師對繼續教育的理解程度和認識會對教師的培訓效果產生非常重大影響，根據調查并咨詢了大量前來培訓的足球教師，他們大部分都表示之前有參加過繼續教育的培訓學習，“根據《中小學教師繼續教育規定》新任教師在試用期內為適應教育教學工作必須進行培訓。培訓時間應不少于120學時。”郴州市各縣區足球校園足球新入職的足球教師都必須要參加繼續教育培訓。

通過調查，有32%的郴州市校園足球學校教師認為繼續教育很重要，同時68%郴州市足球特色教師認為重要；對繼續教育培訓表示不重要和很不重要的教師都為0%。認為校園足球學校的繼續教育很有必要的為39%，有必要的為61%；認為沒必要和很沒必要的教師為0%，由此可知，郴州市校園足球學校的教師對于繼續教育的重要性和必要性已經達到了很高的認可，這對于今后郴州市校園足球繼續教育的順利開展起到了非常好的作用，有利于今后教師足球專業發展的可此續，不斷完善提高自身專業素質。

從繼續教育目的統計來看，首先，占比重最高的是專業知識的拓展與更新，達到了一半以上，這充分說明郴州市足球校園足球教師很希望通過繼續教育提高自己的專業知識。其次，是自我完善，說明教師想不斷提高完善自己。再次，是掌握新的教學方法和理念，隨著教學方法、理論、理念不斷更新，足球校園足球教師必須也要與時俱進，不斷掌握最新的足球教學動態[4]。最后，還有10%的教師進行教育目的是為了評優評職稱，他們認為進行繼續教育培訓后可以獲得更高的教師職稱，這部分教師考慮到實際情況，卻忽視了繼續教育的本質。

2.2 郴州市校園足球教師繼續教育的形式

從統計結果來看，郴州市校園足球教師參加繼續教育培訓的方式越來越豐富、形式呈現出多樣化，不再囿于某一種特定的培訓方式方法，但是從整個郴州市目前足球教師繼續教育的主要方式來看，還是以短期在職培訓模式為主，其他模式為輔，采取這種模式的主要原因有兩方面，第一方面，繼續教育形式的轉變需要一個過程，不是一蹴而就的；另一方面，是因為這種傳統的方式時間短、實效快。并且各市、縣區每年都有針對不同層次足球體育教師進行省、市、區級、短期培訓，學校上級安排報名，教育主管部門篩選參加培訓，由于時間較短，學校教師便于在短時間內交接工作，培訓回來也便于及時開展自己落下的工作。

3 結語

3.1 完善體制建設，充分對繼續教育實行分級、分類管理

對于郴州校園足球學校教師的繼續教育培訓首先要有計劃，需通過定期，可持續的培養，與此同時，要區分新手的教師培訓和教學名師的培養，不能眉毛胡子一把抓，要創造有利條件，實行從教學新手向教學名師的發展規劃，促進教師跨越式發展。

3.2 根據地區特色，不斷進行總結，提高教師培訓的有效性

郴州市校園足球學校的領導應充分考慮足球體育教師參加繼續教育的時間，如何做到不與教師原本工作產生沖突，并能夠更好地銜接培訓與現有工作的關系，保證其有足夠的時間參加繼續教育。保證繼續教育時間與學校工作內部安排科學化、合理化。

3.3 嚴格對教師培訓項目進行評價考核，不斷完善足球繼續教育教師管理辦法

在郴州繼續教育中，足球教師崗位培訓和足球指導員培訓班雖然越來越多，但是缺乏完善的評價體系。我們應該對參加研修的足球教師制定管理辦法，對教師的培訓項目實施嚴格考評，根據地區特色并不斷加強探索和總結足球教師培訓的相關經驗。

參考文獻

[1] 褚琪暉.校園足球背景下中小學足球師資現狀與對策研究[D].河南大學，2014.

[2] 耿家先，吳瑛，孟繁瑩，等.社會支持對校園足球教師職業認同的影響：教師使命感的中介作用[J].武漢體育學院學報，2017，51（9）：81-87，94.

[3] 張輝.我國校園足球未來發展的注意問題——以我國首批校園足球布局城市學校足球發展情況為借鑒[J].北京體育大學學報，2016，39（5）：24-30，36.

[4] 張鈺鑫，王永順.我國中小學校園足球教師培養路徑研究[J].河北體育學院學報，2016，30（2）：53-56.