基于O2O模式下校園足球教學改革研究

孫競波 劉義文 趙震宇 范夢迪

摘 要：通過文獻資料法、專家訪談法等發現，我國現階段校園足球教學方法手段單一、教學效果較差、學生積極性不高、學生興趣較低等現象，這些問題阻礙了校園足球教學的良性發展。本研究在現有的教學模式基礎上提出一種基于O2O模式下的校園足球教學改革模式，充分發揮互聯網的即時性、泛在性等特點，建立U-learning平臺，為足球教學提供一種線上教學模式，并運用于線下，推進翻轉課堂在足球教學中的應用，構成課內外一體化教學模式。通過不斷改進學生的學習體驗、完善教學方法手段突出學生在課程學習中的主體作用，培養學生的積極性以提高足球運動的參與度，注重學生的技能水平的提升，養成定期鍛煉的習慣，提高學生身體素質。

關鍵詞：O2O模式 足球教學改革 U-learning 翻轉課堂 課內外一體化

中圖分類號：G843 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）11（a）-0004-04

足球是深受廣大青少年喜愛的體育項目，對于青少年健康成長具有獨特的綜合教育功能。廣泛開展青少年校園足球活動有利于增強青少年學生體質，提升青少年體育公共服務水平。2015年，教育部等部門印發了《關于加快發展青少年校園足球的實施意見》，意見指出校園足球的4個具體目標是：普及程度大幅提升、教學改革更加深入、競賽體系更加完善、條件保障更加有力。

其中，教學改革在校園足球的發展過程中顯得尤為重要。現有的足球教學已經不能夠滿足學生的學習需求。為了提高校園足球的發展水平，需要加大足球教學改革的力度。

1 校園足球教學現狀

有的學者認為體育教學存在學生主體能動性激發不夠，體育教學目標完程度偏低，體育課教學方法過時，體育課程教學環境包括客觀環境和心理環境較差，教師教學主導性失衡等問題，由此提出要堅持以人為本。而我國校園足球的教學發展的現狀也不容樂觀，主要存在以下問題。

1.1 教學方法手段單一

足球項目的教學多采用教師“講解+示范”的模式，即教師在課堂上，對足球技術動作的構成通過口頭講解，同時自身配以動作示范，對學生進行技術的傳授。此方法的優勢在于教師能夠面對面進行教學，通過理論與示范相結合，學生對于技術的理解更為深刻，課堂上通過練習有助于技術鞏固和提高。缺點在于課堂時間有限，課堂上過多的講解時間會減少學生練習并接受教師指導的時間，不利于學生技術動作的掌握。

1.2 學生缺乏積極性及參與度較低

學生的積極性高低是影響學生學習動機的一大主要因素，學生的學習多是一種填鴨式的教學，這種被動式的教學模式通常是教師在課堂中起到主體作用，而學生的參與度較低，學生只是被迫去接受學習，一旦學生認為所學知識缺乏趣味或者較難理解掌握時，便會降低自身學習的積極性，進而影響自身主動學習的意愿，最終影響教學效果。

1.3 學生學習效果不理想

長期性較差的學習效果會影響一個學生的學習心態。對于足球教學而言，技術動作的構成是一環扣一環的，每一次不規范的技術動作則會影響到最終技術的形成。受這種影響，學生不僅難以掌握規范的技術動作，其最終的考試成績也不會非常理想，勢必加劇學生對于足球運動的抗拒感，降低學生對足球的積極性，不利于培養學生運動意識和習慣，無法促使學生將體育運動內化為自身日常生活中的一部分，而學生的體質健康水平也因此受到影響。

2 校園足球O2O教學模式的設計

本研究嘗試將O2O模式（Online to Offline）引入到校園足球教學中，該模式能突破時空的限制，擴大教學的廣度和深度，解決現有的問題，是一種線上與線下、課內與課外一體化的結合。其中線上部分（Online）可利用U-learning（Ubiquitous Learning，泛在學習）教學模式的特點，建立一個U平臺，該平臺具有廣泛性、系統性、連貫性、針對性等特點，可以滿足學生3A（Anytime、Anywhere、Anydevice）的學習需求。而U平臺的微課視頻，是一種碎片化的信息教學，技術動作的講解更具直觀性，便于學生課前預習，有助于推進線下部分（To Offline）進行翻轉課堂教學，也能為學生課后練習提供指導。

2.1 引入O2O模式的作用和意義

將O2O模式運用于校園足球改革中，能系統整合并利用資源，改進教學方法手段，完善教學內容體系，提升教學效果。在教學過程中更多采取啟發式教學，提高學生在教學過程中的參與度，能加強學生在足球教學中的主體作用，引導學生自主學習，主動思考問題，激發學生的潛能，加速知識的內化。通過線上平臺對學生學習的正向影響，學生對足球知識技能的掌握更為熟練。通過提高學生足球技能水平，培養學生的運動興趣愛好，有助于養成課外自主鍛煉的習慣，提高學生的身體素質，做到課內外一體化相結合。

2.2 建立線上教學U平臺

2.2.1 U-learning概念

信息化的發展，促進教學模式先后經歷了從傳統教學模式、E-learning、M-learning到U-learning的轉變，極大地豐富了教學活動，如圖1所示。

U-learning作為一種泛在學習模式，它不僅繼承了前三段教學模式的優勢，并在此基礎上充分利用互聯網的即時性、高效性等特點，滿足學生在任意時間、任意地點運用任意電子設備進行自主學習的3A需求，它具有持續性、可訪問性、直接性、交互性和主動性五大特點，是目前較為先進的教學模式。基于U-learning建立U平臺，為O2O模式下教學改革的線上部分提供了發展的可能。

2.2.2 搭建線上足球課程教學U平臺

基于泛在學習理論，要想實現學生自主學習的3A需求，需要搭建一個線上的足球課程教學平臺。

（1）信息庫資源是存儲大量數據、信息文檔的資料庫。具有廣泛性的特點，庫中包括各大足球門戶網站鏈接，足球知識庫，精彩足球賽事資源等，目的在于為學生更為全面的了解足球相關知識提供便捷。

（2）慕課（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）是一種系統化、模塊化的電子教材。具有連貫性的特點，教師根據教學指導綱要按課時分解教學內容，以視頻的方式呈現，學生可以自主學習，也能對本學期的課程內容有一個總體把握。

（3）微課（Micro Learning Course）是以碎片化的形式呈現的電子教材。如單一技術動作的講解和示范，便于學生理解技術的構成，更好地形成對動作技術的認知。微課教學更注重細節，并能夠產生更好的教學效果，也為翻轉課堂做鋪墊。

（4）師生互動平臺。為學生即時反饋，教師實時指導提供一個渠道，能夠加強師生間的溝通，有助于提高學生對足球的認知，從而更好的提升自我足球技能。

2.2.3 O2O教學模式流程

（1）課前預習——Online線上微課視頻學習。

學生課前利用線上資源學習足球技能，能減少傳統教學模式受時間、空間限制的影響，不僅如此，視頻教學有助于學生更直觀地理解技術動作的構成，學生通過反復觀看視頻能加深對技術動作的印象，能更好地理解與掌握足球技能。

（2）課堂學習——ToOffline實行翻轉課堂。

學生通過自主學習，對課堂學習的技能有了初步的認識與了解，因此，學生主動參與學習的愿望更為強烈。有助于推進翻轉課堂在足球教學中的應用，其優勢在于既滿足“學生主體”“兼顧效率和質量”的價值訴求，又注重教師對教學程序的主導作用和對教學活動的組織。

翻轉課堂作為較為成熟的教學模式已被運用于各大高校，常見的翻轉課堂模式有林地公園高中模式、克林頓戴爾高中模式、河畔聯合學區模式、哈佛大學模式、斯坦福大學模式等，以上五種翻轉課堂模式較為成熟，對于教學效果有極大的提升。

考慮到足球教學與傳統理論教學的區別，因此，我們整合以上教學模式的先進方法手段，建立一套適用于O2O模式的翻轉課堂教學模式，讓學生課前自主通過移動終端或者互聯網設備觀看微課的視頻教學，考慮到學生對于足球運動的知識的缺乏，學生必定存在很多疑問，因此，要求學生在觀看視頻時，發現自己的疑惑，并記錄，在課前通過網上互動平臺或者課堂一開始向老師提問，即充分發揮學生在學習中的主體作用，提高學生足球技術學習的參與度，讓學生在思考中學習，改變傳統的被動式的灌輸學習方式，有助于學生理解所學內容。老師在課堂上會重點講授多數學生存疑的知識點，針對性更強。同時，學生通過觀看視頻，對于足球技術動作有視覺上的沖擊，能更直觀地了解技術的構成，老師對于技術的講解時間更少，學生獲得更多的練習時間，老師則對學生進行輔導，糾正其技術動作，促進其技術的掌握，學生的課堂的參與度也能得到較大提升，學習效果也會得到改善。然后，老師可以每50min對于學生技術動作的掌握情況做一個檢測，即時評價，知曉學生技術習得情況，做針對性輔導，也可以通過互助學習，安排技術動作掌握較為熟練的同學幫助掌握程度較差的學生，能有效減輕老師的負擔的同時，也確保更多的人能夠得到指導。而斯坦福大學的翻轉課堂模式的研究表明，這種“共同學習”的模式是非常有效的。

（3）課后復習。

研究表明，僅僅憑借每周一次體育課的學習對于學生掌握運動技能是不太可能的。學生的課后復習可以分為兩個部分，一個是線上學習，一個是線下練習。

由于學生課堂上高質量的學習會加強其課外主動通過線上平臺學習理論知識的意愿，而線上師生互動平臺有助于教師線上指導學生的學習，加深學生對技能的理解。不僅如此，對于學習效果較好且希望拓展足球理論知識的學生而言，可以通過線上知識信息庫，學習諸如足球裁判法、足球史等理論課程，提升學生的綜合足球素養。

線下部分包括自主練習和教師輔導兩種，學生技能的不斷提升能提高其在課余主動鍛煉地積極性，提高其課余練習的時效性，保證練習的質量和效果。并且主動參與學習的意愿會促進學生不斷在課余進行練習，從而使學生在技能的掌握上有質的飛越，有效增強學生身體體質，做到了課內外教學的結合。而教師輔導則是在每周固定一個教學時間段對學生進行指導。考慮到師資力量以及場地資源因素的影響，我們可以將同一水平的足球班級分成若干個組別，每個組別有3個班級，將足球課程班級標為A、B、C三組，每次輔導課程安排其中的兩個班級進行輔導教學，安排一個老師進行輔導教學，每三周進行一個單循環，每六周進行一個雙循環，一學期完成兩輪雙循環，即每個班級每三周需參加兩次課后輔導練習。參與輔導的兩個班級各派出一個隊伍，每個隊伍11名運動員，以每場比賽40min為時長進行對抗賽，安排裁判員到場參與比賽的執法；兩個班級剩余的同學，則是在另一片場地集合，由輔導老師帶領做技術動作的復習鞏固、身體素質練習等，也可以根據情況開展教學比賽練習等。

該方法充分考慮到學生的運動技能水平的差異，進行差異性教學，保證每一個參與課后輔導的學生都能有所收獲。對于有一定運動技能基礎或者足球技能水平學習較好且有一定的比賽意愿的同學而言，從形式上看，給予他們這樣一個舞臺展示自我足球水平的機會，從完整的聯賽制賽程到引入裁判員執法，學生能夠體會到一場完整足球比賽的流程，還會因為感受到這種聯賽的正式感而更加重視該比賽，對于確保學生課后練習的參與度有重大促進作用；從運動效果來看，參與聯賽的同學能夠通過實戰演練，體會到足球的樂趣，學生也會在比賽中發現自己的不足，會激勵自己運動技能不斷提升，除此之外，其自身的體能能有較大提升，較傳統的強迫式鍛煉而言該方法更合理，易于被學生接受。對于運動技能基礎較差的同學而言，老師的課外輔導，能通過糾正和指導幫助他們鞏固技術動作，并能對學生的疑惑進行解答，減少學生學習的阻礙，從而降低學生由于技能學習效果不理想造成積極性不高、興趣衰減的可能性，如圖2所示。

2.2.4 教師與學生的教學分工

O2O模式引入校園足球教學，重點在于線上線下模式相結合，促成課內外一體化。老師需要在課前根據教學進度發布教學內容，讓學生完成微課視頻的學習，并在課前針對學生觀看視頻學習后提出的問題進行答疑，與學生進行良好互動。在課中更加注重實踐，即學生的練習，學生通過技能學習后，自主或者與同伴共同練習，老師對學生進行動作糾正、單獨輔導，并及時對學生的掌握情況進行檢測和評價，加速學生動作技術的內化。課后師生在互動平臺互動，及時答疑，幫助學生獲得良好學習體驗，如圖3所示。

3 結語

教學改革是校園足球發展的重要組成部分，教學要以不斷激發學生學習的積極性，提高學生學習的參與度，培養學生自主學習的意識來提高學生的教學效果。O2O模式的作為一種優化的教學模式其主要目的在于改進學生學習足球的體驗，引導學生掌握足球技術，培養學生的足球運動興趣，促進學生養成定期鍛煉的習慣，提升足球技能水平并提高學生的身體素質。

O2O模式能夠解決現階段校園足球教學存在的部分問題，但同時又提出了新的問題，學生需要改變自身的學習觀念，積極主動參與到學習中，隨著學生知識的不斷擴充，對教師的業務能力要求越來越高，教師的教學方法需要不斷完善，教師的知識儲備也需要不斷提升。而這種問題帶來的影響則是積極的，它能促使師生為了提升自我的水平，養成終身學習的習慣，實現高效產出。

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