大學生體質弱勢群體體育教學現狀研究綜述

徐芝芳

摘 要：運用文獻資料法對大學生體質弱勢群體的體育教學現狀進行梳理。結果表明：大學生體質弱勢群體在教學模式、重視程度、評價體系、專業師資力量上存在一些問題，通過對這些現狀進行分析，從構建體育特殊教育體系、完善課程學習評價體系、專業師資的培養和完善學校場地設施等方面，提出了針對高校大學生體質弱勢群體的改革措施。

關鍵詞：大學生 體質弱勢群體 體育教學

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）11（a）-0221-02

隨著人們生活水平的不斷提高，學生的學習壓力太大，許多學生的鍛煉時間短、營養過剩等問題越來越突出，學生體質下降尤為明顯。國家教育部公布的大學生體質測試結果顯示，大學生的體質狀況逐年下降。“健康第一”是《體育與健康》課程的指導思想，它強調體育課程要面向全體學生，要全面提高學生的健康水平。在當代，如何更好地讓體育課程為大學生體質弱勢群體服務，如何提高大學生體質健康水平迫在眉睫。

1 大學生體質弱勢群體概念的形成與界定

在20世紀50年代以前，關于體質弱勢群體的概念還沒有出現。有資料顯示，“弱勢群體”的概念出現于20世90年代，當時陳云開提出的“特形生”，主要是針對于身體形態過于肥胖的學生。劉成在1999 年把“特形生”這一概念進一步進行了拓展，并提出了“體弱、特形”的概念，到2003年2月，才正式提出了關于“體質弱勢群體”的概念，“體質弱勢群體”是指無法更好地完成當前課程標準中所規定的教學任務，并達到預期教學目標的學生。張曉峰認為體質弱勢群體，是指一群學生在體育鍛煉意識、體育活動方法以及身體素質方面明顯落后于其他學生。于曉東將大學生體質弱勢群體界定為包含病、殘、弱三類學生，并根據體質健康測試將其劃分為兩類群體。羅華認為，“體質弱勢群體”是一些學生由于身體形態過于肥胖、殘疾或體弱等原因，無法完成某些體育技術動作。

2 大學生體質弱勢群體體育教學現狀

2.1 教學內容單一，教學模式有待創新

由于現代大學生體質弱勢群體數量的不斷增多，這給當前大學生體育課程的教學內容和教學模式帶來了新的挑戰。不幸的是，從實施《學校體育工作條例》以來，全國幾乎所有的高校都不約而同地開設了體育保健課程，但是，體育保健課一直是以身殘病弱的學生為主，教學內容和方法太過簡單。

2.2 重視程度不夠，缺乏適當的管理和干預

研究表明，雖然全國很多高校都開設了體育健康課程，但實施并不樂觀。在課程安排上，體育保健課在整個體育課程中所占的比例較低。普通高校對體質弱勢學生缺乏足夠的重視，缺少人文關懷和正確的指導方式，甚至忽視他們在教學中的存在。結果，體質弱勢學生的規模越來越大，學生自身的體育鍛煉意識也越來越差。

2.3 課程評價體系不完善

在課程評價體系方面，對于體質弱勢群體的學生考核內容簡單，考核方式和內容單一，給出的成績跟普通學生差距較大。在課程設置方面，高校受到自身資源和環境的影響，導致課程評價體系標準缺乏公平、公正的態度。參加保健課程的學生最高只能獲得70分，這種評價方法很容易降低弱勢群體學生參加體育活動的自主性和積極性。

2.4 專業師資的匱乏

從當前的教師隊伍和師資的培養方面來看，大部分教師從事普通教學，特殊教育的專業知識與技能相對較少，尤其是特殊體育師資的培養幾乎為零。這就使得體質弱勢學生沒有機受收到專業教師的教育和指導。

3 大學生體質弱勢群體形成的原因

3.1 社會環境因素

現代生活方式中，交通和通信的迅速發展，極大地取代了人們繁重的身體活動。營養過剩會改變人們的身體形態和身體素質，也就是說，熱量攝入過多導致肥胖，偏食嚴重導致的瘦弱會影響學生的身體素質健康。因此，學生身體健康狀況的不斷下降是不可避免的。

3.2 教育升學因素

由于“應試教育”的長期影響，很多學生在參加完中考的體育加試之后開始體質變弱。而且有的學校為了學生高考，常常占用體育課時間。因為這種觀念的長期影響，迫使一些學生接受了這種錯誤的觀念，他們也覺得上體育課就是浪費時間，這樣就導致了“不上體育課成習慣→體質差→無意識鍛煉→體質更差”的惡性循環。

3.3 學生自身因素

學生自身的因素包括身體和心理兩大方面。身體因素主要是指身體形態和身體健康，在身體形態方面多為體重超標、身體瘦弱、發育不良等，身體健康是指身體疾病，這些原因導致學生無法像正常的學生參加體育鍛煉，造成運動能力低下。葉培軍在心理影響機制中提到，體質較弱的大學生受到學習和生活中失敗挫折感，從而導致抑郁、距離和孤獨。這些持續的心理緊張和內心沖突必將影響細胞對能量的利用、破壞腦組織神經遞質的合成和釋放、削弱神經系統。

3.4 國家政策導向

賀秀云提到，由于受《學生體質健康標準》免測的政策影響，一些健康學生依靠國家政策對體質弱勢群體的照顧，借此機會尋找各種的理由逃避《大學生體質測試》，這種現象是對政策的曲解，并導致他們認為自身不適合參加體育活動。國家政策的初衷是為了照顧體質弱勢的學生，使他們避免因不適當的體育運動造成傷害。同時，國家政策并未對體質弱勢群體學生的體育課程和教學給予足夠的重視，也沒有系統地組織他們參加體育活動。這是導致體質弱勢群體學生逐漸遠離體育課和體育鍛煉的主要因素。

4 大學生體質弱勢群體體育改革措施

4.1 構建體育特殊教育體系

由于大學生體質弱勢群體的數量不斷增加，我們必須從教育制度和教育模式等角度找出自己存在的不足，借鑒其他國家教育體系的構建和發展，結合我國當前學生體質狀況，逐步去完善“體育特殊教育體系”。努力建立一項合適的、科學的特殊教育體系。課程目標和內容應該多樣化，根據學生不同的情況設置不同的課程。將特殊體育課程正式納入學校教學管理之中。

4.2 完善課程學習評價體系

由于當前評價體系存在很多漏洞，尤其是體質弱勢群體課程不受重視。這需結合過程性評價和結果性評價的兩種方式，以進一步了解干預機制運作中的效果與效益。此外，我們還要尊重學生的個體差異，在評價過程中要弱化評價的甄別與選拔功能，強化評價的激勵與發展功能，還要有認知層面的評價標準，使學生認識到體育運動的價值，應該怎樣選擇體育項目進行鍛煉促進自己的發展。

4.3 專業師資的培養

由于體育保健課程涉及許多領域，如體育學、教育學、心理學、運動保健與康復學等，教師必須擁有豐富的知識與技能儲備。目前，該領域的專業教師還不能滿足體育保健教學的需要。因此，應加強針對體質弱勢群體教學方面專業師資力量的培訓，包括對學習關于體育學和心理學等方面的知識理論。

4.4 完善學校場地及設施

目前，高校沒有為弱勢群體學生提供舒適安全的體育場館和運動器材，這在一定程度上阻礙了他們參加體育鍛煉。楊俊威在2017年曾提出，各大學應增加資金投入，購買設備，升級場地設施，以滿足弱勢群體特殊體育教育的需要。

4.5 學生心理因素

陳麗英提出了消除大學生體質弱勢群體心理障礙的五點建議：第一，明確目標，擺正位置，做好編導。第二，成功激勵，師生平等，課堂有聲。第三，評價客觀、中肯，負荷合理。第四，激發興趣，培養習慣，規范動作。第五、調整關系，增強合力，陶冶情操。吳旭東也提出了三個克服心理因素的教學方法，一是移情性理解學生，消除心理障。二是強化意志品質的培養，樹立克服困難的自信心，和勤學苦練的精神意志。三是運用賞識手段激勵學生，消除他們的膽怯，建立自信。同時，也有許多學者對克服心理因素提出了很多建議，他們認為只有把心理方面的問題解決了，生理因素的問題自然也會迎刃而解。

5 結語

（1）目前針對高校體質弱勢群體開設的課程還不太受重視，課程內容單一，教學模式陳舊。這需要建立特殊教育體系，將特殊體育課程正式納入學校教學管理之中。

（2）高校開設的體質弱勢群體課程評價體系存在很多問題，并且缺乏公平性。應根據學生的不同情況建立過程性和結果性相統一的評價體系。

（3）體質弱勢群體課程包含的學科眾多，這就需要培訓專業的師資力量，能夠為學生提供更好的教學效果。

（4）要想進行教學改革，硬件措施是基礎，必須完善場地設備，這能夠推動體質弱勢群體學生參加體育鍛煉的興趣，提高教學效果。

參考文獻

[1] 陳云開.對體院“特形生”競技體操動作技術教學方法的研究[J].上海體育學院學報，1995（2）：68-73.

[2] 劉成，李秀華.體質弱勢群體與體育教學改革[J].體育學刊，2005（5）：72-74.

[3] 張曉峰.大學校園中體育弱勢群體教學方法探析[J].才智，2013（35）：154-155.

[4] 于曉東，李雪峰，錢來.大學生體質弱勢群體健康促進策略研究[J].菏澤學院學報，2010，32（5）：90-92.

[5] 羅華，胡思遠.對高校體質弱勢群體公共體育教學的幾點思考[J].體育科技文獻通報，2016，24（9）：42，64.

[6] 董先鋒.大學生“體質弱勢群體”及體育教學方法探析[J].體育科技文獻通報，2009，17（8）：71-72，99.

[7] 戴虧秀.高校體質弱勢學生體育課程革新的思考[J].知識經濟，2015（14）：155.

[8] 陳洪武.對普通高校體質弱勢學生體育教學研究[J].當代體育科技，2016，6（13）：86，88.

[9] 賀秀云.淺析高校大學生體質弱勢群體體育教育對策[J].赤峰學院學報：自然科學版，2015，31（5）：201-202.

[10] 潘燕.高校體質弱勢群體學生健身運動處方的應用與研究[J].湖北師范學院學報：自然科學版，2012，32（1）：19-22.