前置性學習下的深度學習

王娟

摘要：南京市太陽城小學在前置性學習的理念下進行了“五自學習單”的研究，在實踐過程中發現了一些問題，文章主要探討怎樣設計和應用“五自學習單”，以期更有效地促進學生深度學習。

關鍵詞：前置性學習;五自學習單;深度學習

一、“五自學習單”概述

前置性學習是指教師在向學生講授新課內容之前，讓學生先根據已有的知識和生活經驗進行自主學習。很多學校都在進行這方面的研究，盡管形式不同，但都給課堂教學結構帶來了變化。南京市太陽城小學進行了“五自學習單”的研究，自實踐以來發現了一些問題，學生在利用“五自學習單”進行前置性學習后，出現了學習深度不夠、課堂學習興趣不濃、動力不足的現象，這些問題值得深思。

“五自學習單”分為自主預習、自主探究、自主應用、自主質疑、自主發展五個部分。其中自主預習和自主探究是學生在課前預習中需要完成的，是“五自學習單”的核心，要體現導學、導思的功能。在課堂教學中如何有效組織教學，引導學生思考，幫助學生加深對預習內容的理解，是對教師的極大考驗。

二、“五自學習單”的設計和應用

在小學數學課堂教學中講授“認識平均分”時，某位教師將課本上的兩個例題原樣照搬到“五自學習單”中，導致整節課重點不突出，難點沒突破，不利于提高學生的思維能力。歸根結底，“五自學習單”的設計與應用是上好一節課的關鍵，因此，教師應通過教學實例總結經驗，設計應用好“五自學習單”。

（一）尊重教材，用好課本中的核心問題

以蘇教版教材為例，教材中設計了一些卡通教師形象，其提出的問題就是一節課的知識重點，是教師要引導學生展開深度學習的核心問題，所以前置性學習必須要圍繞這些問題開展。

例如，在講解“把兩個數量擺成同樣多的實際問題”時，教師可以直接把茄子老師提出的核心問題“小軍穿了8個彩珠，芳芳穿了12個彩珠，要讓兩串彩珠同樣多，你有什么辦法？”用在“五自學習單”自主探究環節，讓學生先自己想辦法解決問題，然后在第二天的課堂匯報中說出解決問題的過程和方法。

當前的課堂教學要求教師善于提出能啟發學生思維的“大問題”，善于給學生構建大的學習空間，把傳授知識和培養核心素養結合起來，讓教學符合兒童的認知發展規律。在“五自學習單”的設計中，教師也要充分考慮這一點，設計“大問題”引導學生主動探究，深入學習。

例如在講解“認識長方形和正方形”時，教師可以設計“大問題”引導學生主動思考，積極參與學習，如“請猜想長方形和正方形有什么特征，有什么辦法驗證，并解釋你的方法。” “你是怎樣認為的，你判斷的依據和理由是什么？”通過此類問題，學生會意識到，要回答老師提出的問題不看書不行，光看書不思考也不行。通過自主探究學習，學生可以帶著問題學會看書，學會思考，學會自主學習。

（二）理解教材，設計豐富的數學學習活動

在上文提到的“認識平均分”的例子中，課本中的例2“8個桃，每個小朋友分2個，可以分給幾個小朋友？”一個小朋友說“每2個桃圈1份”，另一個小朋友說“一共圈出4份，可以分給4個小朋友”。但教師在設計“五自學習單”時不能簡單地要求學生“在圖上分一分”，因為學生有此類題型的練習經驗，很輕松就能完成這道題目，從而不會去思考分桃的過程，不會去想平均分的深層含義。為了讓學生進行深入思考，教師可以改變設計：先用學具卡片分一分，再把分的過程詳細地畫下來，解釋給同學聽。

通過這樣一個小小的轉變——“畫過程”，使學生不得不思考：原來8個，分走2個，還剩幾個;第二幅圖應該畫幾個，再分走2個，還剩幾個;第三幅圖應該畫幾個;一共畫幾幅圖。實踐證明，不少孩子把自己分桃的過程畫成有趣的“數學連環畫”，在課堂交流時條理清晰，語言準確，理解深刻。

此類活動設計能幫助學生積累數學活動經驗，鼓勵學生開動腦筋，提高學生的語言表達能力，引導學生深度思考。

（三）吃透教材，將指令性任務轉化為學生主動行為

五年級上冊“平行四邊形的面積”一課中有幾個例題。例1：要求比較方格紙中兩個不規則圖形的面積是否相等，引出轉化策略;例2：在方格紙中呈現一個平行四邊形，問“你能把平行四邊形轉化成長方形嗎”。許多學生不會去思考“為什么要把平行四邊形轉化成長方形”，他們只是按照老師的要求去做這件事，這種學習只是為了完成教師的指令，沒有激發學生的內在需求。

教師在“五自學習單”中可增加一個探究環節：比較一組平行四邊形和長方形面積是否相等。通過探究環節，學生自然會想到剛剛學習的轉化策略，自覺地把平行四邊形轉化成長方形。教師可再追問：“你是怎么比較它們面積的？”引導學生思考轉化的過程。滲透“轉化”思想，變“指令性”行為為學生“主動”行為，這是“五自學習單”設計的高層次追求。

（四）用活教材，大膽對教材進行重組和開發

對“五自學習單”的設計既要從教材的編排原則和知識系統出發，又要把握好對教材的開發和二次創作。

比如在講授“平行四邊形的面積”時，教師沒有照搬課本中的例題，而是提出“是不是任意一個平行四邊形都可以轉化成長方形？”讓學生在“五自學習單”上任意畫一個平行四邊形，剪下來進行研究。通過對教材內容的重組，讓學生帶著問題主動探究，把特殊關系轉變成一般的關系，引導學生總結出平行四邊形的面積公式。

在教學中，教師應將教材中的部分傳授性知識點轉變為探索性問題，通過設疑、質疑、釋疑，引導學生主動思考，培養學生的探究精神，增強學生對教材的分析、歸納、演繹能力，從而幫助學生更有效地進行深度學習。

三、運用“五自學習單”的建議

在使用“五自學習單”的過程中，教師不能只當“傳聲筒”，也不能當“甩手掌柜”。課堂中教師對學生適當的點撥和指導非常重要，在此對“五自學習單”的應用提出兩點建議。

第一，組建合理的學習共同體，充分發揮優等生的引領作用，合理分配學習任務，讓學生教學生，使其互相學習、共同提高。學習小組之間應當適時進行調整，讓學生不斷與新伙伴交流，在學習過程中碰撞出新的思想火花。

第二，正確處理合作交流與展示匯報的關系。雖然學生已經在課前進行了獨立思考，但是深度學習需要聽取別人的想法，進行信息再加工與內化，所以在學習小組展示匯報學習情況時，教師要引導學生關注別人的思考結果、思考過程和思考方法，從而增強思維的概括性和嚴密性，拓展學習的深度和廣度。

參考文獻

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