淺談高職數學教學中學生創新思維能力的培養

朱懷朝

摘要：數學特有的思維方式和解決問題的方法，為學生創新思維能力的培養留下了巨大的空間。文章以高職數學教學為切入點，重點探討了創新思維能力的培養路徑，以期對同行有所幫助。

關鍵詞：高職數學;創新思維能力;教學模式

近年來，高等職業教育發展速度不斷加快，社會對高職學生的創新思維能力提出了更高的要求。然而，大部分高職數學課堂仍沿用傳統的教學模式，培養出的人才難以

滿足時代發展的需求，由此可見，深入研究高職數學教學中創新思維能力的培養具有一定的現實意義。

一、創新思維能力概述

創新思維能力集中表現在以下幾個方面：能夠及時發現存在的問題，并通過既有思維加以解決;能夠獨立思考，有挑戰權威的精神[1];遇到問題時會從多個角度進行考慮，尋求最合理的解決方案;能夠對事物進行系統思考，靈活運用既有知識進行分析與研究，最終獲得全新的認知。高職數學體系完整且邏輯嚴謹，為培養學生創新思維與創新能力提供了有效的途徑。

二、高職數學教學中創新思維能力的培養路徑

（一）創設創新環境

一方面，要構建和諧的師生關系。教師與學生是平等的，在日常教學活動中，教師要鼓勵學生勇敢地提出問題或是說出自己的看法，尤其是與教師不同的觀點或想法 [2]。在高職數學課堂教學中，學生之間、師生之間既可以交流認知信息，也可以交流情感。教師要轉變傳統的教學觀念，通過交流真實情感，構建和諧的師生關系。另一方面，要為學生預留充足的思考時間，培養其獨立判斷與處理問題的能力，給學生提供參與教學的機會和平臺，使其能夠主動掌握相關知識。同時，在教學過程中應踐行啟發式教學模式，加大思維訓練力度，激發學生的創新意識。

（二）引入項目化教學模式

將項目化教學模式引入高職數學教學，可以實現數學教學方式的有效轉變，形成自主學習的良好氛圍，為學生自主學習能力與創新能力的培養奠定堅實的基礎[3]。

首先，調動學生的積極性。大部分高職學生的基礎知識薄弱，學習興趣不高。采用項目化教學讓學生在動手過程中完成學習任務，將學生被動學習轉變為主動學習，在一定程度上能激發學生的學習興趣。另外，項目化教學模式中有明確的學習目的，能夠引導學生進行自主學習與討論，學生在完成項目后會有一定的收獲，切實感受到學習的樂趣，這有助于調動學生的學習積極性。

其次，增強教學趣味性。在項目化教學模式中，應采取有效的方式增強教學的趣味性，比如，通過引入專業案例吸引學生注意力，或是在各個小組間開展學習競賽。

最后，有機結合數學理論與專業知識。長期以來，在高職數學教學過程中，專業教師很少強調高等數學和學生專業之間的聯系，學生對數學知識的重要性缺乏正確的認識。但是，在項目化教學過程中，教師以數學理論與專業知識為核心，設計專業性較強的項目活動，使學生親自探究數學與專業的聯系，了解數學在專業中的具體應用方式，不斷提高學生對數學與專業學習的興趣。在自主探索與動手實踐的過程中，學生的創新思維得到激發，個人跨學科學習能力也得到有效提升[4]。

（三）充分利用現代教育技術

在高職數學課堂教學中，合理利用計算機、多媒體等現代教育技術能夠提高課堂效率，為學生提供更多動手實踐的機會，有效培養學生的思維能力和認知能力。教師在教學過程中，應充分利用現代教育技術，將高職數學思想與互聯網技術進行融合，模擬不同的應用情境，引導學生分析學習與日后工作中可能存在的問題，提高學生的創新思維能力，為培養具有市場競爭力的創新型人才提供保障。

（四）構建數學概念系統

培養學生創新思維能力的重點是培養學生聯想能力，只有熟練掌握更多數學概念，熟悉概念之間的關系，才能快速轉換思維，在遇到問題時產生全新的思路與方法。

參考文獻

[1]李江紅.高職數學教學中創新思維能力的培養初探[J].辦公室業務，2018（7）：188.

[2]劉桂香，駢俊生.高職數學教學中學生創新思維能力的培養[J].揚州教育學院學報，2016（3）：66-68.

[3]黃循彪.高職數學教學培養學生創新思維能力的探析[J].現代職業教育，2017（22）：99.

[4]陳飛.數學建模思想融入高職數學教學的探討[J].商丘職業技術學院學報，2018（2）：66-68.