問題式創造引導實踐教學方式在車工實訓中的應用研究

王愛國

摘要：當前，在中職機械專業車工實訓中，教師往往只注重技術教學，缺乏創新意識，這不利于學生創新思維和創新能力的培養。文章簡要闡述了問題式創造引導實踐教學方式的應用實踐，以期切實提高課堂教學的有效性和創造性。

關鍵詞：問題式創造引導實踐;教學方式;車工實訓

車工實訓在中職機械專業教學中占有十分重要的地位，它通過具體的實踐操作，促進學生專業理論知識與實踐能力的融合，從而提升學生的崗位適應能力，并結合時代發展的要求，發掘學生的創造潛能，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。

一、組織步驟

問題式創造引導實踐教學方式是培養學生創造思考能力的一種教學方式，由教師和專家團隊共同制訂教學計劃，并在企業的參與和支持下，完成實訓任務。問題式創造引導實踐教學方式有利于激發學生的創造潛能，培養學生的創新創造能力[1]。其組織步驟如圖1。

第一步，引入訓練實際問題。高速鋼切斷刀具刃磨方便，刀具鋒利，但由于其本身較窄，在裝夾過程中容易歪斜，費時費力，且在切削過程中極易造成刀具磨損，影響加工效率，造成較大的浪費，還存在不安全因素，這些都是高速鋼加工存在的問題。

第二步，針對訓練中遇到的問題，可以以小組合作的形式，開展頭腦風暴，查閱資料，記錄并整理歸納組內意見。

第三步，形成初步改進思路，如在切斷刀具的表面加一墊片，夾緊時用手扶著等。

第四步，教師和專家對學生已形成的初步改進思路進行指導，學生根據指導意見形成刀夾結構改進方案。

第五步，對刀夾結構改進方案的可行性進行評估。組織小組成員運用所學知識對項目的可行性進行探討，分析項目推進過程中可能存在的問題，從而鍛煉學生的創造能力，培養學生解決問題的能力，之后由教師和專家對評估結果進行驗證。

第六步，實踐制作。

第七步，細節完善。

第八步，制作完成，投入使用，在實踐中發現新的問題。

第九步，繼續前面的步驟。

二、學生組織

對班級學生進行分組，以5～6名學生為1組，每組設組長1名，副組長1名。組內成員明確分工，并結合各自的特征揚長避短，實現優勢互補，這樣可以培養學生團隊合作精神，讓學生相互學習，相互幫助，共享成功的喜悅。

小組成員具體定位為：設計員在電腦上完成創新產品的雛形設計;制作員對創新產品進行加工制作;美化員在電腦上美化創新產品的外觀;演講員發揮自己的表達能力，宣講創新產品的功能;策劃員對創新產品進行策劃，并協調組內各成員[2]。

三、教師、專家組織

學校與當地創新型企業簽訂校企合作協議，成立專業建設指導委員會，聘請企業專家做兼職教師，進行車工訓練教學、車工專業建設和教學改革，同時派校內教師下企業進行鍛煉，并利用企業技能大師工作室共同指導教學。問題式創造引導實踐方式通過整合校內、校外多方資源，在不改變原有教學設備、師資的情況下，優化教學模塊，并結合企業崗位工作能力要求，完成車工訓練，提升學生創新能力[3]。

四、結語

問題式創造引導實踐主要通過將實踐與創新進行有效結合，不斷發掘學生的潛力，提高課堂效率，提升學生的專業水平，更好地滿足新時代發展對技能人員的需求，使得培育的人才更適應時代發展。

參考文獻

[1]王軍.車工實習教學中對學生創新能力的培養[J].職業教育，2010（14）：12-14.

[2]周明.關于數控專業實訓模式的討論[J].黑龍江科技信息，2012（26）：181.

[3]陳杰宏.中職學校“六位一體”數控實訓模式的探索[J].教育現代化，2015（23）：104-105，124.