學前教育專業(yè)學生文化素養(yǎng)培養(yǎng)探析

王亞婷

摘要：學前教育是提升我國人口素質(zhì)的關鍵，學前教育專業(yè)人才的文化素養(yǎng)直接關系到學前教育的教學質(zhì)量。擁有較高文化素養(yǎng)的教師可以更好地啟發(fā)學前兒童學習、思考，培養(yǎng)幼兒基礎閱讀能力，塑造幼兒良好品格。文章分析了目前學前教育專業(yè)學生傳統(tǒng)文化的學習現(xiàn)狀及存在的問題，并提出了具體的解決方案。

關鍵詞：學前教育專業(yè);文化素養(yǎng);傳統(tǒng)文化

從近幾年來學前教育專業(yè)學生的畢業(yè)去向和就業(yè)反饋信息來看， 雖然學生的綜合素質(zhì)和實踐能力較以往有了較大的提升，但用人單位對學生文化素質(zhì)方面的滿意度并不高。究其原因，主要有以下三點：第一，學生對我國經(jīng)典傳統(tǒng)文化的理解能力不足，即悟性不足;第二，每個學生都有自己的喜好，很多時間和精力被其他學科占據(jù);第三，某些學生沒有認識到學習傳統(tǒng)文化的重要性。

一、學前教育專業(yè)學生文化素養(yǎng)的影響因素

（一）學習悟性

學前教育專業(yè)的學生既要學習幼兒衛(wèi)生學、幼兒教育學，更要精通各種教學方法，如美術教學法、體育教學法、游戲教學法等。總之，學前教育專業(yè)涉及的知識非常廣泛，包括心理學、美術學、體育學、營養(yǎng)學等，傳統(tǒng)文化只是其中的一部分。那些對傳統(tǒng)文化有悟性的學生，在文化素養(yǎng)培養(yǎng)上具有較大的優(yōu)勢。相反則需要花費更多時間和精力才能完成學習任務[1]。

（二）學習偏好

學習偏好是造成偏科的主要原因，在很大程度上影響著學前教育專業(yè)學生的綜合文化素養(yǎng)。實際上，學習偏好產(chǎn)生的原因與學習領悟力有很大的關系，由于對某一學科的領悟力較高，學生更容易建立自信，繼而投入更多的精力，最終產(chǎn)生獨特的偏好。和學習悟性相比，學習偏好受客觀因素的影響較大，教師可引導學生根據(jù)各科學習情況，將精力進行合理分配。

（三）學習態(tài)度

即便有較高領悟力，但是學習態(tài)度不端正也是枉然，學習態(tài)度比學習悟性更重要。然而，現(xiàn)階段學前教育專業(yè)大部分學生學習態(tài)度消極，他們將課余時間用于玩手機、看小說、參加社團活動等，荒廢了大量寶貴時間。

二、提升學前教育專業(yè)學生文化素養(yǎng)的策略

（一）分析學情，分組教學

學情分析是開展教學工作的前提，只有全方位了解學生的學習悟性、學習偏好、學習態(tài)度，教師才能做到因材施教，及時糾正學生的學習方向，在保證學生全面發(fā)展的同時，重點學習傳統(tǒng)文化，提升其文化素養(yǎng)[2]。另外，教師要根據(jù)學生的具體情況，采取分組教學法，促使學生相互交流學習，提高其學習興趣。

（二）采取職業(yè)教學模式

將職業(yè)標準融入具體教學，給學生提供講課的機會，幫助學生充分理解理論知識，將理論用于實踐，并在實踐中不斷完善理論，從而打造符合標準的學前教育專業(yè)人才。學前教育專業(yè)的教師應搜集學習資源，改變以往的灌輸教學方式，引導學生自己提出并思考學習過程中存在的問題，認識文化素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，提升學生自我學習、自我計劃、自我總結(jié)和自我評價能力。職業(yè)教學結(jié)合了情景教學和探究教學兩種方法，實施難度較大，不過效果更加突出，需要教師在教學實踐中不斷思考總結(jié)，提升職業(yè)教學的效果。

（三）改善學習環(huán)境

學校應加強基礎建設，完善硬件設施，豐富圖書館資源，向?qū)W生提供一些經(jīng)典古籍，如《百家姓》《三字經(jīng)》《大學》等，建設階梯教室、多媒體教室、信息技術系統(tǒng)，打造學前教育經(jīng)典故事墻、知識窗等，從多方面、多角度融入經(jīng)典文化[3]。與此同時，營造良好的校園文化，組建傳統(tǒng)文化社團，豐富學生業(yè)余生活，提高學生文化素養(yǎng)自我培育意識，讓學生自覺利用業(yè)余時間去接觸傳統(tǒng)文化，不斷充實自己、完善自己。

三、結(jié)語

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，越來越多家長重視孩子對傳統(tǒng)文化的學習，因此，學前教育專業(yè)的學生要積極提升自身的文化素養(yǎng)，為日后的工作做好準備。高校要圍繞傳統(tǒng)文化，采用合適的教學方法融入相關知識，改善學習環(huán)境，端正學生學習態(tài)度，促進學生文化素養(yǎng)的全面提升，培育更多高素質(zhì)的學前教育專業(yè)儲備人才。

參考文獻

[1]姜勇，張明紅，何敏.論教師的文化養(yǎng)成[J].教師教育研究， 2008（4）：21-24.

[2]王海安.提升學前教育專業(yè)學生文化素養(yǎng)的相關策略[J].文教資料，2011（24）：167-168.

[3]劉巧芳.學前教育語文教學中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育科學（引文版），2017（8）：217.