改革開放使學前教育人才輩出

祝士媛

我一生中最引以為榮的有兩件事，一是1949年10月1日，我作為初中三年級的學生，在天安門廣場參加了中華人民共和國開國大典。當時，激動的心情終身難忘，回繞在腦中的想法就是：長大了要為建設新中國貢獻自己的力量。二是我邁入幼兒教育門檻65年來，忠實地從事了一個職業——幼兒教育。在這65年中，我見證了新中國幼兒教育發展的兩個輝煌時期。

第一個輝煌時代是20世紀50年代，即中華人民共和國成立的初期，我國幼兒園極少，以北京市為例，公辦幼兒園僅有十幾所，私立幼兒園稍多，數量也很有限，且都是半日制，能進入幼兒園的，大都為富家子女，故幼兒園被稱為“城市的點綴品”。

1953年起，我國開始實施經濟建設的“第一個五年計劃”，幼兒教育事業亦隨之發展。私立幼兒園逐漸改為公立；機關、事業、部隊、廠礦辦的幼兒園如雨后春筍，迅速發展；辦園的新模式以整日制為主、寄宿制幼兒園為輔；幼兒園被賦予雙重任務，一是促進幼兒體智德美全面發展，一是解放婦女勞動力。在1958年大躍進形勢下，全國出現了大量民辦幼兒園及家庭托兒所。但1960年進入困難時期后，這一輝煌形勢也就偃旗息鼓了。在中央“調整、鞏固、充實、提高”的八字方針指導下，全國不少地區幼兒師范學校下馬，專門為幼兒師范學校培養專業課教師的師范大學學前教育專業，隨之于1962年暫停招生，直至1978年。

我國幼兒教育第二次輝煌始于1978年。黨的三中全會明確了“撥亂反正”“改革開放”的方針政策后，北師大學前教育專業當年即恢復招生，是全國學前教育專業第一個恢復招生的學校。學前專業教師踏著“科學春天”的步伐，為新時期學前教育人才的培養，開啟了新的征程。

本專業有了學生后，全體教師都處于興奮狀態，大家的想法就是要把浪費掉的十幾年時間找回來，全心全意、兢兢業業地投入到學科建設中去。

改革與探索新的課程體系

建立新的課程體系之前，首先要重新認識和改革建國初期從蘇聯引進的三學（學前心理學、學前教育學、學前衛生學）六法（幼兒園語言、認識社會、認識自然、體育、音樂、美術教學法）的課程體系。

首先把《學前心理學》由心理系移至學前教育專業自己開課，使之與幼兒心理發展的特點更為切合。本課吸收了國內外學前心理學的前沿理論，一反教材多從抽象理論入手、從各個側面介紹兒童心理發展資料的傳統，采取從具體到抽象的編排方式，先著重介紹各年齡階段兒童心理的整體面貌，再從各個側面展開具體分析，始終強調兒童心理發展各年齡和各方面的相關性，尤其是認知與個性之間的關系，最后做全面理論概括。

《學前教育學》的改革難度最大。開始只能依據80年代以來我國政府對學前教育發展制定的大政方針，如《城市幼兒園工作條例》《幼兒園工作規程》《幼兒園管理條例》等內容規定，吸收我國以陳鶴琴先生為代表的老教育家的理論，總結建立我國學前教育幾十年來的實踐經驗，吸取國外可為我所用的理論和經驗。北師大于20世紀八九十年代出版了一本《學前教育學》。該書與50年代直接借用的蘇聯《學前教育學》（蘇羅金娜著）相比，只有體、智、德、美四育的題目相同，內容已大不相同。其章節都是依據我國需要設定的，特別是把有些章節（教學、游戲、計算等）分出去成為獨立的課程。接著我校又出版了盧樂山先生主編的《學前教育原理》。此書借鑒古今中外有關教育理論和科研成果，結合我國當前學前教育的實際，分12個專題闡述學前教育理論中的一些基本問題，作為《學前教育學》的參考書。

《學前衛生學》是一部全新的著作，創建了以嬰幼兒健康教育為核心的、理論密切聯系實際的學科。

在幼兒園六門教學法課的改革中，核心內容是把“教學法”改為“教育”，即“學前兒童語言教育”“學前兒童數學教育”……“教育”與“教學”雖然僅一字之差，但要改變的不僅僅是一門學科的教學方法，而是一個領域教育的理論和策略問題。在此之前的六科教學法主要是針對幼兒園各科教學的，不是把幼兒教育幾大方面的任務，通過幼兒園生活的各個環節來完成，而是把教育目標窄化到上課來完成。新的各個領域教育包含的內容，都加強了心理學和該學科專業層面的相關理論。在對幾門學科改革的過程中，主講教師重視深入一線幼兒園，與幼兒園老師共同研究各個領域教育實施策略。

在改革舊有課程內容結構的基礎上，為了拓寬學生的知識面，創建新的知識結構，又陸續增添了新的課程：學前兒童游戲、學前心理與教育實驗方法、幼兒園課程概論、學前教育管理學、學前比較教育、學前家庭教育、中國學前教育史、學前教育研究方法、計算機算法語言、教育應用數學、現代化教育手段等11門課程。同時，還給學前教育專業學生開設了優生學、幼兒社會性發展研究、嬰幼兒家庭教育，以及幼兒園語言、數學、社會、科學、音樂、美術等科目，還有專業外語、音樂、鋼琴、美術等選修課。在以上增加的必修與選修的新課中，大部分都是在職教師的第二門或第三門新課。

在改革課程體系時，同步進行了教材建設。20世紀90年代，北京師范大學出版社陸續出版了“新編學前教育專業系列教材”18種；進入21世紀，教材全面修訂后，命名為“新世紀高等學校教材·學前教育專業系列教材”，被全國廣泛使用。

加強對學生能力的培養

鑒于學前教育是一門實踐性極強的專業，從業人員需要具備多方面的能力，我專業從恢復招生開始，就非常重視探索和研究學生必備的學習、研究、寫作、實踐等能力的培養。

自學能力 是一年級學生能力培養的內容。重點是培養他們自學、分析和概括能力。有專門教師負責為學生提供閱讀參考書目，指導學生自學和寫讀書筆記。

研究能力 二年級學生是著重培養他們運用理論分析實際的能力。即從上《學前心理學》開始，每個學生都有1名固定的幼兒，作為個案研究對象，觀察、研究一年后，要運用學前心理學的理論，給幼兒寫出個性鑒定。

寫作能力 二年級的第二學期，學生須在教師指導下，寫一篇三四千字的學年論文。這是一種專題性的論文，要求學生要運用所學的理論分析實際問題，寫出三四千字的論文。為寫畢業論文打基礎。

實踐能力 三年級的全年，有較多的見習活動，觀察幼兒園各種教育活動和游戲的組織與領導，要求學生運用所學理論分析這些活動，并寫出分析作業。

三年級第二學期，有一個月的幼兒園教師實習。

四年級則要全面鍛煉學生的能力：

第一學期有四周在幼兒師范學校教育學科的教學實習，使學生了解幼兒師范學校教育與教學的一般特點，提高對師范教育的認識，培養學生在幼兒師范學校獨立進行教學和班主任工作的初步能力；

第二學期有三個月時間寫畢業論文，從搜集文獻資料、進行教育實驗到寫出合乎規范的論文，培養學生初步具備獨立進行教育科研的能力；

還要有一個月時間進行社會調查，目的是讓學生更廣泛地了解我國幼兒教育事業發展的現狀，并培養學生調查研究和寫調查報告的能力。

擴展辦學模式

北京師范大學學前專業從20世紀80年代開始，即由單一的招收本科生，變為多種辦學模式。

建立碩士研究生點 1982年學前教育專業開始招碩士研究生和研究生班。在為研究生開設的課程中力求反映本學科的理論前沿。研究生的碩士論文，大部分是實驗性質的課題。導師對論文指導的傾向性，目的在于提高研究生的科研能力，加強理論和實際的聯系，力求填補幼教科研方面的空白課題。

建立博士研究生點 1993年設立博士點，成為了我國最早擁有教育碩、博士學位授予權的學前教育專業，進一步培養高素質、高水平的學前教育專業化人才。

創辦多種形式的在職成人教育 從1978年恢復招收本科生起至20世紀末的期間內，為了解決全國和北京市對幼兒教育專業人才緊缺的情況，完成教育部、北京市下達的培養任務，北師大為全國一些省市創辦了多種形式的成人教育。

夜大學 招收35歲以下在職人員和社會青年，經國家統一的成人教育考試，成績合格入學。學制三年，畢業發大專學歷證書。

函授大學 分三種層次。

第一種大專水平，其招生對象、入學考試、學制、課程設置與夜大學基本相同，但教學與學習方式與夜大學不同。函授生的主要學習方式是自學我校發的教材和參考資料。教師在寒暑假赴北京、天津、山東、山西、湖南、廣西等十幾個函授站面授和答疑。

第二種是大專續本科水平，招收大專畢業生，經國家統一的成人教育考試（專業課單獨命題），成績合格入學。課程設置與在校本科生不同，而是單獨設計了一套與大專生課程銜接的提高課程。寒暑假分散在北京、天津、河北、山西、吉林、湖南等地的學員，來北京面授和答疑。畢業考試合格給大學本科學歷。畢業論文與外語考試通過者，授予學士學位。

以上兩種層次的函授生，培養了600余名學員。

第三種是目的在于普及學前教育專業知識的函授形式。即入學不經考試，每年教少量學費，每月即可得到6萬字的教材，學歷兩年，學員可學習近150萬字的教材。學習期間考試兩次，成績合格者發合格證書，不給學歷。有1萬7千多名學員參加了這種形式的學習。

專業證書班 專為北京市設置，屬于在本系統內承認學歷的大專班。入學考試由我校單獨進行，成績合格者方能入學。學制兩年，畢業給大專學歷。課程設置與學習方式與夜大學類似，但課程不全在夜間進行，白天亦排部分課程。學員基本為北京地區學員，計有500余名。

短期培訓班 指兩周至1個月的培訓，有兩種類型。一種是提高性質的短訓班，大都在校內辦，對象多為高等師范院校學前專業的中青年教師、幼兒師范學校專業課教師和科研機構的研究人員。這種培訓的內容，專業性較強。我專業先后舉辦過學前教育學、幼兒語言教育、奧爾夫音樂教學體系等班，授課教師除本專業教師外，還請過3位國外專家講學，先后參加短訓班的學員有1千余人。

在這一時期，除以上各種辦學形式外，北師大學前教育專業還招收了新加坡的本科留學生、臺灣的碩士與博士留學生，日本與法國的訪問學者；為華東、東北、華中、西南等師范大學的年青教師提供了進修和做訪問學者的機會。

綜上所述，北師大在進入改革開放的新時期以后，在學前教育戰線急需專業人才的形勢下，經十幾位教師全力以赴，在承擔校內本科生與研究生培養任務外，同時承擔了全國大量的幼兒教育工作者繼續教育的工作。在十幾年間，他們犧牲了所有寒暑假，奔赴全國各地的函授站，進行授課、答疑。從1978年至20世紀末，北師大學前教育專業的教師們，在校內外培養的學生近兩萬人?，F在，這些從北師大學前教育專業走向不同崗位的畢業生中，不乏有大學教授、研究機構的研究員、各級教育行政、教研部門、幼兒師范專科學校的領導及骨干教師，以及涉及幼兒教育出版社及報刊雜志的創編人員。教過他們的教師，今天看到他們已是促進我國幼兒教育事業繁榮、發展的中堅力量，感到無限的欣慰。

鑒于以上的業績，北師大學前教育專業于1993年榮獲“全國巾幗建功先進單位”和1995年北京市“模范集體”的稱號。