“網(wǎng)絡研修+區(qū)域教研+課堂實踐”三位一體網(wǎng)絡教研應用模式研究

李麗 郭巍

隨著移動終端使用的便捷化程度迅速提升，網(wǎng)絡大時代下教研方式轉(zhuǎn)型升級勢在必行，網(wǎng)絡研修已經(jīng)成為教師發(fā)展新的增長點，同時更是促進城鄉(xiāng)一體化，促進教育公平的有力條件。網(wǎng)絡研修也有其弊端，如約束性差、隨意性強、個人總結率低等。為有效利用網(wǎng)絡平臺，提升體育教師網(wǎng)絡研修的參與度和實效性，本研究探討三位一體的網(wǎng)絡教研模式，希望能對網(wǎng)絡研修活動的開展提供借鑒。

一、什么是網(wǎng)絡研修和三位一體的網(wǎng)絡教研應用模式

網(wǎng)絡研修作為體育教師自主研修的一種形式，包含網(wǎng)絡研討交流、文獻資料查詢、體育相關微信公眾號瀏覽、教學視頻瀏覽等多種自主學習形式。本研究不特定任何單一形式，泛指體育教師通過網(wǎng)絡進行的自主專業(yè)學習行為。

三位一體的網(wǎng)絡教研應用模式是在開展區(qū)域教研過程中，結合網(wǎng)絡平臺主題活動，開展區(qū)域教師研修并積極在課堂教學中實踐，將網(wǎng)絡研修同校本研修、教研組小課題等形式融合，引導教師從觀點表達到課題研究，從思想爭鳴到課堂實踐，網(wǎng)絡研修、區(qū)域教研和課堂實踐3種形式相互融合促進的方式。

二、三位一體網(wǎng)絡教研開展的途徑和方式

1.利用現(xiàn)有網(wǎng)絡平臺主題活動，進行課堂實踐延伸，疊加增效

近年來，學校體育網(wǎng)絡平臺日趨豐富和成熟，目前基本形成了“專業(yè)QQ群”“菁體育論壇”和”“省級網(wǎng)絡平臺”3大部分相互融合、相互促進的體育教師網(wǎng)絡學習空間。一大批活動質(zhì)量高、活動頻次高的網(wǎng)絡主題研討和直播活動逐漸成為體育教師參與網(wǎng)絡研修的主要載體。

例如，菁體育論壇“草根爭鳴”版塊某期的研討主題為“體育教學中如何有效提升學生體能”，該研討圍繞課堂教學中如何提升體能、課課練、專門性體能課和延長課課練時間等幾個問題展開。為更好地讓網(wǎng)絡研討落地生根，研討后該話題進一步成為區(qū)域研討的主題，組織了“發(fā)展學生體能”的研討課，并邀請專家進行體能發(fā)展的培訓。通過課課練主題設計活動、功能性小器械的運用和面對面的研討，讓教師從線上的思想爭鳴，變?yōu)檎n堂中的實踐應用。教師在實踐后對體能提升不僅有理念，更有方法，還有課堂操作的范例可循。對于體育教師自身發(fā)展而言，任何網(wǎng)絡平臺的活動，只有變?yōu)槁鋵嵉秸n堂上的行動才最具實效。

因此，網(wǎng)絡研修只有同課堂實踐相結合才具有生長點，教師只有從實踐中體會，才能對網(wǎng)絡交流產(chǎn)生需求。主題研討+課堂實踐，讓體育教師從思想觀念到行為實施，多重活動疊加增效，讓1+1大于2。

2.利用QQ群和微信群，打造區(qū)域網(wǎng)絡小平臺，即時教研互動高效

QQ群文件共享便利，微信群溝通及時性佳，這2種軟件已經(jīng)成為工作交流不可或缺的工具。利用QQ群共享打造區(qū)域資源庫，優(yōu)秀教案范例、教學方法、網(wǎng)絡平臺鏈接、網(wǎng)絡主題教研活動直播回看鏈接、網(wǎng)絡研討總結、主題文獻資料等，都可存入其中，形成區(qū)域教師網(wǎng)絡資源庫，方便取用學習。

微信的便捷程度高，利用微信打造即時教研區(qū)域小平臺。即時教研，即體育教師遇到教學問題后及時提出，互動交流，即刻解決的教研方式。如，一位新教師在微信群拋出“一年級新生站不好隊，課堂秩序混亂”的問題時，群內(nèi)教師紛紛“支招兒”提出了“口令倒數(shù)法”“條件限定法”等，很快新教師就解決了這個問題。即時教研解決問題，分享課堂智慧，以“網(wǎng)絡師徒”的形式促進教師成長。

即時教研通常為教師反思教學中出現(xiàn)的問題，雖具有偶發(fā)性和即時性，但卻活力無窮。星星點點的反思力量聚集，可以不斷發(fā)現(xiàn)和改進教學中的問題，在這一過程中，學習意識、問題意識和研究意識將不斷被激發(fā)。為保障即時教研實效，教研員應組織骨干教師在群內(nèi)擔任管理員，負責在談論過程中的引導，爭取形成共識，并在課堂教學中驗證，延伸即時教研的空間。

此外，微信公眾號也逐漸成為體育教師網(wǎng)絡研修的一種途徑。不僅方便瀏覽，還可收藏，便于隨時查看。如“中國學校體育”微信公眾號，免費推送每期雜志的優(yōu)秀文章;“素言體育”每周推送體育教學觀點和方法等。

3.利用教研組小課題，促進校本研修與網(wǎng)絡研修結合，以問促研

小課題作為教育科研的一種形式，已經(jīng)廣泛開展。筆者發(fā)現(xiàn)體育教師往往卸不下以往科研的“影子”，選題大，過程形式化，個人研究能力略顯不足。因此，可將小課題擴展為教研組小課題，將小課題與校本研修、網(wǎng)絡研修相結合。將網(wǎng)絡主題研討中的某一點作為小課題的選題，并在本校開展實踐，或自主選題將研究中的困惑通過網(wǎng)絡與其他教師交流，避免閉門造車。例如，“××校冬季大課間的開展方案”“低年級跳短繩的教學方法”等涉及學校集體方案或教學方法實踐的小課題都可以作為教研組小課題的選題，并引導教師通過網(wǎng)絡論壇或QQ群咨詢、交流、查找相關資料。組內(nèi)合作課題和網(wǎng)絡研修的形式不僅可以增強課題研究實效，還可幫助教師提升對研究問題的認識程度。

4.通過網(wǎng)絡平臺，形成“網(wǎng)絡專業(yè)共同體”，擴展視野相互促進

通過網(wǎng)絡平臺，體育教師不僅可以有表達見解的機會，更可以通過網(wǎng)絡結識更多志同道合的伙伴，形成交流互動、相互支持的“網(wǎng)絡專業(yè)共同體”。通過網(wǎng)絡平臺，優(yōu)秀的體育人用自己的行動感召著大家，他們對工作的投入、對教學的認真、對專業(yè)的熱愛，激勵和引導了一大批體育教師提升自身的專業(yè)水平。雖然互不相識，但卻因為共同的教育信念在網(wǎng)絡相聚，彼此支持;沒有對外部不利條件的牢騷，只有對專業(yè)孜孜不倦的追求。

這樣的網(wǎng)絡專業(yè)共同體是基于教師自我發(fā)展需要的自覺行為，而非外在的組織要求。教師自由表達內(nèi)心的聲音和觀點，相互理解和分享;雖然偶有爭論，卻也彼此欣賞。這樣的交流讓體育教師將視野變得寬廣，免去了坐井觀天的自怨自艾，可以極大促進教師的自主發(fā)展。

三、三位一體網(wǎng)絡教研模式的保障機制

1.活動籌備機制

在網(wǎng)絡主題研討活動中，宣傳籌備是保障參與程度的首要任務。每當網(wǎng)絡平臺發(fā)布主題研討活動通知，QQ、微信群的區(qū)域小平臺要及時轉(zhuǎn)發(fā)，確保群內(nèi)的體育組長、骨干教師了解研討主題、提綱和時間，要求教師做好研討準備，如報到帖報到、發(fā)言稿準備等。在臨近研討的前一天做好提醒和預參與人員統(tǒng)計。

2.過程評價機制

在主題研討活動中，可以從發(fā)帖數(shù)量和質(zhì)量兩方面進行評價，初期以數(shù)量為主，要求“每期一帖”，培養(yǎng)教師參與習慣，進而逐步提高質(zhì)量要求，鼓勵教師積極表達觀點。同時，研討后發(fā)布的參與名單也便于統(tǒng)計本區(qū)域參與情況。

在教研組小課題的過程評價方面，可以查閱校本研修紀實或小課題進程記錄表，并要求在記錄中體現(xiàn)網(wǎng)絡資源。

3.結果共享機制

網(wǎng)絡平臺主題研討，本區(qū)域教師發(fā)言可以上傳到區(qū)域小平臺上共享，便于未參與教師瀏覽、交流，這不僅是對網(wǎng)絡研討的延續(xù)，還是對未參與教師的一種激勵。在微信群即時教研過程中，由骨干教師輪值管理員，負責梳理總結即時教研成果，存入資源庫便于有相同問題的教師參照學習。教研組小課題的研究成果，通過區(qū)域成果交流展示會等形式，交流共享，有利于形成區(qū)域教育教學的研究氛圍，促進教師能力的整體提升。

4.教齡分層機制

5年左右教齡的新教師，學習能力和創(chuàng)新意識強;10～20年教齡的成熟型教師對問題的思考更加全面;20～30年教齡的專業(yè)型教師經(jīng)驗豐富。因此，鼓勵不同階段的教師積極參與網(wǎng)絡互動，以網(wǎng)絡表達的方式激活工作價值感，是教齡分層重要手段。但同時，網(wǎng)絡主題研討多在晚上進行，教師家庭情況各異，還需考慮不同教齡教師的參與時間，并提出不同的參與形式與要求。

5.點面結合參與機制

菁體育論壇開展的“草根爭鳴”和“案例研析”2個版塊每月開展1次研討活動，QQ群開展的“群英薈萃”主題活動2個月開展1次，省市級網(wǎng)絡直播活動不定期開展，制定網(wǎng)絡研修計劃可采取集體參與、自主參與點面結合的形式開展。每學期篩選1～2個主題，要求全員參與，其他主題要求感興趣的教師積極參與。同時，在保障全員參與的基礎上，以青年骨干教師為重點，培養(yǎng)青年教師網(wǎng)絡表達的意識和習慣。

四、網(wǎng)絡研修模式動態(tài)分析

網(wǎng)絡研修、區(qū)域教研和課堂實踐相結合的三位一體網(wǎng)絡研修模式是相互融合、互為促進、上下貫通的動態(tài)模式。在實踐過程中可以相互補充，為教師發(fā)展提供從線上到線下，從觀點爭鳴到課堂實踐，從個人經(jīng)驗到群體智慧的教學、教研、學習同期互動的綜合發(fā)展場域。

如圖1所示，在網(wǎng)絡主題研討方面，全員參與的話題應結合課堂實踐、研討課交流、專題培訓等活動進行實踐深化;未能全員參與的話題，通過共享觀點，引導教師參與。區(qū)域網(wǎng)絡小平臺應以教研員、骨干教師為主體逐步豐富專業(yè)資源庫，同時，打造“有問有答、每問必解、總結及時、結果共享”的即時教研平臺。教研組小課題研究，注重研究過程的網(wǎng)絡參與和研究結果的應用，加強過程監(jiān)督保障研究實效。網(wǎng)絡專業(yè)共同體是體育教師在參與網(wǎng)絡專業(yè)活動過程中逐漸融入的網(wǎng)絡團隊，隨著研修的深入而逐漸產(chǎn)生對群體的歸屬感。網(wǎng)絡研修的各個方面均需要與區(qū)域的實踐相結合，同時區(qū)域的實踐又可以激發(fā)教師網(wǎng)絡研修的需求。

可見，三位一體的網(wǎng)絡教研應用模式，是在不斷的參與—實踐—再參與—再實踐的動態(tài)過程中呈現(xiàn)區(qū)域特點，探索區(qū)域?qū)嵺`策略的過程。

新時代、新征程，體育管理者和教研員應積極轉(zhuǎn)變觀念，順應網(wǎng)絡時代發(fā)展，將網(wǎng)絡作為教師專業(yè)成長和教研方式轉(zhuǎn)型升級新的增長點。同時，教研員在開展網(wǎng)絡教研相關活動中，要積極培養(yǎng)青年骨干教師作為參與主力，形成管理輔助團隊，結合區(qū)域?qū)嶋H，制定相應的激勵和保障機制，提升網(wǎng)絡研修實效;將區(qū)域教研工作與網(wǎng)絡研討活動相結合，借力而行，不斷提升區(qū)域教研的活力。體育教師通過網(wǎng)絡，擴展的不僅是視野，更是對體育教育價值的認識，提升的不僅是思維的高度，更有作為教師的滿足感和獲得感。