高職“計算機(jī)組裝與維護(hù)”課程教學(xué)設(shè)計與實踐

□王 波

高職教學(xué)改革是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，由于高職院校發(fā)展時間較短，社會對高職院校的認(rèn)識程度不高，重視程度不夠，在一定程度上影響著高職院校人才培養(yǎng)，作為高職院校，除依靠國家配套政策保駕護(hù)航外，還要依靠自身改革，以便更好地完成自己的使命。高職教學(xué)改革離不開課程改革，它是高職院校教學(xué)改革的核心、重點和難點，課堂教學(xué)改革是課程改革的最終落腳點[1]。有效的課程改革和課堂教學(xué)改革有利于人才培養(yǎng)的順利實施。成立于1999年的三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，從高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求出發(fā)，結(jié)合學(xué)院多年的教學(xué)改革實踐經(jīng)驗，汲取國內(nèi)外先進(jìn)高職院校經(jīng)驗，創(chuàng)新性地提出了“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式，得到同類院校的廣泛認(rèn)可。“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式是由“六步”和“四結(jié)合”兩部分組成的。所謂“六步”，是指用以組織和實施課程教學(xué)的六個要素，即課程定位、課程目標(biāo)、內(nèi)容模塊、訓(xùn)練平臺、教學(xué)過程和考核評價。所謂“四結(jié)合”即課程設(shè)置與崗位職業(yè)能力結(jié)合；教學(xué)過程與職業(yè)工作過程結(jié)合；教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)工作任務(wù)結(jié)合；考核評價與職業(yè)能力養(yǎng)成結(jié)合[2]。本文依據(jù)三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院“六步四結(jié)合”教學(xué)模式，對高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“計算機(jī)組裝與維護(hù)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的研究與實施，為其他高職課程的改革提供參考。

一、課程定位和課程目標(biāo)設(shè)計

在行業(yè)企業(yè)調(diào)查、畢業(yè)生信息反饋基礎(chǔ)上，通過專家委員會研究討論，確定計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)典型工作任務(wù)及相應(yīng)職業(yè)能力要求，構(gòu)建出計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系。“計算機(jī)組裝與維護(hù)”是計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)必修課程，它是計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)最基本的課程之一，被確定為專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程內(nèi)容相對枯燥，在傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式下，學(xué)生往往感覺抓不住重點、課程枯燥無味，學(xué)起來比較吃力，學(xué)習(xí)效果較差，常常出現(xiàn)課程學(xué)完了，連最基礎(chǔ)的動手能力還沒掌握住。“六步四結(jié)合”的課程教學(xué)模式重點強調(diào)在開展課程教學(xué)過程中，圍繞崗位能力需求，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以職業(yè)能力和素質(zhì)需求為依據(jù)，確定課程目標(biāo)。通過對計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)崗位和職業(yè)能力的調(diào)研，確定出如圖1（P43）所示的“計算機(jī)組裝與維護(hù)”課程教學(xué)目標(biāo)。

二、課程內(nèi)容模塊和訓(xùn)練平臺

圖1 “計算機(jī)組裝與維護(hù)”課程教學(xué)目標(biāo)

“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式要求課程教學(xué)模塊設(shè)計緊緊圍繞課程目標(biāo)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，每個模塊應(yīng)包含職業(yè)能力訓(xùn)練以及訓(xùn)練項目所涉及的相關(guān)知識點。在模塊內(nèi)容設(shè)計上，充分尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，內(nèi)容由淺入深、循序漸進(jìn)。根據(jù)這些要求，確定了課程如表1所示整體教學(xué)模塊。

表1 “計算機(jī)組裝與維護(hù)”教學(xué)模塊和學(xué)時分配表

“計算機(jī)組裝與維護(hù)”課程在實施的過程中，根據(jù)訓(xùn)練項目要求，緊緊圍繞表1所述3個模塊共8個項目，以校內(nèi)計算機(jī)組裝與維護(hù)實訓(xùn)室以及校外實習(xí)基地為平臺，所使用工具主要有臺式機(jī)、吹風(fēng)機(jī)、硅脂等。

三、教學(xué)過程和考核評價

課程教學(xué)內(nèi)容實施上遵從教學(xué)做一體化模式，按照實際工作過程來組織教學(xué)，實現(xiàn)職業(yè)能力、素質(zhì)訓(xùn)練和相關(guān)知識理論一體化的學(xué)習(xí)過程。課程中，首先引入典型的案例，以此完成課堂任務(wù)導(dǎo)入，接著圍繞任務(wù)引入相關(guān)知識，讓學(xué)生帶著疑問開展有針對性地學(xué)習(xí)。 在任務(wù)實施階段，圍繞能力及素質(zhì)目標(biāo)開展訓(xùn)練、實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，任務(wù)實施結(jié)束后進(jìn)行任務(wù)考核以評價學(xué)習(xí)效果，最后結(jié)合項目本身提供訓(xùn)練平臺、進(jìn)行項目小結(jié)并指出項目拓展方向。

“六步四結(jié)合”教學(xué)模式的考核評價體系設(shè)計重點突出能力目標(biāo)考核，將過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，突出過程性考核，弱化傳統(tǒng)終結(jié)性考核。其中過程性考核占60%，貫穿整個課程學(xué)習(xí)的全過程，在本課程中，針對8個項目均設(shè)計出如表2所示任務(wù)考核記錄表，幫助教師在教學(xué)過程中進(jìn)行項目考核。終結(jié)性考核占40%，這種考核采取技能考核，綜合性較強，以檢測學(xué)生本課程學(xué)習(xí)效果。

表2 任務(wù)考核評價表（以任務(wù)——恢復(fù)數(shù)據(jù)為例）

按照“六步四結(jié)合”教學(xué)模式對本課程進(jìn)行課程開發(fā)并進(jìn)行了實施，通過實踐，發(fā)現(xiàn)通過這種改革大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課程內(nèi)容的改革讓學(xué)生學(xué)習(xí)帶有目的性，避免了傳統(tǒng)滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式的弊端；考核評價體系的改革，改變了學(xué)生臨時抱佛腳的考試學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)效果較好。總之，通過改革，讓“計算機(jī)組裝與維護(hù)”這門課程的教學(xué)過程更加規(guī)范，內(nèi)容更容易讓學(xué)生接受，提高了教學(xué)實際效果，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，也為計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)其他課程的改革提供了有效的“軌道”。

[1]劉豐年.基于“六步四結(jié)合”的高職課程設(shè)計與實施——以計算機(jī)組裝與維護(hù)為例[J].濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，15（4）：56-61.

[2]秦沖.基于“六步四結(jié)合”的課程設(shè)計與實踐——以“汽車電器設(shè)備構(gòu)造與維修”為例[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2017，16（5）：70-73.

[3]王素粉.基于“6步4結(jié)合”的課程設(shè)計與實施[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，（2）：8-11.

[4]王鳳娟.“液壓與氣動技術(shù)”課程教學(xué)改革探索[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015 ，（2）：65-69.