建構主義和英語語言學課堂教學

【摘要】在英語教學中，英語語言學是非常重要的一門課程。其主要是為了提高學生的英語素養和對英語靈活應用的能力。但是，在現代英語教育發展過程中，還是存在許多問題，所以要結合建構主義對英語語言課堂教學進行分析，從而提出課堂教學改革的意見，促進學生更好的發展。

【關鍵詞】建構主義；英語語言學；教學

【作者簡介】黃登嫻（1982.8- ），女，漢族，四川廣漢人，中國民用航空飛行學院，碩士，講師，研究方向：英語語言學及文化。

教育教學的主要目的不是學生可以答對多少題，而是為了培養他們良好自學能力和對知識的運用能力。所以在英語教學的不斷發展中，教師應該拋棄傳統的教學模式，采用新的教學方法，促使課堂變得生動有趣，讓學生沉浸在輕松、活躍的氣氛中，學生都積極主動的進行學習，并且討論各種知識，從而提升他們對知識的應用能力。

一、建構主義對英語語言學教學的影響

1.建構主義強調以學為主。受建構主義的影響，我國的英語語言學課堂教學發生了很大的變化。在建構主義下，學生是處在主體位置，而教師處在輔助的位置，學生主導課堂。而教師在課堂教學之中主要就是對學生進行引導、幫助和監督，強調教師在教學過程中的協作配合能力。

2.強調學習環境的構建。在建構主義的影響下，英語語言學課堂教學中，學習環境的設計是非常重要的。所謂學習環境的設置，就是指教學過程中為學生營造一種環境有利于學生的英語語言學學習。在進行環境設計時，主要是根據學習者自身的目的來展開。其中有合作學習環境、問題學習環境和真實情境設計等。通過環境的變化，最終影響到學生的學習效果。在英語語言學教學中，聽說讀寫是很重要的內容，其分別指向了學生的理解能力、語言表達能力、單詞的記憶和使用的能力等。在英語教學中，為了可以突出學生的主體地位，調動他們學習積極主動性，激發學生的興趣，制定出明確的自我監督管理方法，對自己做到有效的約束。在這個樣的教學模式下，不能只依靠教師對學生進行評價，在這其中，因為學生一直都是處在自主學習的狀態，所以還應該有學生自己對自己的評價，另外，學生經常分成不同的學習小組完成任務或者進行討論，那么學生彼此之間的相互評價也是不可獲取的。只有通過全面的評價，才能對自己做到更加清晰的認知，也才能促進自己進一步的發展。

二、建構主義與英語語言學教學分析

1.促進教學互動。在傳統的教學模式中，其實是一種單向的教學模式，教師并沒有把“教”與“學”有效的結合起來，經常是把“學”給忽略掉了，這樣沒有真正實現教學相長。教師自己沒有得到很好的學習，學生自己也沒有得到很好的學習。而建構主義下，主要是通過師生之間的互動來開展教學的。在教學中，側重從不同的地方獲取信息，并且采用不同的方法把知識傳授給學生?？梢宰寣W生分成不同的小組進行積極的討論，教師在一旁指導，有時候教師也可以參加到討論的過程中，這樣學生在談論過程中，使得知識點變得更加明晰透徹，因為學生基本上是靠自己的能力獲得相關的知識點，所以對知識點的掌握也愈加的深刻。而教師在這個過程中也可能從學生身上學到一些東西，對于提升自己的教學素養等方面也有非常大的幫助。

2.注重對學生科學的評價。在建構主義指導下，要對學生做到充分的尊重，對學生進行評價的時候，就不能太片面和主觀。而是應該根據學生的特點和特長進行有針對性的評價，而不能再采用統一化的評價標準。因為學生的愛好特長各有不同，那么對于一些英語成績好的學生進行評價時，要客觀，讓他們繼續保持一個積極的學習態度。而對于成績比較差的學生，要找到他們身上的閃光點，對他們進行多鼓勵，避免他們在英語學習過程中失去信心，最終徹底放棄對英語的學習。另外，在采用現代化的教學模式，不能再對學生進行片面的評價，而是應該全面、科學的對學生進行評價，只有這樣才能促進學生全面的發展和進步。

3.鼓勵學生自主學習。語言的學習主要在于學生的練習和使用。而課堂的時間畢竟是有限的。學生在這個時間段可以學習到的知識非常有限。所以在教學中，要鼓勵學生積極主動的進行學習，培養他們的自主學習能力。在建構主義指導下，要想幫助學生完成知識的轉化，就必須要提高學生的自主學習能力。這個時候，教師可以通過采用不同的教學方法來實現這樣的教學目的。比如，通過采用任務教學法和情境教學法等做到充分的應用，激發學生的學習興趣，從內在賦予學生學習動力，從而促進教學質量的提升。

三、建構主義對英語教學的啟迪

1.建構主義強調以學為主的教育教學理念。受建構主義的影響，傳統的教學模式發生了巨大的改變，學生和教師的地位發生了很大的變化。在這個過程中，學生處在課堂的中心位置，其直接決定了教學策略的制定和執行。而教師作為學生學習地輔助者，其主要的作用就是組織學生、對學生進行有效的引導，從而來提高他們的學習效率和質量。

2.強調情境環境的設置。在建構主義的指導下，在教學過程中，可以通過采用設置情境的教學模式對學生進行教學，通過這樣的方式，可以激發學生的學習興趣，讓學生對知識做到更加真切的體會和感受，從而來提升教學質量。比如，在英語語言教學中，可以設置不同語言對話情境，例如，學生自我介紹情境對話或者學生到超市買東西情境等。學生在這樣的環境下，可以扮演不同的角色，然后進行對話練習和表演。比如，在自我介紹中，可以設定兩個學生彼此不認識，除此見面之后，兩個人彼此之間相互問候，介紹自己來自哪里、愛好什么、愛吃什么等等，通過這樣的方式來達到學生對單詞以及相關語法的掌握。另外，通過進行情境設置，可以讓學生進行一段內容的演講，比如對自己喜歡電影的演講，通過這樣的方式可以很好的把握住學生大致整體的一個英語水平。在這方面的了解下，教師在教學過程中，則可以更好的把握課程設計，通過這樣的方式可以很好的提高學生的自主學習能力。

實踐證明，因為在英語的學習過程中，學生逐漸養成了自主學習的習慣，所以，在之后的英語教學中，教師所講的相關知識學生也更加容易接受，因為這不是一種被動接受，而是處于學生自己的意志自主獲取的知識。這樣有助于他們對知識更好的接受和理解，而且通過這樣的方式也很好的幫助那些英語比較差的學生找回了自信。另外，通過采用這樣的教學模式，為學生營造出了一個良好的學習氛圍，降低了學生在學習英語過程中所面臨壓力。比如，英語太難我不會，不敢開口說，怕說不好等情況。在一種融洽的學習環境下，學生的都可以積極的進行英語練習，并且通過用英語來表達自己的觀點和看法。教師在教學過程中，可以對知識內容進行適當的加工，從而使這些知識內容讓學生更容易接受和理解。其實這也是教師一項非常重要的任務。

3.英語語言教學的針對性及適合性。其實，在任何的教學中，都是為了培養學生良好的學習習慣以及對知識的應用能力，對于應用強的英語這門功課來說更是如此。所以在教學過程中，一定要重視學生在教學過程中的主體作用。從而學生的特點和需求出發，來進行針對性的教學，從而促進學生得到很好的發展。另外，因為英語所設計的范圍和內容都非常廣，那么在進行英語教學時，就一定要對教學內容做到很好的把握。比如，在進行英語教學時，可以對東西方文化進行詳細講解，并且可以根據這些內容開展一些課題互動。這樣可以讓學生在和外國人進行交流的時候，不會出現一些不禮貌的行為或者低級的錯誤，從而提高學生英語學習的實用性。

在實際的英語教學中，首先，教師應該對教學任務做到充分的認識和理解，并且選擇出適當的教學方法對學生進行教學，從而為學生提供一個良好學習平臺、交流平臺和練習平臺。作為一名優秀的教師，教學要對自己的情緒做到很好的控制，并且不斷的提升自己的教學能力，避免負面情緒對教師效果造成不好的效果。在教學過程中，教師對學生的表現要做出及時的反應，這樣學生會得到很好的鼓舞，比如會覺得老師重視我，看重我等。通過這樣的方式，可以幫助更多的學生樹立起學習自信心，從而促進他們更加積極主動的進行學習。

四、建構主義啟示下的課堂教學策略

1.注重激發學習者興致。傳統的英語語言學教學模式，主要就是采用講授的方式，教師講臺上講，學生在下面聽，而老師講的內容是否真的都進入到了學生的耳朵和腦子是無法確定的。這種教學模式，致使一種簡單的知識灌輸，而且灌輸方式還非常的不科學，這就造成了學生完全處在被動地位，而且因為這種單調乏味的教學模式，學生對英語的厭惡感也會逐漸的提升。因為這樣的原因造成了學生討厭學習英語或者學習積極性不高。

在建構主義理論下，教學模式則發生了很大的變化，學生和教師在課堂上的地位以及作用都發生了很大變化。學生在整個教學課程中占主體地位，其是否能取得好的學習效果主要看他們是否會主動參與這樣的學習活動中，教師在這個時候主要起到幫助和指導的作用。因為，無論從什么角度來看，學習這件事都是學習者自己的事情，所以采用傳統的教學模式，讓學生處在被動的學習地位，顯然是不可取的。在教學中，應該首先明確學生的學習目標，并且有針對性的教學，從而來激發學生的興趣，讓他們可以積極主動地進行學習。在建構主義理論中，其認為影響語言教學效果最主要的因素是學生自己，所以在課堂教學應該把學生放在主體位置，從而讓他們充分的發揮主體作用，成為英語課程教學的領導者。而這個時候，教師可以對學生的學習進行輔助，比如創造良好的學習環境或者創設教學情境等，引導學生更容易的獲取知識。

例如，教師在進行英語教學時，需要先對學生的興趣愛好和學習習慣做到充分的了解，再根據學生實際需求來安排設計相應的教學內容和教學方法，當學生對基本的學習知識理解之后，把學生分成不同的小組，讓學生彼此之間進行討論。這樣很好的防止了教師采用采用傳統的教學模式，同時也可以充分的調動學生的積極性和主動性。其實無論采用怎樣的教學模式，都是為了讓學生可以養成良好的學習習慣，促進學生的長遠發展。

2.設置適當教學任務。在英語教學中，教學任務的設置對教學效果也有著非常嚴重的影響。建構主義理論下，教師在采取任何教學策略時都應該從學生的實際情況出發，根據學生學習能力的不同，控制好教學任務的難易程度，只有這樣設置出來的教學任務才能真正的促進學生的進步，因為教學任務過于簡單或者過于發展都會影響到學生學習的積極性。

英語語言學課程比較復雜，且理論性強，在學生學習的時候，因為這些原因可以能打擊到他們的自信心。所以在對這門課程進行教學時，教師可以適當的降低其廣度和難度，從而進行教學，在安排學習任務時，對學生的特點把握清楚，從而讓學生可以主動的完成任務。另外，老師作為學生的輔導者，在進行任務設置時，可以更加的多元化和靈活化，真正的體現出任務教學的意義和價值，從而真正的促進學生的發展和進步。

3.選用新穎教學模式和手段。傳統的英語語言學教學模式，不但不會提高學生的學習興趣，而且還會影響學生的學習興趣。之所以會存在大量的學生不喜歡英語語言學這門課程，其中主要的原因就是這樣的教學方式。而通過互動交流的方法進行學習時還可以有效的提高教學質量，這其實就是建構主義下的一種教學模式，增強師生之間的互動性。通過采用互動型的教學模式，可以讓學生積極的參與教學活動中。而且建構主義也明確的分析到學習者的知識并不是來自于知識的教授者，而是學習者自己的經驗和與他人合作而形成了自己的知識構建，而互動型的教學模式正是體現了這樣一種道理，為學生提供了很好的環境，從而讓他們更好的進行學習。

建構主義認為學生是課堂的主體，但是教師也需要充分發揮其主導作用，做好課堂氛圍的營造，確保學生可以在一種輕松的環境下進行學習，并且加強師生、學生彼此之間的互動和交流，適時的對學生進行提問，從而對學生做到有效的引導，并且留給學生足夠多的獨立思考和練習的空間。另外，教師可以營造更多合適的語言空間，從而讓學生的英語得到很好的鍛煉。

五、總結

綜上所述，通過對建構主義的分析和運行，其給教師帶來了新的教學方法，并且把一直處在被動學習的學生拉到了課堂的中心位置，讓他們主動的去學習和探索知識，這對英語語言學課堂教學有著非常深遠的影響。因為英語本身就是一門實踐性非常強的課程，所以在只有學生主動的學習、主動的鍛煉，那么學生的綜合能力才能得到真正的提升。

參考文獻：

[1]張宏娟.建構主義和英語語言學課堂教學[J].中國教育學刊，2015（S1）：77-78.

[2]張亞紅.淺談建構主義在英語語言學課堂教學中的應用[J].教書育人（高教論壇），2015（27）：90-91.