微信在初中英語教學中的輔助應用

【摘要】微信應用于初中英語輔助教學中，為不同性格的學生提供了展示自我的平臺，使隱形積累的過程變成可視可控的過程。微信功能適時、合宜地應用，在提高學生成績的同時，也為學生未來的英語學習和應用打下堅實的基礎。

【關鍵詞】微信；初中英語；輔助應用

【作者簡介】蔡涼冰（1985- ），女，漢族，福建廈門人，初中英語教師，文學碩士，福建省廈門雙十中學，研究方向：初中英語教學。

一、引言

隨著政治、經濟、文化、科技的飛速發展，中國與國際社會的交往日趨頻繁，作為現今的中學生，在國內與外國人交流的機會增多，出國旅游、留學甚至以后在國外工作、經商的機會也越來越多。中學生對于提高口語的愿望越來越強烈。然而，由于中考不考英語口語，只看書面成績，許多教師和學生的重點都放在書面練習上。大班教學模式下，課堂上供學生練習口語的機會也不多，加上現實情況是，很多學生回家不開口讀英語，僅靠課堂上的幾次“大合唱”，想要提高口語交際能力是完全不夠的。大聲朗讀是一種有效的口語練習。我們可以挑選一些難度適中的有趣的文章大聲朗讀，邊讀邊體會文章的內容，回顧自己的發音，提高自己的語感。這樣的練習應該有規律地進行，每天都留出一些時間進行朗讀練習，長期堅持下來會有不小的收獲。因此，教師需要找到平臺，讓學生盡可能多地開口讀英語，模仿跟讀有意義的句子或篇章，學習流利自然的語音和語調，學會單詞和語法點的用法，培養語感，為中考做準備，也為將來的英語學習和應用打下良好的基礎。初中英語教學中，如果要找到一種支持系統，不增加家長學生負擔，簡便、實用、有效，非微信莫屬。微信，一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，其強大的功能可為教師和學生之間，教師和家長之間，家長之間，學生之間提供良好的溝通平臺。

二、微信在初中英語教學中的應用

筆者運用微信，主要想解決學生朗讀機會少，沒有平臺展示的問題。微信支持語音，圖片，文字的發送，學生可以自主選擇讀什么，何時讀，何地讀，是課堂的適當延伸。通過兩年的實踐，本文總結闡述了如何將微信應用于英語輔助教學中。

1.分組明確步驟。由于建立微信朗讀群涉及到兩個班100多個學生，為了便于教師管理反饋，事先需要進行科學分組，讓學生和家長明確入群步驟和語音發送規則是非常必要的。

筆者上一學年執教的兩個班級，根據班主任意見，一個班按學習小組劃分，群里有學優生也有后勁生。結果學優生熱情高漲，天天發朗讀語音，后勁生信心不足，不敢發語音。另一個班按成績劃分，分成績較好的A班一個群，成績較弱的B班一個群。A班情況很好，B班的也不錯，后勁生讀書的人數比前一個班級多。根據家長反饋，家長在家聽了其他同學的語音之后，鼓勵孩子：你看，××同學讀得不怎么樣，都敢發語音，你也大膽發送。鑒于以上情況，筆者本學年對分組進行了調整：A班建朗讀群1，同學們自由發揮；B班建朗讀群2，調A班的兩位同學進2群，為B班有些不會讀的同學示范。個別由于性格原因，害羞不敢讀的，經過觀察和溝通，另建朗讀群3。開學一周的家長會上，將PPT分組頁展示，各群相應的家長掃碼進群。如果沒有家長會，則可以在班級家長群發送各群的二維碼。

家長進群后，先把備注改為“學生姓名+爸爸＼媽媽”，便于登記。發送語音之前，學生首先自行練習朗讀10-15分鐘，將所讀材料讀流利了再錄制語音發送到群。如果材料不會讀，可跟讀課本音頻，或者模仿群里讀得比較好的同學，借力同齡小老師的力量。

2.語音發送格式。由于初中生在這一時期自律性不強，為避朗讀英語后長時間使用手機，擠占學習和休息時間，筆者建議學生使用家長的手機朗讀英語，發送語音，結束后手機歸還家長。語音直接發送，不要使用錄音文件再發送，這樣教師點開就能聽，而且可以自動播放下一條語音，無需要等待下載結束再聽音。

3.選擇朗讀材料。筆者要求學生當天必讀的材料為當天課堂教授的內容，主要總結在每單元的課時過關里。其他的朗讀材料，可以是課文，筆記，校本作業里的筆記型作業，學生自行訂閱的報紙雜志等課外材料。有的同學還下載App “英語趣配音”為電影片段配音再發送，在樂趣中學習地道的英語語音語調和表達。圖例（一）、（二）、（三）為同學們上傳的材料。

4.記錄朗讀情況。評價是英語課程的重要組成部分。英語學科的評價，包括測試性評價與非測試性評價、形成性評價與終結性評價等不同區分方式。朗讀情況記錄屬于學習活動情況記錄，是形成性評價的一種，有助于學生進行反思交流，促使學生意識到自己的進步與不足，增強信心，明確努力方向。一個班級設置三個朗讀群，兩個班級則有六個群，如果都由教師統計朗讀情況，勢必花費大量時間。《課標》在形成性評價部分指出，教師應主動爭取與家長的交流與合作。可以召集家長志愿者，用Excel表格進行統計，可以直接用微信電腦版發送到群里，也可把表格打印出來，登記完再拍照發群反饋。如圖例（四）、（五）所示。

關于統計頻率，一天一次或兩天一次皆可。如果家長志愿者某段時間比較忙，或需出差不便登記，可以讓群里的其他家長接替，如圖例（六）所示。

5.評價參與表現。形成性評價包括監控學生聽說自我訓練的活動，監控學生日常學習的活動，診斷學生學習進步與不足的活動以及各種能夠促進學生聽力和口語發展的活動。在朗讀群中，教師進行及時、有針對性的評價，可以增強同學們的自信心。微信群里支持文字，語音，表情，動圖的發送。這些形式的結合，可即時為學生提供讀音更正支持、朗讀建議、面談時間預約等，如圖例（七）的四圖所示。根據學生行為，結合課堂或測試表現進行反饋，使對學生朗讀行為過程的支持和調整成為可能。

朗讀群中，教師也對家長志愿者的支持表示感謝，并且給予適當的評價，家長根據老師的工作給予支持，學生也對教師表達自己的真實情感。評價主體實現了多元化，評價內容多維化，教師、學生、家長相互支持，這樣的氛圍下，三方都能保持動力。克倫認為，語言學習使一種人與人之間較為復雜的關系。對學生來說，主要使心理投入，而非靠純粹語言的感覺和學習能力。學生一旦擁有良好的心理意識，學習語言知識、掌握運用語言的技巧就成為可能。評價得當將有利于學生形成自己的學習風格和學習策略，對學生的長遠發展大有裨益。

三、微信在初中英語輔助教學中的操作難點

1.不便使用手機。有的學生與家長的關系不融洽，有的學生周內住在全托，父母不在身邊，使用手機控制不好時間。此時應主動和家長取得聯系，一起尋求適宜的解決辦法。

2.不敢自如發揮。雖然比起在班級同學面前朗讀，通過微信發送讀書語音，能在一定程度上緩解部分學生的緊張情緒，害羞的他們還是太在意別人的看法，無法自如地發揮。此時應找到學生本人，鼓勵其不敢讀則先聽其他同學讀，不會讀則先模仿，與學生約定時間，鼓勵其練習一段時間后，大膽發送語音，老師給予關注。

3.反饋無法及時。初中英語教學中，教師任務繁重：集體備課、出校本作業，做作業，改作業，講評作業，落實學生過關，做學生思想工作，聽課評課，參加教師技能比賽等等。微信應用于初中英語輔助教學，勢必增加教師課余工作時間，有時并不能進行及時的反饋。可考慮在碎片時間進行反饋。

四、結語

英語學習無法一蹴而就，需要慢慢積累。微信應用于初中英語輔助教學中，為學生提供了展示自我的平臺，使積累的過程變成可視可控的過程。雖然具體操作起來有一定困難，但是，微信功能適時、合宜地應用，為教師提高和改進教學實踐提供了素材，也讓教師、家長更加關注學生的學習興趣和經驗，增強學生自信，為學生未來的英語學習和和應用打下堅實的基礎。

參考文獻：

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