核心素養立意下的高中英語閱讀教學策略

【摘 要】現代高中英語教學，不但要重視對學生英語基礎知識的傳授，更要重視對學生英語核心素養的培養。英語閱讀教學是英語教學的重要內容，在核心素養立意下，高中英語閱讀教學應當要遵從新的教學理念，采取靈活多樣的教學手段，教會學生活用各種英語閱讀策略，提高學生的英語閱讀能力。本文以人教版高中英語一節閱讀教學課為例，分析了核心素養立意下的高中英語閱讀教學策略。

【關鍵詞】核心素養；高中英語；英語閱讀教學；教學策略

【作者簡介】吳麗花，福建省南平第一中學。

一、什么是英語核心素養

近年來，隨著我國新課程改革的不斷推進，高中英語教學也發生了很大變化。現代高中英語課程目標由原來的培養學生的綜合語言運用能力，轉變為培養學生的英語核心素養。所謂英語核心素養，具體包括了：英語語言能力、英語文化品格、英語思維品質以及英語學習能力。其中，英語語言能力是英語學科的基礎，英語文化品格是學生的價值取向，英語思維品質是學生的心智特征，英語學習能力則是學生的英語發展條件。英語閱讀教學是英語教學的重要組成部分，同樣，高中英語閱讀教學也應當要基于對學生英語核心素養的培養，才能夠有效實現教學目標。本文是筆者就以人教版高中英語必修三《Unit 1 Festivals around the world》的閱讀教學課為例，來談談核心素養立意下的高中英語閱讀教學策略。

二、核心素養立意下的高中英語閱讀教學實踐案例

學好英語的前提，是要具備良好的英語文化品格和英語思維品質，而為了有效培養學生的英語文化品格和英語思維品質，進而發展學生的英語核心素養，需要精心設計課堂的五個環節：導入環節、讀前環節、讀中環節、讀后環節、作業布置環節。以下是筆者就以人教版高中英語必修三《Unit 1 Festivals around the world》的閱讀教學課為例對這五個課堂環節的設計進行分析：

1.導入環節（Warming-up）。導入設計的目的，是為了使學生產生智力振、情緒高昂的內心狀態，從而促進學生的學習積極性。如果沒有這個環節，只是被動給學生灌輸知識，則學生只能是不動感情的腦力勞動，學習積極性會大大降低，且堅持不完一節課結束就會感到疲勞倦怠。所以，高中英語教師在閱讀教學中，必須要想方設法精心設計導入環節，以充分發掘學生的創新思維，引導學生進行深入思考。在《Unit 1 Festivals around the world》閱讀課的導入環節，教師可以結合學生的興趣特點，利用多媒體工具，設計以下任務：Task1： Show a calendar and let students discuss why some of days are printed in red. Task2： List some festivals both in China and out of China and then discuss when they take place ，what they celebrate and what people do at that time.通過日歷讓學生說說中外節日以及相關內容，來激發學生的興趣和思維力與想象力，并將學生迅速引入到本節課的內容當中，集中學生的課堂注意力。

2.讀前環節（Pre-reading）。讀前環節顧名思義就是在學生閱讀課文前的環節，在讀前環節的設計中，教師應當結合課文內容，給學生設計具有探究性和趣味性的活動，讓學生通過自主探究來完成活動任務，這一方面是為了創造一個活躍的課堂氛圍，提升學生對本節課的興趣，另一方面是為了培養學生的自主探究能力和實踐能力。在《Unit 1 Festivals around the world》閱讀課的讀前環節，教師可以先向學生提問：What festivals or celebrations do you have in your city or hometown？引起學生對家鄉節日的思考，進一步了解當地的風俗習慣，恰是英語核心素養在英語閱讀教學課堂的落實。然后給學生設計一個“連線游戲”，即將不同的節日和與各種節日有關的元素打亂，讓學生自主對各種節日及其相應的元素進行連線，如“Spring Festival”對應“Dumplings”、“Mid-Autumn Festival”對應“Moon”、“Christmas”對應“christmas tree”、“Halloween”對應“Pumpkin”等。通過這樣的活動，學生既對本節課的文章內容有了初步了解，又提高了課堂參與性。

3.讀中環節（While- reading）。讀中環節是一節英語閱讀課上最重要的一項環節。在讀中環節的設計中，教師首先自己要熟讀課文，在深入挖掘和掌握課文內容的基礎上，給學生提出具有探究價值而又符合學生現有基礎和能力的問題，從而讓學生帶著問題去閱讀課文。在《Unit 1 Festivals around the world》閱讀課的讀中環節，教師可以設計以下閱讀任務：

Task1： Skimming：Skim the passage to find out how many types festivals are mentioned. Task2：Scanning： Match the festivals with the purposes of celebrating.

然后讓學生帶著這些任務來一邊閱讀課文，一邊尋求答案。閱讀首先是一個文本解讀的過程，其次也是一個思維的過程，在閱讀過程中，學生需要通過自己的思維來提取、概括、推理文本信息，并對文本信息提出自己的想法。所以，閱讀教學的目的之一是為了訓練和發展學生的思維能力。教師應當合理安排讀中環節的時間，給予學生足夠的閱讀與思維時間，使學生能夠深入理解和探究文本。

4.讀后環節（Post-reading）。讀后環節是一個閱讀課文的擴展和延伸的環節，做好讀后環節的設計，有助于幫助學生加深對文章的了解及鞏固本節課知識。在讀后環節的設計中，教師應當根據文章內容，給學生設計一些活動，此環節可以采取小組合作的模式，讓學生分組進行探討，再各小組派一名代表來陳述本組的討論結果。在《Unit 1 Festivals around the world》閱讀課的讀后環節中，教師設計以下活動：Imagine you are going to set and celebrate a new festival and use the following questions to help you： 1）What kind of day will you set to celebrate？2）When and why do you decide to celebrate the day？3）What will you do on the new festival？然后讓學生分組探討，利用文章所描述的內容。這一環節即是鞏固學過的知識，又是課文的延伸。

5.作業布置環節（Job-arrangement）。課后作業布置是每個學科的教學中都必需的一個環節，而對于高中英語閱讀教學而言，在給學生布置作業時不僅要考慮到學生對本節課知識的鞏固，還要重視讓學生將課本中的知識運用到解決實際問題當中。在《Unit 1 Festivals around the world》閱讀課的作業布置環節中教師可以給學生提供一篇課外的與“Festivals”有關的文章，讓學生根據本節課的學習方法來自主閱讀這篇文章，從而鍛煉學生的英語閱讀能力和自主學習能力。

三、實踐反思

在設計本節閱讀課時，筆者根據英語核心素養的四個維度來設計閱讀教學環節。采用略讀，細讀，深層理解，連線，設計節日，課后閱讀等多種形式的教學活動，循序漸進引導學生從課內閱讀延伸到課外閱讀。要在核心素養立意下進行有效閱讀，筆者認為在教學中要做到以下幾點：

1.根據文章的類型采取具有針對性的閱讀教學方法。人物傳記類文章中，讓學生以年代或者時間為主線，在閱讀過程中列出該人物在各個時間段所發生的事跡，以給學生指明閱讀方向和目標。

故事類文章的重點幫助學生理解故事情節為主要目標，讓學生在閱讀過程中找出故事的起因、經過及結果，并分組進行討論。

說明類文章讓學生根據文章題目與課文插圖來預測文章可能會涉及到的內容，并提出自己想要了解的問題，然后再讓學生帶著這些問題去進行閱讀，并總結文章中給出的關鍵信息。

2.積極給學生創設生動有趣的閱讀情境。利用一些生動有趣的閱讀情境，不但能夠激發學生的閱讀興趣，同時還能夠幫助學生更好地理解文章內涵。所以，高中英語教師在備課時，應當要在充分挖掘文章含義的基礎上，利用多媒體工具給學生制作圖文聲景并茂的課件，然后在課堂上利用文字、圖片、音樂、視頻等多種元素來為學生創設生動有趣的情境，將學生引入到文章所描繪的情境當中，以加深學生對文章內容的體會和感悟，進而使學生更易理解文章內涵。

3.利用英語報刊等閱讀材料來輔助閱讀教學。觀現代英語高考閱讀理解命題可以發現，其文章選材正日趨多元化，且越來越注重生活化和交際化，以及很多英語高考閱讀材料都是講的當前社會熱點話題。所以，高中英語教師在英語閱讀教學中，也不能僅把目光放在教材之內，而應當盡可能地給學生拓寬閱讀內容，利用英語報刊等閱讀材料來輔助閱讀教學，使學生在平日里就積累起廣泛的英語知識，并從各類文章中更加深入地了解西方國家的經濟、文化、政治、價值等多方面信息，從而提升學生的英語核心素養。這樣一來，當學生面對高考英語閱讀題時，就能夠更加輕松地理解文章內涵。

四、結語

綜上所述，英語是一門語言工具，而語言的學習無非是“聽、說、讀、寫”這四個環節，而其中“讀”是一項重點。在高中英語閱讀教學中，教師應當以培養學生的英語核心素養為目標，通過精心設計課堂的五個環節，來打造高效課堂。除此之外，在高中英語閱讀教學中，教師還應當根據文章的類型采取具有針對性的閱讀教學方法、積極給學生創設生動有趣的閱讀情境以及利用英語報刊等閱讀材料來輔助閱讀教學，從而提高教學效果。

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