復述策略在英語詞匯教學中的應用

【摘要】詞匯教學是英語教學的基礎環節，詞匯學不好，英語的各項教學都無法進行。而英語教學就是要培養學生的語言能力，顯然，詞匯學不好，就難以繼續實現英語教學的有效性。學習策略是為了讓學習者完成學習目標而進行的有效的教學計劃，學習策略的一個重要作用就是培養學生的學習能力，促進學生的學習。復述策略作為認知學習策略的重要方式，對于英語詞匯的有效教學有著重要的借鑒意義。那么復述策略如何在英語詞匯教學中發揮作用呢？本文旨在討論復述策略在英語詞匯教學中的應用，來探尋提高英語詞匯教學的有效性和科學性的方法。

【關鍵詞】復述策略；英語詞匯教學；運用；科學性

【作者簡介】吳紫微，遼寧省錦州市渤海大學。

一、引言

在英語教學這門學科中，詞匯教學處于較為基礎的階段，所以打好基礎是中學英語的重要內容。英語教學最終目的還是要培養聽、說、讀、寫、譯全方位發展的語言人才，但是當前國內的英語詞匯教學存在很多問題。作為英語教學中最基礎的部分，詞匯教學必須引起重視。無論是處于教師地位還是學生地位，詞匯的學習都是必要的。但中國的詞匯教學經歷了漫長的時間，不僅效率低，而且缺乏有效性，極大地阻礙了英語教學。為了改變這種情況，提高英語教學的有效性和科學性，就必須結合學生學習規律和特點，從學習策略入手，尋找英語詞匯教學的辦法。復述策略是認知學習策略的一種重要方式。在詞匯教學中合理的引入復述策略，對于提高英語詞匯教學的科學性，促進英語詞匯學習有著重要的指導意義。

二、詞匯教學現狀分析及改變的必要性

詞匯教學現狀。在當前英語教學中，詞匯教學是一個形式單一的過程，也是令學生感覺無趣、令教師感覺無措的教學活動。事實上，作為學習外語的根本，詞匯是學習過程中必須重視的內容。如何將枯燥乏味的詞匯教學變成生動有趣的教學活動，這是一個引人深思的問題。

1.從教師方面來說。從理論上看，詞匯教學是英語教學最基礎的單元，應該是英語教學的重點。但是，在實際的教學中，詞匯教學卻沒有被重視。真正的教學中很少有單獨的詞匯教學模塊，相比詞匯，可能語法更是教師的關注點。詞匯教學只是在整個英語教學中很短暫的進行，詞匯學習時間也很短暫，顯然這種觀點是不對的。

目前，學習策略有限，詞匯學習策略還在發展中。在傳統的詞匯教育的影響下，教師孤立地教授單詞，脫離了實際語言情景，缺乏有效地詞匯教學方法，難以指導學生進行有效的詞匯學習。更多的情況是，在詞匯教學中，沒有具體的情景，學生就是單調的識記、理解和應用。這樣的方式下，詞匯教學很難實現最初的教學目標。所以大多數情況下，詞匯學習并沒有受到重視的原因更多的在于缺乏有效的教學方法。

地區間的教師素養有很大差異，縣級以上學校聘任的老師的能力和素養較高，但是縣級以下地區，教師英語發音能力差距懸殊。教師發音不好，缺乏系統的英語教學學習，就參加工作，進行教學，這是對學生不負責任的體現，嚴重影響了英語教學，更不用說最基礎的詞匯教學了。

2.從學生方面來看：當前，我國大多數學生對于二語詞匯的學習采用的方法就是不斷地死記硬背，不斷地重復記憶，缺乏科學的學習方法。這種死循環之下，不僅浪費時間，沒有效率，學生的英語也學不好，更嚴重的是，在長久的灰心喪氣下，可能會使學生喪失對英語學習的樂趣。

很多學生的詞匯學習是違背記憶規律的。有的人在考前一周才開始背單詞，大量記憶，考試之后就全部忘了；有人為了寫文章，翻找字典查詢后，就不再記錄和復習，再次遇見還是不認識等。記憶是有規律的，顯然簡單的機械背誦和記憶并不能達到英語詞匯教學的目的。

在讀音上：很多學生不會讀、讀的不標準，有相當一部分同學為了學單詞用中文標記讀音，而且還有些同學受地方方言的影響，發音有問題。在拼寫上：學生并沒有尋找到有效地方法來記住拼寫，只能通過的生硬的記住字母組合來記憶，這種方法顯然低效、耗時又容易記錯。在詞意上：漢語二語者更習慣記住詞匯的中文釋意，但是顯然這是錯誤的，其實這種方法并不適合詞匯的應用。在很多情況下，英語詞匯的漢譯并不代表他真實的涵義，在情境中的運用會有很大的差別等。

3.其他方面：當前社會上存在各種各樣版本的教材，對于英語詞匯教學的應用沒有一個權威的建議和方法，各地對于教材的選取都不一樣，教材的編排上缺乏連貫性，使得英語詞匯學習的連接性缺乏，影響了詞匯學習。

俗話說，興趣是最好的老師，但是在多種原因影響下，學生很容易喪失對英語詞匯學習的興趣，進而嚴重的影響英語學習。這是一個連鎖反應，如果不能從基礎上解決詞匯教學的問題，就難以改善英語教學的難題。

三、復述策略的理論研究

隨著認知學習理論在社會上站穩腳步，人們對于認知理論的應用和探究也取得了重大進步。在教學領域，各位教育學家對于學習策略的探索也越來越深入。邁克卡等人（Mckeachie，1990） 將學習策略概括為認知策略、元認知策略、資源管理策略三部分。而認知策略是對信息進行分類整理和加工的重要方式，能夠有效地提取信息和使用信息。復述策略正是典型的認知學習策略的一種。

復述策略是在工作記憶中為了保持信息而對信息進行反復重復的過程。在英語學習中，復述作為一種重要的記憶方式被很多人推薦使用，例如人名、專有名詞、外來單詞等，只有進行多次的復述，才有可能讓學生在短期內進行識記和理解，并達到長期記憶和應用的目的。縱觀中國的英語教育，復述一直都是一種重要的學習方式。我們學習聽力時，會在播放音頻后，讓學生復述他聽到的內容，既鍛煉了聽力，又鍛煉了表達；學習口語時，比較好的口語學習方式還是模仿秀，通過復述和模仿外國人的說話片段來進行口語學習；那么同樣的，復述策略在英語詞匯教學環節中也同樣適用。

四、復述策略在英語詞匯教學中的運用研究

在英語詞匯教學中，教師不管使用什么樣的教學策略，他的講解方式都必須與學生學習內容及其教學目標緊密結合，符合學生學習的實際需要，才會有效果和意義，才更有合理性和科學性。因此，教師必須要系統的學習和研究英語教學，對于英語教學的各個模塊進行專業性的研究和探討，尤其是詞匯教學，以期探索出更有效更科學的教學策略。而復述策略為外語詞匯提供了多種有用的應用性指導。對于英語詞匯教學，復述可以通過多種方式進行。

在教學前，要考慮利用促進作用，防范抑制作用。前后所學信息之間的影響有些是積極的，這種影響叫做促進；有些是消極的，這種影響是抑制。我們可以注重前后所學內容的促進作用，在課前進行復習。例如七年級英語第三課（Is this your pencil？）和第四課（Wheres my schoolbag？）之間，在學第四課之前，我們學習了第三課，討論了物品的所屬問題，在講第四課前，我們可以復習第三課所學的物品的單詞，為學習第四課的物品的放置問題做準備。這顯然很好的利用了前后所學信息之間的促進作用。

在教學中，詞匯教學可以通過不斷的復述來進行，如聽錄音磁帶，利用音形結合的方式既鍛煉了聽力，又加強了口語，還加強了對詞匯的記憶；還可以通過詞匯bingo游戲，通過游戲的方式，既復習了詞匯，又調動了學生學習詞匯的積極性；還可以通過圖形匹配題，通過對相關詞匯和圖片的連線，既可以加強對詞匯的記憶，又可以結合圖形進行聯想記憶。此外，詞匯教學可以應用首位和近位效應。憑借首位與近位效應可以了解，人們對于初始階段和最終階段的所學到的內容比其他知識更容易印象深刻。所以，我們可以在課程開始前十分鐘學習單詞，在課程最后五分鐘進行詞匯聽寫、背誦，或者還可以讓同學在班級上朗讀單詞，背誦單詞、聽寫單詞等，通過各種形式盡可能地觀察所有人詞匯學習的情況。等等。

在教學后，教師可以利用分散復習的方法來進行復述，分散復習即間或的進行溫習或預習。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘的進程是有規律的，基本上是先快后慢，所以要在學完后立刻進行分散復習。這時候，教師可以在當天學完后，布置晚上的詞匯抄寫作業，加強詞匯復述，這就為家庭作業的布置提供了理論基礎。或者，教師可以利用自問自答或者嘗試背誦的方法，在課程結束后安排同桌之間的互相背誦，互相問答或者自己背誦，為第二天課前聽寫做準備等等。

此外，復述策略在詞匯教育中的應用還可以使用劃線、機械反復、過分學習、及時溫習、睡前復習、過電影等方式，經過不斷地反復來加強學生對學習內容和任務的熟悉程度，加強記憶效果，提高詞匯教學的科學性。

五、復述策略對于英語詞匯教學的影響

教師在課堂教學過程當中要能夠利用各種手段向學生傳授復述策略，同時要求學生在完成學習任務的同時去運用和練習使用復述策略。

1.復述有助于鞏固學生的基礎知識。通過學生在學習中自主的應用復述策略，可以不斷地復習和鞏固基礎詞匯知識，提高英語詞匯的應用能力，提高英語基礎的語言能力，為全面提高英語聽、說、讀、寫四大方面的語言能力奠定基礎。

2.復述有助于提高學生的聽力和口語能力。復述策略在英語詞匯教學中更多的體現在利用磁帶播放、錄音播放、聽力活動等音形結合方式來復述詞匯，加強詞匯學習。通過這種方式，學生既可以鍛煉自己的聽力，又可以糾正自己的發音。

3.復述有助于改善學生的思維能力。復述策略面向不同的學生會產生不同的思維訓練。對于部分同學來說，復述對于改善學生的歸納概括和創造性思維有著顯著作用。在學習單詞時，學生可以根據自己對單詞的理解來進行歸納分類，更方便詞匯的記憶與學習。同時，對于詞匯的應用有較好的指導作用。這個過程既是鍛煉學生歸納總結能力的過程，又是發揮學生的創造性思維，進行詞匯分類總結的過程，對于學習英語有重要的借鑒意義。

六、結語

本文經過對目前的學生在外語詞匯學習中遇到的難點及對教學情況的分析，發現目前的詞匯教學存在重大缺陷。教師缺乏科學的教學方法，學生的學習方法比較落后，這是主要的問題。在了解學習策略及其復述策略的理論基礎后，本文探討了復述策略在英語詞匯教學中的具體應用，分別從教學前、教學中、教學后給出具體分析。復述策略對鞏固學生的基本語言知識，提高聽力水平和交際水平，提高學生的思維能力有著重要作用。此外，還對英語詞匯教學有重要的借鑒意義。

參考文獻：

[1]Mckeachie，W.H.，Pintrch，P.R.，Lin，Yi-Guang.，Smith，D.A.&Sharma;， R.（1990）.Teaching and learning in college classroom：A review of the research literature（2nd Ed）.Ann Arbor：University of Michigan.

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