基于語料庫的江浙滬高校校訓及其英譯的文體分析

周蕾 吳曉蘭 王艷偉

【摘要】校訓是一種兼具表情型文本和操作型文本特征的小語篇。本文采用基于語料庫的研究方法，自建江浙滬高校校訓語料庫，利用語料庫分析工具AntConc3.4.4，系統分析了江浙滬高校中文校訓的文體特征，依據系統功能語言學框架探討其文體功能。對校訓這一特殊文類的語言學研究和翻譯具有一定參考價值。

【關鍵詞】高校校訓；語料庫；文體特征；文體功能

【Abstract】School motto is a little text with features of expressive text type and operative text type. By adopting a corpus-based method and employing a corpus analysis toolkit AntConc3.4.4， this paper analyzes stylistic features of college and university mottos in Chinese version in Jiangsu， Zhejiang and Shanghai respectively. The paper analyzes stylistic functions of college and university mottos as well. It is of a certain value to the research and translation of school mottos.

【Key Words】college and university mottos； corpus； stylistic features； stylistic functions

【作者簡介】周蕾，吳曉蘭，王艷偉（指導教師），上海電機學院外國語學院。

一、引言

大學的校訓，既體現了高校的社會功能，也反映出在特定文化語境下的語言社團對大學教育這種特殊社會行為的價值追求和預期規范。作為小語篇（Little Text）的校訓，因為情景語境的限制，一個小句單獨成篇，只能很短小，這就要求它必須在有限空間內達到更多的目的。語篇是既受語境影響又動態參與語境建構的“社會符號（Social Semiotic）”；語篇中的“所有選擇均具有功能屬性和文體意義”。

通過查閱研究校訓相關文獻，筆者發現前人在校訓研究方面已經有所收獲，他們從不同角度對大學校訓進行分析研究，大致可以分成以下六類。第一，關于校訓內涵研究，學者們從校訓的表現形式、文化積淀、大學理念、精神追求等角度闡釋了大學校訓的豐富內涵。第二，關于校訓歷史及變遷研究，2005年李翚翔實地闡述了我國大學校訓從清末至21世紀的發展軌跡。第三，關于校訓的起源、類型及功能研究，校訓可源于中國傳統文化、西方文化影響、學校自身發展歷程以及其自身學科特色等。校訓的分類，可以按照內容、出處、價值取向等角度進行分類。關于校訓功能的研究頗多，目前學術界認可的校訓功能主要為激勵與指導。第四，關于校訓存在的問題及其對策研究，學者們普遍發現校訓缺乏新意，表述單一，2005年周谷平和陶炳增指出了大學校訓千校一面的現象，并提出解決辦法：推陳出新、與時俱進。第五，關于中西方校訓對比研究，2013年王振華與張慶彬從評價系統的角度對比研究了中外大學校訓的意義。第六，關于校訓翻譯的研究，學者們從功能對等理論、語言的語境依賴、動態與靜態、一元結構與二元結構、生態翻譯學等不同視角對大學校訓的翻譯提出了深刻的見解。

總的來說，目前學術界對高校校訓的研究已經比較全面，然而鮮有人從文體學角度研究校訓。本文利用基于語料庫的研究方法，將從系統功能語言學視角詳細分析江浙滬高校校訓的文體特征與文體功能。

二、研究方法與工具

“基于語料庫”的研究方法為我們提供了全新的研究思路，語料庫語言學，以真實的語言數據為研究對象，從宏觀的角度對大數量的語言事實進行分析，從中尋找語言使用的規律。隨著信息技術的發展，現代漢語平衡語料庫，柯林斯英語語料庫等語料庫的庫容不斷擴大，語料庫工具不斷迭代，功能也愈加豐富。現代語料的巨大包容性及開發語料的種種手段的出現構成了深化我們對語言的認識和理解的強大能力。學者們借助語料庫量化研究教學、翻譯、語法、語義、詞典和詞匯等多個領域?！盎谡Z料庫”的研究方法利用語料庫對已有的理論或假設進行探索，目的在于驗證或修正已有理論。本文將利用基于語料庫的研究方法，量化分析江浙滬高校校訓的文體特征及其功能。

在以往的研究中，學者對“985”、“211”等名校校訓關注較多，而對一般高校校訓關注較少，本文則縮小地域范圍，將其控制在江浙滬三地的同時，擴大研究范圍，對“985”、“211”院校、普通本科院校、高等職業技術學院、高等?？茖W校等高校校訓進行分析研究。

本研究自建江浙滬高校校訓語料庫，語料來源于各高校的官網（截止2017年9月10日）語料庫選取了317所江浙滬高校，包含175所本科和142所?？?（ 截止2017年7月19日教育部名單）。江浙滬高校中文校訓庫容為1767字。本文擬利用AntConc3.4.4工具綜合分析江浙滬三地高校校訓的文體特征及其功能：運用Word List功能統計三地中英校訓的高頻詞，利用Concordance Plot功能直觀地觀察檢索詞在文本中的具體分布。

三、江浙滬高校校訓的文體特征

校訓是學校對其辦學理念、人才培養要求和學校特有精神的一種表征形式，是對其人文傳統、治學精神、辦學風格的理性抽象，它是凝煉后的大學理念的符號表示。因此，本文參考董啟明編著的《新編英語文體學教程》，從語相、音位、語音、語義、句法五個層面分析校訓“突出”（Foregrounding）的文體特征?！巴怀觥庇袃煞N：一種為數量上突出，即某些語言特征以超常的頻率重現，或從主觀上講，其出現頻率超出了人們的預料，這是一種獲取常規的突出，也是本文重點討論的“突出”；另一種為性質上的突出，即違反語言規則，偏離正常用法的突出。

1.語相特征（Graphological Features）。中國校訓主要采用相等字號的中國書法字體呈現在官網上。比如杭州電子科技大學信息工程學院采用了小篆字體，南京醫科大學采用了楷體，江蘇警官學院采用了行書等。校訓采用中國書法字體，更加引人注目，彰顯了學校的歷史感，給人一種莊嚴肅穆的感覺，同時便于學校在視頻、海報、雕塑等中更靈活的應用校訓。

標點符號主要是用頓號和逗號，偶爾用間隔號，少用句號。這種標點符號的使用規律是由于中國校訓偏好用多個四字詞或兩字詞并列而導致的。頓號可用于并列詞語之間，表示語段中并列詞語之間的停頓，比如“自謙、自信、務實、超越”（南京財經大學）；“勤奮、仁愛、求實、創新”（上海中醫藥大學）。逗號可用于復句內各分句之間的停頓，比如“養天地正氣，法古今完人”（蘇州大學）；“博學而篤志，切問而近思”（復旦大學）。

個別學校（江浙滬總計5所）用間隔號表示詞語之間的并列關系，這是一種偏離正常用法的突出特征，因為間隔號可以用于構成標題或欄目名稱的并列詞語之間，但鮮用于并列詞語之間，比如：“勤慎誠恕·博雅精進”（杭州師范學院錢江學院），“立德·博雅·尚實·知行”（上?？茖W技術職業學院）。

2.音位特征（Phonological Features）。語料庫數據表明江浙滬高校校訓主要的音韻特征是押韻、反復以及運用工整或相似的平仄、對仗以追求韻律美。

押韻指的是韻文中某些句子末尾用上同“韻”的字，押韻的“韻”與“韻母”不完全相同，凡韻腹相同或相近的（如果有韻尾，韻尾也要相同），都屬于同一個韻，如 “教人求真，學做真人”中的“真”和“人”押韻。

反復，也稱復疊，是漢語中一種常用的修辭格，它是通過一個字、詞句子或段落的重復來加強語氣和感情，既讀起來郎朗上口，又有強烈的感染力。比如上海應用技術學院的校訓“明德、明學、明事”，徐州工業職業技術學院的校訓“求真、求實、求精、求新”，通過重復首字，表現學校對師生的期望和要求，強調學校的辦學目標。

3.詞匯特征（Lexical Features）。從總體上來看，三地高校校訓用詞較為單一，多用抽象名詞，如 “德”、“誠信”、“道”、“真”“毅”，偏好使用行為動詞，如“求”、“勵”、“競”、“創”、“敬”等；傾向使用單字形容詞或副詞，如“博”、“強”、“厚”、“精”等，大面積省略銜接詞。為了表達簡潔有力，記憶方便，微言大義，彰顯學校深厚的文化底蘊，校訓多選取積極意義的詞語，采用文言文的表達方式。

從詞源上來看，中國高校校訓的用詞主要源于儒家、道家等經典著作，使其校訓富有歷史厚重感，簡練又不失內涵。南京理工大學的校訓“進德修業，志道鼎新”出自《周易·乾》：“君子進德修業，忠信，所以進德也，修辭立其誠，所以居業也?！?浙江醫科大學的校訓“求本遠志”中“求本”源于《素問·陰陽應象大論》“治病必求于本”，“遠志”則是中藥名。

除了源自國學著作以外，中國高校校訓還取材于以改革創新為核心的時代精神，如浙江大學的校訓“求實創新”；上海視覺藝術學院的校訓“忠誠 卓越 創新 和諧”；上海交通職業技術學院的校訓“重德，崇實，求精，創新，敬業”。另外，學校自創和引用當代名家佳句也是校訓的來源之一，比如河海大學的校訓“艱苦樸素，實事求是，嚴格要求，勇于探索”是由河海大學的名譽校長嚴愷教授提出的，淮陰工學院的校訓“為中華之崛起而讀書”則引用了周恩來總理的名言。

4.語義特征（Semantic Features）。中國高校校訓主要采用對仗的修辭手法。對仗是按照字音的平仄和字義的虛實做成對偶的語句。這種對聯式的校訓體現了校訓制定者對于語言美和古意的追求。例如“博學至精，明德至善”（南京醫科大學），“飲水思源，愛國榮?！保ㄉ虾＝煌ù髮W）。

嵌字也叫嵌名，指將特定的名稱嵌入對聯中一定的位置，是一種普遍的對聯手法。比如中國計量大學的校訓“精思國計，細量民生”中鑲嵌了中國計量大學的校名“計量”；浙江師范大學行知學院的校訓“行以求知，學以志用”中鑲嵌了行知學院的院名“行知”。

也有一些高校校訓運用雙關語，以求在有限的字數中傳達盡可能多的信息，承載盡可能豐富的精神。比如同濟大學的校訓“同舟共濟”，既隱藏著學校的校名，也是同濟大學自身辦學歷程和同濟人家國情懷的寫照；上海立信會計金融學院的校訓“信以立志，信以守身，信以處事，信以待人，毋忘立信，當必有成”中“毋忘立信”既是提醒師生勿忘以信立身，亦是囑咐他們勿忘學校。

5.句法特征（Syntactic/ Grammatical Features）。中國高校校訓的每個分句大多都是并列關系，表現了高校對于師生的多方面要求和期望，體現了高校教育視角的多元化。

從圖3可以得知，江浙滬高校校訓總計有1458個形符（token），卻只有489個類符（type），標準化類符形符比只有36.2，可見江浙滬高校校訓用詞重復率高，體現高校在人才培養目標方面有所共識。對比圖4、圖5、圖6，可以得知江浙滬三地中，上海高校校訓的標準化類符形符比最高，意味著其用詞重復率較低，校訓用詞更加多元，更能有效地表現學校特色精神和文化。

江浙滬高校校訓在句式結構上采用傳統對偶成聯的短語，句式工整嚴謹，多用“四言八字”“二言八字”，其中最長的校訓有24個字，最短的只有2個字。一項針對國內 256 所大學的調查顯示，有 192 所學校的校訓為“四詞八字”的口號式，比例高達75%。（見《工人日報》2013年1月4日，《新華日報》2013年1月4日）。這類結構使得校訓的語言更加精簡，讀起來郎朗上口，便于記憶，但是容易導致校訓標語化，行文造句單一化。

四、江浙滬高校校訓的文體功能

韓禮德認為語言的性質決定人們對語言的要求，即語言所必須完成的功能。語言功能在文體分析中起中介作用。語言形式，包括語法結構，語音結構等自身不能表明是否與語篇的問題相關，而是通過它在語言交流中的價值表現出來，也就是說，看它是否在語篇中起突出作用，即在語篇產生的情景語境中起突出作用。這種功能是千變萬化的，具有無限的可能性，但我們可以把它們歸納為若干個有限的抽象功能，這就是“純理功能”，即：概念（Ideational）功能、人際（Interpersonal）功能、語篇（Textual）功能。這三大元功能是所有語言固有的。下文將從這三方面解讀校訓的功能。

1.概念功能（Ideational Function）。語言的概念功能可細分為兩種。一種是對存在于主客觀世界的過程和事物的反映，或者說關于“內容”的功能，即“經驗”（Experiential）功能。另一種則是邏輯（Logical）功能，即以表現為并列關系和從屬關系的線性的循環結構的形式出現。

校訓中需要涵蓋的信息有：學校的特色、類型、理念和層次。這些信息按照并列關系組織成一個小語篇。由于篇幅有限，校訓中往往只有述位出現，省略了主位部分、并列連接詞以及表示懇求和勸說的情態附加語。例如，上海健康醫學院的校訓“厚德至善、健行康民” 體現了其學校類型——醫科類；華東政法大學的校訓“篤行致知，明德崇法”體現其人才培養目標：做一個道德高尚、尊重法律的華政人。

然而，我們在運用AntConc3.4.4分析之后，發現江浙滬高校的校訓及其英譯有很高的趨同性，詞匯語法手段重復率高，在317個語料中，“厚德”出現了36次，“創新”出現了35次，“博學”出現了27次。除了“985”、“211”高校以及部分人才培養方向十分明確的高校，多數學校的校訓只有個別字詞之差，甚至出現一模一樣的現象，使得高校與高校之間的層次、類型和學術區分十分模糊，校訓的概念功能無法充分實現。

2.人際功能（Interpersonal Function）。語言是社會人的有意義的活動，是做事的手段，人們必然要用語言和其他人交往，建立和保持人際關系，用語言來影響別人的行為，同時用語言來表達世界的看法甚至改變世界，這就是人際功能。人際功能的研究可以從互動和態度兩個方面展開?；臃矫嫔婕芭c言語雙方互動相關的各個方面，而態度方面則關注的是對言語雙方的言語所持的態度或評價。由于王振華、張慶彬已從評價系統角度解析了校訓的態度方面，本文將不贅述，而重點分析人際功能的互動方面。

人際功能的互動方面主要通過小句的語氣系統來實現。在交際過程中，說話人不可避免地會扮演某種言語角色，與此同時，他也為聽話人創造了自己的角色。說話者還可以通過說話的方式為自己或對方投射某一個角色。

值得注意的是，大多校訓用祈使句來表現“祈愿”，而不是“使役”。除此之外，說話人是固定的，即校訓制定者；而聽話人卻是不固定的，對于不同的聽話人，校訓的人際功能表現出不同的形式。

當聽話人是本校師生時，校訓制定者通過校訓潛移默化地影響學生的思想，感染師生形成高尚的情操，引導、激勵師生正向發展，規范師生行為，向師生提出一種要求。清華大學已故校長梅貽琦先生在《大學一解》中有過如此論述的：“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成”。由此可見，作為大學精神外現的校訓具有強大的號召力和感染力。

隨著時間的積淀，校訓和學校融為一體，即使校訓制定者與世長辭，其感染力仍然可以延續。中國戲劇學院官網的校訓頁面上不僅刊登濃縮的四字校訓“至善至美”，還配上了往屆院長熊佛西的箴言寄語；南京大學時任校長蔣樹聲集全校師生智慧在2002年推出新的校訓“誠樸雄偉，勵學敦行”八字校訓。“誠樸雄偉”繼承了中央大學時期的校訓，而“勵學敦行”則是從中國前賢名句中選取，也是南京大學固有的精神特質。

運用AntConc3.4.4的詞表功能，我們發現在江浙滬高校校訓的中，帶有“德”字的高校總計有126所，帶有“創新”的學校總計有36所，帶有“博學”的高?？傆嬘?7所；江浙滬高校校訓的英譯中帶有“truth”的高校總計8所，帶有“diligence”、“excellence”、“integrity”、“morality”、“virtue”的高校各有8所，反映出校訓制定者普遍向本校師生投射了一個德才兼備的角色。即使師生離校，這種理想角色仍會對師生施加影響。

當聽話人是非本校師生時，校訓制定者希望通過校訓展示學校辦學理念，辦學特色，人才培養方向，學校人文精神等內容，吸引更多優秀的學生就讀、老師任教。近年來，為了更廣泛地傳播高校先進的辦學理念、深厚的文化底蘊、獨特的學校精神，實現建設成為世界一流高校的目標，越來越多的校訓制定者選擇翻譯其英文校訓并刊登在學校官網。

通過AntConc工具分析意群，可以發現名校的英文校訓往往適當省略情態附加語（definitely， at all costs， etc.）、態度標記（prefer， hopefully， etc.）和自稱語，提取中文校訓的精髓，在保證語言簡潔的前提下，用地道的英語傳達出教育理念和人文精神。

3.語篇功能（Textual Function）。實際使用的語言的基本單位不是詞或句這樣的語法單位，而是表達相對來說完整思想的“語篇”（Text）。上述兩種功能部分最后由說話人把它們組織成語篇才能實現。這就是語篇（Textual）功能。語篇功能能使語言與語境發生聯系，使說話人只能生成與情景相一致和相稱的語篇。

為了更好的實現校訓的人際功能，校訓多會化用典故，采用對仗、押韻的修辭方法，增加語篇的內涵和可讀性，賦予其歷史的厚重感，從而體現學校的悠久歷史。例如：南京醫科大學的校訓“博學至精，明德至善”就采用了四字對仗的修辭，化用了《大學》開篇：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”為了強調訓導和祈愿的意圖，校訓往往會使用反復的修辭手法，比如：上海第二工業大學的校訓“厚生，厚德，厚技”首字重復，表現出制定者衷心期望學生成為德才兼備的應用技術型人才。

為了在強調人際功能的基礎上，兼顧概念功能，有些校訓運用了雙關語、嵌字的方式，盡可能的壓縮信息，傳達更多的信息。例如在第三部分語義特征中提及的同濟大學的校訓“同舟共濟”以及上海立信會計金融學院的校訓“信以立志，信以守身，信以處事，信以待人，毋忘立信，當必有成”。

五、結語

本文綜合運用基于語料庫的研究方法，借助語料庫分析工具AntConc3.4.4，從語相、音位、語音、語義、句法五個層面分析了校訓的文體特征，發現了盡管江浙滬高校校訓在語義、句法、詞匯層面有很高的趨同性，但是在音位、語相、語義層面不拘一格，通過運用不同的標點符號和修辭手法奪人眼球，令人印象深刻。

校訓之所以具備一系列相似、突出的文體特征，是由其文體功能決定的。本文按照系統功能語言學的框架，從概念功能、人際功能、語篇功能三個方面探討了校訓的功能，發現校訓最突出的功能是人際功能，而概念功能和語篇功能都是為了更好實現其人際功能，因此導致了現存校訓概念功能實現不充分的現象，甚至出現犧牲概念功能的情況。

東南大學陳怡教授曾說過“一所學校的校訓不僅僅從本質上講是該校甚至是學校所處的那個民族文化傳統的沉淀和凝聚，更是該校先進的辦學理念的提煉和總結”。因此，高校校訓不應當也不能成為一句口號，而應當成為一面引路的旗幟，成為弘揚學校精神、民族文化的媒介。高校必須重視全面實現校訓功能，制定出別具一格的校訓，使英譯校訓和中文校訓的人際功能對等。本研究從文體學的角度，為校訓的制定提出了新思路，同時也為今后校訓翻譯的系統研究，以及校訓作為獨立語類的研究提供了更廣闊的空間。

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