新狀態(tài)下中職英語(yǔ)教學(xué)的體會(huì)

浙江省溫嶺市太平高級(jí)職業(yè)中學(xué) （317500） 竺小敏

隨著新高考的推進(jìn)，英語(yǔ)退出高職考試學(xué)科行列，開設(shè)的課時(shí)大幅減少，英語(yǔ)學(xué)科地位相應(yīng)降低，面臨邊緣化的狀態(tài)，學(xué)校、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)重視程度相應(yīng)降低。而中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，相當(dāng)一部分學(xué)生存在著學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙，缺乏必要的自信，上課不愿開口，不善交往。中職英語(yǔ)老師如何面對(duì)和適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的這種新狀態(tài)，使改革的目的并不是讓學(xué)生不學(xué)英語(yǔ)，而是改革教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠更輕松地學(xué)到更實(shí)用的英語(yǔ)知識(shí)得到體現(xiàn)。主要體會(huì)如下。

1.構(gòu)建以就業(yè)、升學(xué)雙導(dǎo)向的模塊化教學(xué)內(nèi)容。

在職高英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)構(gòu)建以就業(yè)和升學(xué)為導(dǎo)向的模塊教學(xué)內(nèi)容，即英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊、求職就業(yè)模塊和鞏固模塊，升學(xué)考試模塊。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)整理和鞏固模塊，主要是針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)為以后求職就業(yè)服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容要求相對(duì)簡(jiǎn)單但實(shí)用，甚至是針對(duì)專門用途進(jìn)行教學(xué)。如，針對(duì)旅游專業(yè)的就業(yè)學(xué)生，可以選用某些有方向性的景點(diǎn)專門教學(xué)。這樣可以鍛煉學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。而對(duì)于求學(xué)考試模塊，要結(jié)合社會(huì)化考試的需求，針對(duì)社會(huì)化的等級(jí)考試，為升學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.以能力為本位、專業(yè)為特色改造課程內(nèi)容。

退出高職考試學(xué)科行列，雖然降低了英語(yǔ)的學(xué)科地位，但同時(shí)也減少了英語(yǔ)教學(xué)不必要的束縛，更能突出英語(yǔ)學(xué)科以能力為本位、專業(yè)為特色的服務(wù)特征。目前，中職英語(yǔ)教材未能根據(jù)專業(yè)的實(shí)際需要編印相對(duì)應(yīng)的教材，而不同專業(yè)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求也是不同的，不同專業(yè)或行業(yè)所涉及的英語(yǔ)內(nèi)容是不一的。如，賓旅專業(yè)和機(jī)械專業(yè)：機(jī)械專業(yè)以男生為主，相對(duì)賓旅專業(yè)的女生為主來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)水平要差很多，可以對(duì)機(jī)械專業(yè)的學(xué)生降低要求。如，只要求他們掌握四會(huì)的單詞，能模仿例子進(jìn)行簡(jiǎn)單的情景對(duì)話等。而對(duì)賓旅專業(yè)的學(xué)生，則要適當(dāng)背誦課文，并且加強(qiáng)口語(yǔ)的訓(xùn)練。因此，中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)老師要比普通中學(xué)老師有更強(qiáng)烈的課程開發(fā)意識(shí)，應(yīng)該成為教材的再創(chuàng)造者。英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中要經(jīng)常引入專業(yè)課的元素，尋找教學(xué)契合點(diǎn)，在情景再現(xiàn)中使用專業(yè)課的例子，設(shè)置與專業(yè)相關(guān)的問(wèn)題，增強(qiáng)英語(yǔ)課和專業(yè)課的聯(lián)系。例如：把機(jī)械專業(yè)的學(xué)生帶到實(shí)訓(xùn)車間，對(duì)照車床結(jié)構(gòu)進(jìn)行詞匯教學(xué)；或者增加一些跟專業(yè)有關(guān)的常用詞匯；對(duì)賓旅專業(yè)的教學(xué)，更是要加強(qiáng)口語(yǔ)的訓(xùn)練，可以創(chuàng)設(shè)多種情景，讓學(xué)生模擬進(jìn)行。如，在教學(xué)Asking directions這一課時(shí)，老師展示西湖的美景和一張地圖，讓學(xué)生模擬一位外賓向酒店前臺(tái)咨詢?cè)鯓尤ノ骱?，這樣既提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)用性，又增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力和提高學(xué)生基本素質(zhì)為目標(biāo)的英語(yǔ)課程，改革英語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容，努力促使學(xué)生從語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者向?qū)嵺`者轉(zhuǎn)變，英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)由語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，把傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)引向市場(chǎng)化的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，將學(xué)以致用的效果最大化，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)為就業(yè)服務(wù)的目的。

3.突出形成性評(píng)價(jià)、分層評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)，在失去高考這一終端性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)之后，完善形成性評(píng)價(jià)是非常重要的一環(huán)。教師除了對(duì)學(xué)生上交的書面作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)以外，還應(yīng)注意在課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。研究表明，絕大部分學(xué)生希望教師對(duì)自己的回答給予明確的評(píng)價(jià)。

（1）教師要不吝嗇表?yè)P(yáng) 表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生能力的認(rèn)可，尤其是后進(jìn)生更加需要表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)可以喚回他們的自信，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。常用的英語(yǔ)表達(dá)如：“Very good!”“Well done!”等

（2）時(shí)不時(shí)加以鼓勵(lì) 發(fā)現(xiàn)學(xué)生緊張時(shí)，教師可以不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們說(shuō)：“Don’t be nervous!”“Take it easy!”“Believe yourself！ ”當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，如：“Don’t worry!”“Try it again!”“I’m sure you can answer it!”…并幫助分析原因。切不可冷言相對(duì)，挫傷學(xué)生的自尊。

（3）適當(dāng)引用學(xué)生的答案 在陳述答案或總結(jié)時(shí)，教師如能引用學(xué)生的表述，如：“Just as….said just now,…”會(huì)使學(xué)生品嘗到成功感、認(rèn)同感，喚起學(xué)生足夠的自信而為更高的目標(biāo)而學(xué)習(xí)。

（4）使用體態(tài)語(yǔ) 除了口頭表?yè)P(yáng)外，教師還可以使用手勢(shì)、表情等傳達(dá)自己的評(píng)價(jià)。除此之外，教師還可以采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的自評(píng)有助于對(duì)自身學(xué)習(xí)態(tài)度的反思，互評(píng)有助于促進(jìn)學(xué)生間的交流，同輩的意見有時(shí)還勝于長(zhǎng)輩的意見，這是對(duì)教師評(píng)價(jià)的有力補(bǔ)充。

在終結(jié)性評(píng)價(jià)方面，教師可根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計(jì)出綜合考卷。在綜合考卷設(shè)計(jì)時(shí)，考題比例為：基礎(chǔ)題占70%，提高題占15%，綜合題占15%，目的是通過(guò)較大分值的基礎(chǔ)題降低試卷難度，以增強(qiáng)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而用一定比例的拓展題目，發(fā)揮了學(xué)生的特長(zhǎng)，讓其產(chǎn)生成就感，鼓勵(lì)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上不斷前進(jìn)。如果對(duì)各個(gè)層次單獨(dú)命題，則可根據(jù)試卷的難度系數(shù)折算成相應(yīng)層次的學(xué)分，例如A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生卷面成績(jī)均為60分，按照試卷難度系數(shù)為1.2∶1∶0.8的比例，三個(gè)層次所獲的學(xué)分相應(yīng)為1.2、1和0.8，這樣就保證了終結(jié)性評(píng)價(jià)的公平性。

4.契合學(xué)生特點(diǎn)，豐富教學(xué)手段，整合傳遞各類教學(xué)信息。

在信息傳遞越來(lái)越多元的情況下，教師不能固守單一落后的口授模式，應(yīng)積極擁抱時(shí)代，選擇和學(xué)生認(rèn)知相匹配的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

（1）適當(dāng)應(yīng)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 多媒體課件可以提供生動(dòng)豐富的音像，使得課堂教學(xué)變得豐富多彩，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生了解相關(guān)的背景知識(shí)，使學(xué)生在一種輕松愉快的環(huán)境下進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如：教學(xué)“Sports”課文，學(xué)生對(duì)”O(jiān)lympic”了解不多，教師可以課前搜集一些這方面的知識(shí)，巧用多媒體手段，播放奧運(yùn)會(huì)視頻，展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)部分，巧設(shè)問(wèn)題，引出話題，教學(xué)關(guān)鍵詞句，使學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容有大致了解。

（2）巧用智能手機(jī)輔助教學(xué) 巧用手機(jī)錄像拍照功能，提高課堂效率，基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生在課堂上往往不能及時(shí)地理解，跟不上節(jié)奏，這時(shí)教師可以要求學(xué)生利用手機(jī)拍照和錄像功能把重點(diǎn)內(nèi)容保存下來(lái)，課后加深理解。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)或小組交流時(shí)，教師可以發(fā)揮主導(dǎo)者的作用，及時(shí)捕捉學(xué)生的反饋信息，用手機(jī)記錄學(xué)生的合作過(guò)程，并把具有代表性的討論結(jié)果予以拍照，及時(shí)上傳至投影儀進(jìn)行分析說(shuō)明，完善學(xué)生的解題思路，查漏補(bǔ)缺。

另外，開發(fā)微信、QQ群的數(shù)字教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)師生間的交流和互動(dòng)。QQ已成為學(xué)生間相互交流的重要工具，微信的出現(xiàn)更是為人們的交往打開了廣闊的天地。通過(guò)建立QQ群布置作業(yè)，及時(shí)發(fā)送教學(xué)通知；使用微信實(shí)時(shí)交流，解惑答疑。通過(guò)這些方法和手段，學(xué)生能夠及時(shí)獲取教學(xué)信息，隨時(shí)解決學(xué)習(xí)上的困難，為后續(xù)教學(xué)鋪平道路。在寒暑假期間，也可以在線解答學(xué)生的問(wèn)題，督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多的交流方式，充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”的新課程理念。

（3）積極進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的嘗試翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式成為當(dāng)下研究的熱點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)在于把知識(shí)傳授和互動(dòng)的課堂空間擴(kuò)大至網(wǎng)絡(luò)空間，延伸了課堂教學(xué)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)對(duì)話的多元化，擴(kuò)大了傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)空間。