西藏高校思政專業(yè)青年教師教學(xué)能力評價(jià)體系構(gòu)建研究*

王巧 （西藏大學(xué)政法學(xué)院）

教師隊(duì)伍的建設(shè)對一個(gè)學(xué)科的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，優(yōu)秀的、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是一個(gè)學(xué)科發(fā)展的重要推動(dòng)力。目前，西藏高校思政教師隊(duì)伍中，青年教師所占比例高達(dá)80%，因此提高青年教師的教學(xué)水平至關(guān)重要。高水平的教學(xué)能力不僅是課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的保障，而且對于提高西藏高校大學(xué)生的思想政治素質(zhì)具有非常重要的意義。因此科學(xué)評價(jià)青年教師的教學(xué)能力已成為迫在眉睫的任務(wù)。

一 建立西藏高校思政教師教學(xué)能力評價(jià)體系的意義

西藏高校成為西藏反分裂斗爭的前沿陣地，其主要方式是通過學(xué)校的思想政治教育工作完成的，其意識(shí)形態(tài)的宣傳、教育任務(wù)是通過思政教師完成的。在民族地區(qū)建立思政教師的教學(xué)能力評價(jià)體系除了科學(xué)評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的需求外，更具有重大的政治意義。

（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，檢驗(yàn)教學(xué)效果

通過建立教學(xué)能力評價(jià)體系，首先可以填補(bǔ)西藏高校教學(xué)評價(jià)體系的空白；其次，通過教學(xué)能力評價(jià)，教師可以發(fā)現(xiàn)其教學(xué)工作中存在的不足，課前教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理;課堂中教學(xué)方法、教學(xué)手段運(yùn)用是否得當(dāng)，教學(xué)資源是否充分運(yùn)用等;通過課后的教學(xué)反思，學(xué)生課后的反饋，了解自我制定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)是否得以實(shí)現(xiàn)及其實(shí)現(xiàn)程度，教學(xué)質(zhì)量是否有提高，等等，通過教學(xué)能力評價(jià)既了解了教師教學(xué)狀況，也檢驗(yàn)了教學(xué)效果。

（二）改善教學(xué)策略，提升教學(xué)能力

通過教師教學(xué)能力的評價(jià)、學(xué)生對存在問題的反饋，教師就會(huì)反思自身教學(xué)中存在的問題，認(rèn)識(shí)到自身的不足，調(diào)整教學(xué)策略，找出問題的“癥結(jié)”所在，有針對性地解決教學(xué)中存在的各種問題，并在今后的教學(xué)工作中“對癥下藥”，及時(shí)矯正，從而進(jìn)一步提高教學(xué)能力和水平。

（三）增進(jìn)藏漢師生了解，增強(qiáng)課堂的針對性

課堂教學(xué)既是師生相互學(xué)習(xí)的過程也是師生之間相互了解的過程，通過征求專家、學(xué)生對建立西藏高校思政專業(yè)教師教學(xué)能力評價(jià)體系的意見，漢族教師（西藏高校思政專業(yè)教師大部分都是漢族教師）對藏族學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教學(xué)手段的接受度均有了一定程度的了解，在以后的教學(xué)中，漢族教師就可以有的放矢地采取教學(xué)方法和表達(dá)方式，從而增強(qiáng)教學(xué)的針對性。

二 西藏高校思政青年教師教學(xué)能力及其評價(jià)方式現(xiàn)狀

（一）西藏思政教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

從教師專業(yè)出身來看，我校思政理論課教師本科所學(xué)專業(yè)為思想政治教育專業(yè)的教師所占比例非常低，大部分教師本科專業(yè)為其他專業(yè)，如：歷史、計(jì)算機(jī)、體育、英語、生化等專業(yè)；從擔(dān)任思政教學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀來看，我校思政教師兼職多，專職思想政治理論課教師數(shù)量不足；從教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，本科學(xué)歷和碩士學(xué)位占90%以上，高學(xué)歷學(xué)位的教師所占比重偏低，博士人才的流失情況非常嚴(yán)重，目前承擔(dān)思政教學(xué)的教師主要還是研究生學(xué)歷的教師和部分本科學(xué)歷的老教師，而研究生學(xué)歷的教師本科專業(yè)大部分都是其他專業(yè)畢業(yè)；從教師的科研水平來看，教師的科研能力相對較差，科研為教學(xué)服務(wù)的作用沒有起到。

（二）西藏思政青年教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀

2015年11月,我曾對西藏高校思政教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了一次調(diào)查,就學(xué)生對思政教學(xué)的滿意度及教師在課堂教學(xué)中存在的主要問題做了深入的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生抱怨部分教師上課“照本宣科”，課堂教學(xué)技能不佳。課堂教學(xué)技能是教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目的、順利完成教學(xué)任務(wù)而采用的各種技巧性方法的能力，教師的教學(xué)技能是直接影響教學(xué)質(zhì)量的重要手段，課堂教學(xué)技能包括導(dǎo)入、提問、講解、變化、強(qiáng)化、演示、板書、結(jié)束等環(huán)節(jié)，目前，西藏高校思政青年教師在提問技能、講解技能、變化技能等方面比較缺乏，特別是講解技能，因此青年教師課堂教學(xué)能力迫切需要提高。

（三）西藏思政青年教師的教學(xué)能力評價(jià)方式現(xiàn)狀

西藏高校教師教學(xué)能力的評價(jià)現(xiàn)狀是什么樣的？是否依然采用傳統(tǒng)的評價(jià)方法？為了摸清西藏思政青年教師的教學(xué)能力評價(jià)方式現(xiàn)狀，建立科學(xué)的“西藏高校思政專業(yè)青年教師教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)體系”，我們課題組成員實(shí)地走訪了西藏三所高校，通過對其教學(xué)質(zhì)量的考核評價(jià)方法、評價(jià)內(nèi)容和考核指標(biāo)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)如下具體情況：

1 依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方法，未建立起一套科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系

目前西藏高校依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方法，基本上采用院系領(lǐng)導(dǎo)、同一教研室教師、本專業(yè)學(xué)生等對教師教學(xué)情況的測評，且評價(jià)方法一般都流于形式，同行、領(lǐng)導(dǎo)都不會(huì)為難本院系的教師，基本上都會(huì)給與合格。這種評價(jià)方式流于形式、評價(jià)內(nèi)容不具有全面性的評價(jià)方法不能夠真實(shí)反映教師的教學(xué)能力，只有真正建立起一套科學(xué)合理的評價(jià)體系才能真正起到督促教師教學(xué)能力改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 課堂教學(xué)是教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容

教師的教學(xué)工作主要是在課堂中展開的，教師教學(xué)水平與質(zhì)量高低也是通過課堂來展現(xiàn)與評價(jià)的，因此課堂教學(xué)歷來是教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容。但構(gòu)建評價(jià)教師教學(xué)能力的評價(jià)體系，課堂教學(xué)只是其評價(jià)體系的組成部分，課前、課后評價(jià)也具有很重要的意義。除此之外，教學(xué)的評價(jià)內(nèi)容與非民族類高校相比并無差別，不能凸顯民族類高校教師應(yīng)具有的其他教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)能力，難以真正適應(yīng)民族高校發(fā)展的需要，從而也就不能實(shí)現(xiàn)民族高校教育的目標(biāo)。

3 沒有明確的考核指標(biāo)

對優(yōu)秀教師的考核只是從綜合方面的考核去進(jìn)行，且流于形式，關(guān)于教學(xué)能力的評價(jià)指標(biāo)幾乎是空缺，在維穩(wěn)和科研工作的重壓之下，學(xué)校對課堂教學(xué)質(zhì)量也沒有引起足夠的重視，因此，要提高教師的教學(xué)質(zhì)量，首先要建立一套科學(xué)的評價(jià)體系。

三 西藏高校思政專業(yè)青年教師教學(xué)能力的構(gòu)成

（一）高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成

能力從心理學(xué)教學(xué)來說是個(gè)體的個(gè)性心理特征，從實(shí)踐過程來說是個(gè)體在工作過程中所表現(xiàn)出來的出色地完成某一項(xiàng)任務(wù)的個(gè)體特征，教學(xué)能力是指教師出色地完成教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。教學(xué)能力是高校教師應(yīng)當(dāng)具備的最基本的能力之一，大學(xué)教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，教學(xué)能力的內(nèi)涵也具有多樣性，每位學(xué)者對高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成理解也有所不同。騰祥東從教師綜合能力的角度，以現(xiàn)代化的視野提出教學(xué)能力應(yīng)包括：組織管理能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)反思能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)研究能力、終身學(xué)習(xí)能力；[1]林永柏從教學(xué)過程的角度（主要從課堂教學(xué)方面）提出教學(xué)能力包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的認(rèn)知能力；教學(xué)方案的設(shè)計(jì)能力；教學(xué)內(nèi)容的駕馭能力；學(xué)科內(nèi)容的評價(jià)能力；教學(xué)表達(dá)能力；選擇和運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)媒體的能力；課堂教學(xué)的組織管理能力；教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控能力；培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力；[2]教學(xué)創(chuàng)新能力，林永柏教授的觀點(diǎn)對構(gòu)建西藏高校思政專業(yè)青年教師教學(xué)能力評價(jià)體系有一定的參考價(jià)值；張建敏認(rèn)為教學(xué)能力包括：觀念革新能力、指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)提升能力、教育科研能力、雙語運(yùn)用能力、教育技術(shù)能力，他提出的雙語運(yùn)用能力較適合對民族地區(qū)教師能力的要求，值得借鑒；[3]當(dāng)然還有其他學(xué)者的論述，總的來看，各學(xué)者對高校教師的教學(xué)能力構(gòu)成各有側(cè)重點(diǎn)，有的學(xué)者注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，有的注重提出科研能力，有的注重課堂教學(xué)能力，有的注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，等等，雖各學(xué)者提出的內(nèi)容有所不同，但均具有一定的參考價(jià)值。

（二）西藏高校思政專業(yè)青年教師教學(xué)能力的構(gòu)成與特征

本人認(rèn)為，西藏高校教師思政專業(yè)青年教師的教學(xué)能力由三大部分構(gòu)成：課前的認(rèn)知：專業(yè)知識(shí)的掌握，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的認(rèn)知能力；教學(xué)方案的設(shè)計(jì)能力。課中的組織：教學(xué)資源的開發(fā)、教學(xué)學(xué)內(nèi)容的駕馭與分配能力，藏語言運(yùn)用與表達(dá)能力，選擇和運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)媒體的能力。課后的反思調(diào)整：教學(xué)的反思能力等三大方面。在這里我們只是從簡單的輪廓說明高校教師教學(xué)能力所包含的內(nèi)容，但作為民族地區(qū)思政教師，其教學(xué)能力的構(gòu)成應(yīng)有別于內(nèi)地高校思政教師，從總的來看，西藏高校思政專業(yè)青年教師教學(xué)能力的構(gòu)成具有如下特征。

1 民族性

這里的民族性指的是教師課前對少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)方式與思維特點(diǎn)及民族地區(qū)的風(fēng)土文化有深入的了解。在民族地區(qū)的五年教學(xué)工作讓我深刻地體會(huì)到對當(dāng)?shù)貧v史、文化及少數(shù)民族的熟知對開展教學(xué)有極大的幫助，不僅可以掃除日常工作的些許障礙，也可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提升教學(xué)能力。除此之外，民族性還體現(xiàn)在教師在課堂上講授理論知識(shí)時(shí)能將該民族的歷史、文化知識(shí)與思政教育有機(jī)地聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與愛國教育的統(tǒng)一。

2 專業(yè)性

針對目前西藏高校思政青年教師隊(duì)伍存在的問題，首先我們應(yīng)注重培養(yǎng)教師的思政課專業(yè)理論素養(yǎng)，除此之外，教師對教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)也應(yīng)系統(tǒng)地掌握，這是理論知識(shí)方面的專業(yè)性；更為重要的是，對現(xiàn)代化教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)的熟練掌握也是教師專業(yè)性的表現(xiàn)，應(yīng)用新的教學(xué)方式（如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂）這一點(diǎn)也是大部分學(xué)生所期待的。

3 符合實(shí)際

在民族性、專業(yè)性的基礎(chǔ)上，貼合實(shí)際主要體現(xiàn)在評價(jià)指標(biāo)體系的建立上，我們會(huì)從西藏青年教師的實(shí)際、西藏學(xué)生的特點(diǎn)、西藏社會(huì)發(fā)展的需求以及思政專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)來具體闡述如何構(gòu)建西藏高校思政專業(yè)青年教師教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)體系。

四 西藏高校思政專業(yè)青年教師教學(xué)能力評價(jià)體系的構(gòu)建

在以上分析的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，構(gòu)建符合西藏高校實(shí)際的西藏高校思政專業(yè)青年教師教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)體系必須具備以下特點(diǎn)。

（一）以反映教師課堂教學(xué)技能、教學(xué)表達(dá)能力即課堂表現(xiàn)作為評價(jià)的重要依據(jù)

本科生教學(xué)階段主要是讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)理論知識(shí)，為日后的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，因此本科教學(xué)工作起著重要的鋪墊工作。除此之外，藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，抽象思維能力較弱、形象思維能力較強(qiáng)的特點(diǎn)也要求我們將教師課堂表現(xiàn)能力作為評價(jià)的重要依據(jù)。

（二）以學(xué)生需求為主的評價(jià)體系的構(gòu)建

這里學(xué)生的需求既指學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、技能的需求，也包括課后學(xué)生對教師課堂反饋后改變的需求。在建構(gòu)教學(xué)能力評價(jià)體系時(shí)，我們既征詢了同行、專家意見，也充分考慮了學(xué)生的感受，以學(xué)生為本設(shè)計(jì)了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)形式，從而實(shí)現(xiàn)了對教師的全面評價(jià)。

（三）青年教師專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和課前準(zhǔn)備能力也是評價(jià)的重要內(nèi)容

課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞除了與教師課堂教學(xué)能力有關(guān)之外，還與教師自身知識(shí)儲(chǔ)備和課前準(zhǔn)備戚戚相關(guān)，因此，對課前教師準(zhǔn)備工作的評價(jià)也十分重要。

由此我們設(shè)計(jì)出了《西藏高校思政專業(yè)青年教師教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)體系》，包括三個(gè)階段：課前、課中、課后。一級(jí)指標(biāo)包括專業(yè)理論知識(shí)、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織實(shí)施能力、教學(xué)反思能力，并在每個(gè)一級(jí)指標(biāo)后下設(shè)二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)對青年教師的教學(xué)能力進(jìn)行具體評價(jià)，最終確定的評價(jià)指標(biāo)如下。

[1]騰祥東．論高校教師新的核心能力結(jié)構(gòu)[J]．中國高等教育,2006(21)．

[2]林永柏．淺談高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成及其養(yǎng)成[J]．教育與職業(yè)，2008(9)．

[3]張建敏．全人教育理念下的高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)探討[J]．教育與職業(yè)，2009(12)．