新課導入法在中職數學教學實踐中的使用分析

周景鑫 過鳳娟

摘要：在新課改的大背景下，如何在中職數學教學中用好新課導入法成為提升教學成績的關鍵。基于此，中職學校數學教師在教學過程中，應開展新知識導入教學，以幫助學生快速提升數學學習能力，并更好地掌握所學知識點。本文對新課導入法中的游戲導入法、實踐導入法和生活導入法在中職數學教學實踐中的使用情況進行了分析，并通過舉例做出了相應的說明。

關鍵詞：新課導入法 中職數學 教學實踐

數學課程在中職學校的教學中占有重要地位，一直被看作中職教育中提高教學成績的一個難點。因此，適合提升中職學生思維力和判斷力的新課導入法成為中職數學教學中一項好的選擇，值得在實際教學中大力推廣和應用。

一、游戲導入法

數學因其所具備的科學性、抽象性和邏輯性，在中職教育課程中占有特殊地位。因此，中職數學教師在教學中需要做好對所教知識點的把控。在實際教學中，教師可以綜合所講內容，通過游戲導入的方式將知識點滲透到教學中，這樣不僅可以很好地提升中職生對數學的學習興趣，還能有效地培養學生手腦之間的協調能力。

游戲導入法不但能讓嚴肅刻板的課堂學習氛圍變得活躍起來，還能很好地將課堂知識點與中職生的心理發展特點相結合，學生主動探索問題的思維也將因此而得到培養和提升。

例如某中職學校某班在學習“隨機概率”這一知識點時，依照當下很多學生都喜歡玩電子游戲這一特點，使用“游戲得分闖關模式”的辦法設置課堂所學知識點的練習模式。教師選用一枚硬幣讓參加游戲的學生拋擲，每人拋擲三次。第一關要求學生拋出兩次或三次正面才能通過，第二關則要求學生必須三次都拋出正面才能通過，通過第二關的學生將獲得獎勵。由此，課堂的學習氣氛被很好地調動起來，學生對數學的學習興趣和動手能力也因此有了很大的提升。

二、實踐導入法

在中職數學的課堂教學中，教師需要采用理論結合實際的方式，給學生足夠多的動手操作機會，這樣不但可以使學生能夠通過動手實踐來提升發現問題和解決問題的能力，還可以很好地增強實踐出真知的思想意識，這也符合中職教育以提升學生動手能力為目標的課堂教學目的。

因此，中職數學教師在開展課堂教學的過程中，不僅需要使枯燥而抽象的課堂知識點變得生動化和具體化，以降低難度，從而使學生可以更好地理解所學知識點，還需要改變傳統的“教師講、學生聽”的教學法，充分尊重學生的課堂主體地位，使學生從被動學習轉為主動學習，以增強其自我求知欲。

例如某中職學校某班在學習“空間幾何體結構”這一知識點時，為了加深學生對空間幾何體的認識，教師要求學生自己動手將圓錐、圓柱、圓臺、球體等空間幾何體制作出來，并在制作中感受空間幾何體的結構和性質。同時，為了提高學生對“圓臺”這一新學空間幾何體的認識，教師要求學生按照底面直徑5厘米、高10厘米的標準制作出一個圓錐，接著要求學生以該圓錐為基礎，制作出一個與其等底、頂面直徑2厘米的圓臺。學生通過動手實踐發現：圓臺由一個大圓錐去掉一個以其頂面直徑為底，面直徑的小圓錐所形成，更進一步發現，圓臺體積的計算可通過大圓錐體積減掉小圓錐體積得出。由此，學生的動手能力不僅得到了很好的提高，還通過動手實踐在腦海中深刻記住了知識點的內容和原理，為下一知識點的學習打下了堅實基礎。

三、生活導入法

數學來源于生活。在數學教學中，教師要注重將數學理論與實際生活有機結合，以此來強化數學理論的可見性。這樣做既能夠因為聯系到生活實際而提高學生對所學知識點的重視程度，還能夠深化學生對所學知識點的理解，增強其在實際生活中對所學知識點的應用能力。生活導入法能夠在學生已有認知水平和已學知識點的基礎上開展教學活動，對學生通過生活中的實際問題來得出相應的數學概念，從而反思出數學學習的規律會起到很大的幫助。[1]

例如某中職學校某班在學習“三視圖”這一知識點時，為了聯系生活實際，教師帶領學生到操場上，要學生將教學樓、圖書館和體育館的三視圖畫出來，并讓學生回想自己家中家用電器的形狀并將其三視圖畫出。由此，學生真實地感受到了三視圖與自己生活所產生的聯系，很好地發散了學生的數學思維，并有效地提升了其對所處環境的認知程度。

四、結語

綜上所述，本文分析了新課導入法在中職數學教學實踐中的使用情況。通過分析發現，在中職數學教學中正確運用新課導入法可以有效調動中職學生的數學學習興趣，增強其生活實際中的數學應用能力，從而有效提升其數學邏輯性和判斷性。希望本文的研究可以更好地提高我國中職數學教育的整體教學水平，為我國職業教育取得更廣闊的發展前景做出貢獻。

參考文獻：

[1]顧群英.新課有效導入法在中職數學實踐教學中的應用探究[J].現代職業教育，2016（20）.

（作者簡介：周景鑫，男，本科，錫山中等專業學校，講師，研究方向：中職數學教育；過鳳娟，女，本科，錫山中等專業學校，講師，研究方向：中職數學教育）（責任編輯 劉月嬌）