醫學生創新創業教育研究

夏 爽

（沈陽醫學院，遼寧 沈陽110034）

2010年，教育部下發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，對于各地和各高校進一步推進創新創業教育進行了明確部署。遼寧省于2014年5月首次在全省各高校開展了“大學生創新創業教育改革試點專業申報”工作，由此可見，醫學院校創新創業教育改革已勢在必行[1]。

我國的大學生創業教育是伴隨著創業活動的開展而逐步推開的。隨著我黨對于創新創業的高度重視，學者們的研究方向也經歷了不斷的調整。從最初的創新與創業概念融合研究，到后來開始結合院校、課程、專業等對實踐探索進一步拓展深化[2]。

《2015年中國大學生就業報告》顯示，2014屆全國大學畢業生自主創業比例達到2.3%（當年就業率為91.4%），幾乎無法提及“以創業促就業”的設想。

醫學類高校學生創新創業教育起步較晚，高校教育理念滯后、方式單一；醫學生創新創業意識薄弱、創新創業教育監管不力等因素，制約了醫學生創新創業能力的提升，導致了醫學生創業數量少，且創業成活率低。

一、構建醫學生創新創業教育體系的重大意義

創新創業教育是一個體系，更是一項復雜的工程。它需要政府、企業、高校、教師和學生等多方力量形成合力來完成。它不是對少數有創業想法人員的“吃小灶”，而是要貫穿于整個教育培養的全過程。將創新創業教育納入通識教育，以培養學生精深的專業知識和廣博的綜合素養為目標，以機遇和條件為保障，最終將創新創業的效力轉化為國家綜合實力的提升和地區競爭力的推動，這才是創新創業教育的關鍵所在。

構建醫學生創新創業教育體系，將創新創業教育納入到學校的整體發展戰略之中，以創新研究推動創業實踐、以創業實踐支撐創新研究，有助于醫學生更好地適應市場需求，在未來工作中有長足的發展。

二、醫學生創新創業教育體系及構建思路

積極構建“一個目標、兩大基地、三個條件、四化教育、五大保障”的大學生創新創業教育體系。將創新創業教育貫穿應用型人才培養全過程。（見圖 1）

1.一個目標——以提升醫學生創新創業能力為中心，培養四創人才為目標。對學生實行學制內不斷線的創新創業教育，創新精神、創新能力和創業意識有機地融入到專業教育之中，融入到應用型人才培養方案中。注重創新創業能力與實踐能力有機結合，真正實現以提升醫學生創新創業能力，培養有創意、善創新、能創造、勇創業的實用型醫學技術人才。

圖1 醫學生創新創業教育體系及構建思路

2.兩大基地——“校社聯合”創建學校和社區醫療衛生服務機構兩大創業孵化基地。一方面，利用學校醫學實驗室建立創業模擬工作坊。從執照申請、商業注冊、誠信經營、依法納稅等多方面對學生進行指導和切實體驗；同時在醫療儀器的設計與應用、醫學治療技術與3D技術結合、新技術的發明與專利申請等方面對學生進行啟迪與思考，鼓勵學生想法大膽、創意新奇、營造在創新中創業、在創業中創新的良好氛圍。另一方面，創建校企聯合創新創業研究中心，通過學校與企業建立聯合，追蹤市場前沿、推進科研創新，主動開辟和引領市場需求。開展“校社聯合”，將基層醫療衛生服務機構作為校外創業實踐孵化基地，讓學生在基礎學習階段，就對將來自己的職業特點、職業走向有清楚的認識，初步對個人的創業能力和創新成果轉化的經濟效益進行預判和評估，使學生對創業體驗延伸到醫療第一線，真切體驗創業的艱辛與收獲。

3.三個條件——創新創業文化環境、師資隊伍和實踐訓練環境。第一，引入企業文化，構建融入企業文化的創新創業教育文化環境。引入企業文化，構建“校園文化”與“社區醫療文化”有機融合的創新創業教育“校社文化”環境，把學生創新創業文化環境建成“項目真實、產品研發、學習訓練、競賽實戰”等適宜師生成長發展的校社文化環境。

第二，選聘各類人才，建立“三師”與“三士”相融合的創新創業教育師資隊伍。按照“知識多、能力強、素質高、一專多能”的目標，采取“引進、培養、外聘”等措施，致力于建立一支以“三士”（博士、碩士、學士）為核心、以“三師”（教師、主任醫師/實驗師、技師） 為骨干的，“三士”與“三師”相融合的“雙師雙能型”、高素質的創新創業教育師資隊伍。

第三，結合學校實際，建設“創新創業訓練”與“醫學項目實戰”相結合的創新創業實踐平臺。根據學校學科專業特點，構建有學校特色的、創新創業訓練與醫學基礎實驗、醫學專業實訓、醫療特色項目相結合的大學生創新創業訓練實踐平臺。

4.四化教育——創新創業教育課程化、創新創業考核學分化、創新創業評價制度化、創新創業能力資格化。一是創新創業教育課程化。依據實行創業課程打底、創業書籍補充、創業講堂引領、專業課程滲透等原則，將創新創業教育課程教學貫穿大學教育的全過程。鼓勵教師和學生自由地開展學術研究活動，樹立知識型創業的創新創業教育觀；重視專業知識產權的保護和知識成果的轉化，激發教師和學生科研創新的熱情；強化專業課程設置的前沿性和引領性，嚴格評估教師的專業課程教學和學生的專業課程學習。二是創新創業考核學分化。教育部明確要求：“2016年起，所有高校都要設置創新創業教育課程，對全體學生開發開設創新創業教育必修課和選修課，納入學分管理。”[3]創業教育既不是“補充教育”，也不是“精英教育”，應該是滲透于各個專業、各個學科的通識教育。創新創業課程要打通學科門類壁壘制度，可以允許不同專業學生根據個人興趣和愛好進行選修，使得不同專業背景的學生在創新創業課程中進行更多思維碰撞、想法交流與創業創新合作。三是創新創業評價制度化。[4]建立多維度的創新創業反饋評價體系，包括對學校層面的創業規劃、實施條件、監督保障；教師層面的課程體系、教學方法、教師背景、科研能力；學生的創業意識、創業精神、創業能力、創業效果；以及來自社會、家長、患者、輿論導向等創業環境等方面進行考核，并做出實訓評估。四是創新創業能力資格化。[5]創新是創業的基礎和保障，創業是創新的結果和載體。實行創新與創業職業證書制度，既符合醫生持證上崗的職業要求，又鼓勵在校大學生積極投身于創業研究，為步入醫療崗位后的角色轉換奠定基礎。以醫學專業康復治療學專業為例：康復醫師需執證上崗，學生在校外創業實訓的同時，可以將其能力和技術進行考核，結合表現及患者反饋，基層醫療衛生服務機構可以開具實踐工作證明，憑借工作證明，學生有資格在畢業后當年就申報康復治療師資格證的相關考試，這有利于學生快速上崗、快速角色轉換，同時也回避了剛參加工作不滿一年，就業單位不予開具實踐證明、無法當年參加資格考試取得相應資格的尷尬。[6]

5.五大保障——組織保障、監管保障、資金保障、人員保障、場地保障。組建專業的創新創業導師團，聘請專業領域專家為創新創業導師、團隊組建實行專業化、專職化，對教師的考評實行系統化、規范化。[7]建立健全完善的獎勵激勵政策，出臺相應的創新創業教育質量監管監督機制，真正地把創新創業成果有效地管理起來。確保每年設有大創專項經費投入，對確有成效的優秀教育工作者在職稱和晉級等方面進行政策傾斜。

醫學生的創新創業教育不是高校的“獨舞”，口號化的吶喊或者象征性理論傳授式，根本無法實現醫學創業的發生與發展，它既需要學校內部教育系統的完善，更需要國家、地方、高校、企業等外部創業相關系統的支持。只有多方合力，才能將教育的凝聚力轉化為醫學生創新創業的爆發力，才能將創新創業的聯動力轉化為醫療衛生事業飛速發展和為民服務的強大推動力。

[1]朱克敵，張小輝.高校創新創業教育專業改革頂層設計實施框架的研究[J].沈陽工程學院學報，2016，（2）：11-17.

[2]董曉玲.研究型大學創新創業教育體系研究[D].武漢：武漢理工大學，2012.

[3]教育部.關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知［EB/OL］.http//www.moe.edu.cn/srcsite/A15/s3265/201512/t20151208_223786.html，2016-1-8.

[4]尹良成.論我國高職院校的創新創業教育[J].出國與就業，2011，（7）：16-19.

[5]趙傳剛,黃勇.創新實訓在高校創業教育中的作用研究[J].安徽工業大學學報，2011，（1）：7-9.

[6]林數,劉毅,茅榮鋒.“四位一體”創業教育體系的構建路徑研究[J].創新與創業教育，2016，（10）：28-31.

[7]劉景宏.關于高校創業教育專業化問題的思考[J].教育與職業，2007，（5）：24-25.